融通學習過程擴展兒童的學習經驗

融通學習過程，擴展兒童的學習經驗學程是兒童的完整經驗形成、提升的學習過程，是兒童綜合運用多種學習方式，在知識發(fā)生的現(xiàn)場親歷知識發(fā)生的過程，身心在場，知行合一，生成新的完整的學習經驗，實現(xiàn)兒童智慧的生長。她是與課程密不可分的一個概念，課程是育人的藍圖，學程是育人的實踐；課程重在進行內容的設計與規(guī)劃，學程側重把規(guī)劃轉化為兒童的學習經歷，活化為兒童鮮活的學習經驗，使兒童的學習過程成為經驗的生長過程，因而更具有動態(tài)的意義。南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）早在20年前就開啟了融通學程的實踐探索，在打破邊界、豐富關聯(lián)、重構意義的學習過程中，促進包括認知發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格提升在內的兒童完整經驗的生長。融通學程主要以杜威“一個經驗”理論和“解釋學循環(huán)”為理論基礎?！耙粋€經驗”是指在與周圍環(huán)境相互作用時獲得充分發(fā)展的兒童經驗，是完整的、連續(xù)的、生長的學習經驗；行動與后果組織成一種關系，兒童正是在捕捉行動與后果間的關系的過程中實現(xiàn)智慧的生長。融通學程的實踐正是兒童“一個經驗”的涌現(xiàn)過程?！敖忉寣W循環(huán)”理論則解釋了融通學程中學習經驗的發(fā)生機制，學生總是帶著與學習相關聯(lián)的社會、文化、歷史等“前理解”進入學習活動之中的，完成學習任務后，“前理解”會被更高水平的新的“前理解”替代，因此，“前理解”不僅是學習的起點，也是學習的歸宿，兒童的學習旨在充實“前理解”。作為系統(tǒng)性的兒童學習樣態(tài)，拉小的融通學程以經驗外部支持和內在結構聯(lián)動為兩翼，以內含著認知、能力和品格的完整經驗的生長為主軸，形成了具有價值性、完整性和生長性的學習發(fā)生機制，促進兒童“一個經驗”的形成與發(fā)展。

兒童經驗生長的外在支持促進兒童經驗生長，需要進行學習內容的系統(tǒng)整合、學習方式的綜合運用、學習組織的靈活構建和學習資源的整體調適，這四大要素內部要融通、互相要聯(lián)動，才能發(fā)揮出整體的協(xié)同效應。學習內容的系統(tǒng)整合：拉小按照學科內整合、學科間整合和超學科整合三種方式推進學習內容的系統(tǒng)整合。學科內的內容整合，主要是優(yōu)化學科內容結構，與學生經驗產生聯(lián)系，讓結構化的教材知識引導經驗生長的方向。學科間的內容整合，主要是安排兩門或兩門以上、在內容有關聯(lián)的學科在學習進度上或同步或相近，以使相關學科經驗之間能夠促進相互理解，也可以以一門學科的結構化知識為中心，其它學科配合其進行教學。超學科的內容整合，是指圍繞諸如環(huán)保等源自社會或學生真實生活的問題，強調學習與社會、與兒童生活的連接，綜合運用各學科知識解決真實問題。

學習方式的綜合運用：拉小探索出多感官學習、混合式學習和全場景學習等綜合的學習方式。多感官學習，就是幫助學生打開自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、嘴巴，借助聯(lián)想等方式把源自不同感官的感覺經驗聯(lián)結起來，從不同的角度體驗、理解學習對象?；旌鲜綄W習，就是把“萬物互聯(lián)用戶體驗開放協(xié)作”的互聯(lián)網思維融入到學生學習中，線上線下結合，學生自帶移動終端開展探究，利用“智慧云”大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生成長軌跡。全場景學習，就是把社會生活中主要的職業(yè)引入學校，學校成為小社會，設立了“走廊博物館”等，同時把學生學習的課堂搬到社區(qū)、場館、社會、大自然，讓社會成為學生的學習現(xiàn)場和資源。學習組織的靈活重建：拉小建立了學伴圈、共研體、實習群等學生中心的學習組織，讓兒童的學、研、習一體化。學伴圈是為了共同的學習目標，以自主組合為前提、以情感交流為支持、以圈組為主要組織形式、以經驗分享為關鍵的有方法、有組織的互助學習。共研體是在教師、家長和社會專業(yè)人士的支持下，學生圍繞源自生活的真實問題開展合作探究。共研體強調建立在個人學習基礎上的合作與挑戰(zhàn)，強調共同體成員的互動與聯(lián)結中的發(fā)現(xiàn)與理解。實習群是踐行“做中學”的生動實踐，讓學生回到知識發(fā)生現(xiàn)場，使用學習工具，在操作、實驗、制作、創(chuàng)造中追溯知識本源，形成獨特體驗。實習群強調身體參與和直接經驗的獲得，強調讓學生的想法、靈感化為可感可觸的作品。學習資源的整體調適：在這方面，學校研制了工具箱、資源包，建立信息庫，為學生的學習提供資源支持。工具箱側重助力學生的學科學習，包括可視化的思維工具、數(shù)字化電子工具、實物學習工具等。拉小師生共同探索出輔助學習類、拓展延伸類、遷移使用類、知識鏈接類等多種類型的學習工具。資源包側重為學生現(xiàn)場的綜合學習提供支持，本著“學生的學習在哪兒發(fā)生，課程資源就流淌到哪兒”的理念，以“育人第一學生主體鏈接生活有情有趣”為原則，學生、教師、家長和社會人士共同參與，從學校、家庭、社會、自然、網絡等空間維度開發(fā)資源。信息庫，指學校建立起學習云平臺，包括國家課程微課學習模塊、學程周學習模塊和自選社團學習模塊等。每一學習模塊都以學生學習為中心，著眼于學生學習新生態(tài)的打造，設立空中學堂、學程地圖、學習創(chuàng)意、作品發(fā)布、討論互動等版塊，建起學生學習的“第二通道”。

兒童經驗生長的內在結構融通學程經驗的外在支持與內在結構具有共時性。兒童學習經驗的內在結構，以責任擔當與意義追尋為內核，包括指經驗者身份的明晰、經驗生長背景的豐富、經驗運行方式的調試、經驗價值意義的澄清等。經驗者身份的明晰：身份明晰主要是幫助學生相信自己有學習的能力，并可以通過學習來改變，使學生真正懂得自己的責任與使命，喚醒他們通過學習承擔起發(fā)展自己、服務他人、造福社會的內驅力，從而產生“我需要學習”的意愿。融通學習過程的探索中，學生的角色是多元的，他們有時是策劃者、組織者，有時是觀察員、記錄人，還可能是操作員、尋訪者、現(xiàn)場調查員，無論哪一種角色都需要學生負責、擔當，學生在角色輪換中擁有了豐富的學習經驗。經驗運行方式的調適：利用關聯(lián)式、輻合式、重組式等方式實現(xiàn)學習經驗的優(yōu)化與拓展。關聯(lián)式是融通學程最常用的方式，學習經驗與社會經驗之間、學科經驗與生活經驗之間、個人經驗與伙伴經驗之間產生聯(lián)系，使孤立的經驗形成網狀結構。輻合式即多角度地提供同一類型的學習經驗，豐富學生的感受、認識，利于學生對其進行抽象反思，形成規(guī)律性的理解。重組式是原有的經驗在新的情境中不再適用，或者原經驗與新經驗不具有同質性，需要根據(jù)學習任務、外在條件作出調整，重構為新的經驗。經驗生長背景的豐富：課程活化、學程基地成為兒童經驗生長的背景。課程知識是內含著價值、思想和方法的群體經驗，課程活化呈現(xiàn)、解釋了兒童經驗在人類經驗生長的大背景中的地位，指引著個體經驗的方向。學校建立學程基地，讓兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場探究世界，生生、師生互動，學生與自然、與社會的互動都在廣闊的舞臺上演。經驗價值意義的澄清：學習經驗中內含著認知、能力和品格，內含著思想與價值，價值居于學習經驗的最高層次，能夠激發(fā)起學生對生命意義的追求。以經驗的生長作為內在標準，融通學程甄別、發(fā)掘、聯(lián)結內含著學生的興趣和力量的經驗，讓其為學生發(fā)展到更高的水平提供內在動力。

融通學程的多元學習樣態(tài)融通學程不再以不變的空間、固化的時間來安排兒童的學習，而是以學習經驗生長的需要來設計學習空間、靈活安排學習時間。融通學程以時間撬動兒童學習變革，以空間變革解放了兒童的學習。拉小在實踐中探索出三種有特色的學程模式。微距區(qū)塊學程：微距區(qū)塊學程基于各學科的特點，側重兒童學科思維力的培養(yǎng)，是落實國家學科課程的學程創(chuàng)造。微距區(qū)塊學程以“情境工具情感互惠”為關鍵要素，形成了六個約定：讓學習活動串聯(lián)起學科課堂，給兒童提供學習的支持工具，看得見兒童學科思維的生長，引發(fā)學生間的情感交往學習，鼓勵學生發(fā)表個性化的想法，寬容學習中暫時的失敗落后。在實踐中，學校開展了“現(xiàn)場表達”“工具研學”等學科試驗項目。綜合單元學程：綜合單元學程側重兒童社會認知力的培養(yǎng)，包括國家綜合實踐活動課程的校本化創(chuàng)新實施以及學科課程中的綜合學習。綜合單元學程強調生活情境，學習圍繞源自兒童生活經驗的主題展開；強調問題解決，強調過程生成，讓兒童真學習、真體驗，生成鮮活的學習經驗；強調主動探究，兒童在教師、家長等的支持下自主研究、跨界體驗；強調創(chuàng)意表現(xiàn)，學生把個性的想法、創(chuàng)意轉化為展示的作品。在實踐中，學校開展了“綜合實踐活動周”“勞動周”等綜合學習項目。銜接生長學程：銜接生長學程側重兒童學習適應力的培養(yǎng)，是為幫助學生順利實現(xiàn)關鍵成長節(jié)點的過渡而定制的學程。銜接生長學程圍繞兒童經驗的生長開展學習空間的個性化打造和長短課時相結合的學習時間變革，