小學德育的有效性問題及對策

一、前言（一）問題的提出（1）德育在學校教育中處于重要的地位，是提高素質教育的關鍵。國家為了解決中小學的德育問題，2017年教育部頒布了《中小學德育工作指南》，強調始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，全面提高中小學德育工作水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。所以，在義務教育中，學校應該把德育放在首位，實施素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。（2）當前環(huán)境雖然給學校德育的實施提供了好的條件，但是也出現(xiàn)了一些新的難題?，F(xiàn)在大多小學生都是獨生子女且身心發(fā)展都不夠成熟，社會經(jīng)驗少之又少，不能很好地鑒別一些事物，所以會出現(xiàn)一些道德矛盾，比如，個人功利主義比較嚴重，文明行為的失當以及紀律法制觀念的淡薄。（3）現(xiàn)在的小學由于各方面的原因，導致德育的實施處于一個尷尬局面，人們對學校教育的功能存在一定方面的誤區(qū)，認為學校就是讓學生掌握知識和技能，而忽略了思想道德素質的培養(yǎng)，所以部分學生出現(xiàn)了個人意識太強，集體觀念比較薄弱等現(xiàn)象。在這種情況下，人們對學校德育的有效性提出了疑問，因此小學德育工作更加受到人們的重視，要求加強小學的德育工作，因而要研究學校中存在德育的一些新情況和問題，從而提高小學德育的有效性。（二）研究意義德育是人全面發(fā)展要求里面的一個重要方面，是我國初等教育事業(yè)中非常重要的一項任務。德育的有效性是學校德育良性發(fā)展的重要方面，提高小學德育的有效性，能促使小學德育良性發(fā)展，然而在當前的學校教育中，雖然學校極力提倡德育的重要性，但是同時他們又不自覺地漠視德育工作，使得德育工作的有效性低。所以，認識到德育有效性的重要性，能使得小學德育工作健康發(fā)展，并有助于學生的全面發(fā)展。研究小學德育的有效性，理論上能不斷地分析德育課程的優(yōu)點和不足，從而促進德育學科的發(fā)展，德育內容不斷地充實和完善，更深層次地說明德育的本質，同時在實踐上對小學的德育觀、良好德育的實現(xiàn)途徑以及德育實踐都具有重要的促進作用。二、國內外相關綜述（一）國內德育有效性的相關研究德育有效性的探討是不斷發(fā)展的，最早在清初思想家顧炎武對德育的社會效用提出自己的見解，強調通過德育使得人們具有強烈的社會責任感。目前的大量文獻都對德育的有效性進行了研究，古人伏主編《德育實效性研究與實踐》，該書作者對德育活動的實效性進行了深層次研究，并且從多個學科角度對德育進行考察，從而具體分析德育實效性的影響因素；在《高校德育的有效性探析》里，指出了德育有效性的內涵，說明德育有效性的影響因素包括社會、德育自身和學生自身三個方面，進一步指出該如何提升高校德育的有效性；學者邸興華運用“以學生發(fā)展為本，以德育為魂，以服務為根”的理念來提高德育實效性；學者馮建華提出通過德育和智育、優(yōu)等生與差等生、德育硬件環(huán)境與德育軟件環(huán)境、德育知識學習與德育實踐活動等方面緊密結合來達到德育的最佳實效。這些相關研究能幫助我們更進一步地分析小學德育有效性的現(xiàn)狀，從而客觀地提出解決辦法，更好地做好德育工作。（二）國外德育有效性的相關研究國外對德育有效性的探究也比較突出，古希臘哲學家亞里士多德認為，德育只有堅持理論和實踐相結合才能產(chǎn)生更好的效果，在《英國提升德育有效性之新舉措及其對我國的啟示》中指出，英國通過學校行為準則的道德性、課程采用商談形式、注重培養(yǎng)學生的批判思維和選擇能力、有道德實踐的平臺等來促進學校德育的有效性。國外的道德教育注重政治和價值觀、理論和實踐、形式和內容、法育和人情等。美國實施的是全面主義德育，也就是要建立起不同機構之間的制度化聯(lián)系和立體化的網(wǎng)絡。日本吸收美國和中國的德育方法，形成學校、家庭和社會聯(lián)系在一起的德育系統(tǒng)。有關德育理論的研究比較多，有很大的借鑒意義，但是德育實效性的研究比較少。與此同時目前小學的德育出現(xiàn)了許多問題，需要及時解決和進一步進行研究。三、小學德育有效性的現(xiàn)狀分析（一）小學德育目標的可行性比較低小學生的生理、心理、品德、行為等各個方面還不成熟，還在不斷地發(fā)生變化，他們能追求的道德目標比較簡單、容易理解，所以我們在進行道德教育時要結合小學生的年齡階段特征。然而，我國的小學德育工作提出的德育目標過高且可行性較低，都是一些形式化的要求，沒有遵循小學生的發(fā)展規(guī)律，并且在具體的德育過程中，教師給學生提的要求過高，過于寬泛，使得學生的基本道德素養(yǎng)和行為比較缺乏，可能那些高的德育目標只有高階段的優(yōu)秀學生才會有所收獲，而低等階段和學習差的學生會被忽略，無法體現(xiàn)德育目標的針對性和可行性。大多數(shù)學生的德育素養(yǎng)都較低，所以他們就會出現(xiàn)些許不文明行為。（二）小學德育內容固定化，時代性的特征不突出我們從小學生守則的內容中，發(fā)現(xiàn)大部分都是愛國主義、集體主義的教育，并且每個學生都能說出其中的內容，具有較好的效果，但是關于小學生的心理健康教育、行為規(guī)范教育內容比較少，教師也不告訴學生最新的德育要求，學校只強調德育內容的完整性，而忽略了德育與社會生活的聯(lián)系，與學生的實際生活有點相脫離，所以學生對所學內容不感興趣，不愿意接受各種死板的德育內容，更不愿意參與到德育實踐活動，導致他們學習的主動性比較低。（三）應試教育使得德育讓位于智育自古以來，中國就有一種重視智育輕視德育的思想，考試的分數(shù)決定一切，文憑是未來就業(yè)的重要證據(jù)，所以學校重視學生的升學率，而德育就居于次要的地位。但是為了做好表面工作，德育就僅僅是一種形式，為了應付檢查，讓小學生背《小學生日常行為規(guī)范》，但對他們是否做、做得如何并不關心。有的學校的品德與生活教師是由語文或數(shù)學教師兼任，而不是專職的，覺得品德與生活教師任何人都可以勝任，有時候德育課還會被主課教師所占用，特別是期中或期末考試臨近的時候，德育就這樣被悄無聲息地忽視了，這樣的教育觀念使得德育的實效性降低。（四）德育渠道的不暢通，影響德育的實效性在思想品德課上，教師處于主導地位，只是單方面的灌輸知識，忽略了與學生之間的對話和交流，導致學生在德育課上被動地接受德育知識，不管學生自己內化多少、會不會作出相應的道德實踐。除此之外，教師在德育課的過程中，只是宣讀書上提供的問題答案然后學生寫在書上，缺乏師生情感的投入，沒有深入挖掘教材的德育意義和價值，不能與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系，缺乏學生對具體問題的針對性教育，只會使學生遇到新的道德問題不知如何去應對。在其他學科課程教學中也存在類似問題，教師在教育教學過程只注重學科內容，并且沒有把德育滲透到具體的教育實踐中去。在課堂教學中的這些德育渠道，也影響了德育的有效性。四、制約小學德育有效性的主要因素（一）社會因素現(xiàn)在我們盡管極力提倡社會正能量，但是也會存在攀交情、盲目追星等不良的社會現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都有可能對學生的生活、學習和社交產(chǎn)生問題，從而影響小學生道德品質的發(fā)展，因為小學生發(fā)育還未成熟、社會經(jīng)驗不足、心理承受能力也不足。除此之外還會使得教師在學校中進行德育產(chǎn)生困難，因為學校和社會的道德取向有一定的矛盾。由于科技發(fā)展，現(xiàn)在小學生有機會接觸抖音快手之類的軟件，如果利用不佳，就可能會腐蝕小學生的心靈，同時現(xiàn)在的小學生都是拿各種聊天工具與同學交流，這樣會使得小學生的人際交往能力有所降低。這些社會因素對德育的有效性產(chǎn)生了重要的消極作用，最終使得教師和家長都對德育的有效性產(chǎn)生了懷疑。（二）學校因素學校教育本來對學生道德品質的發(fā)展起非常大的作用，但是在我國傳統(tǒng)的重視智育的大環(huán)境下，學校只有高的升學率才能被社會認可。所以學校把大部分硬件和軟件的教學資源運用到智育上，不重視學生的德育，只要成績優(yōu)異就是三好學生。這樣就使得德育工作被忽略和放棄。在這種背景下，德育課被主課占用，只是為了應付上邊檢查，做一些表面工作。教師在上課過程中，雖然教學目標上寫著情感和道德教育，但是在實際教學中只注重知識的傳授，根本或者很少關注學生道德方面的熏陶，忽視讓學生體會各種德育的深刻意義。小學這些方面的因素都對學校德育的有效性產(chǎn)生了消極影響，從而不利于學生道德品質的形成和發(fā)展。（三）家庭因素家庭是學生的重要教育場所，小學生除了在學校接觸教師和學生之外，更多的就是家長?，F(xiàn)在的小學生大部分都是獨生子女，在家里父母非常溺愛自己的孩子，使得孩子嬌氣、自以為是，而學校提倡要尊重教師，與同學和睦相處，這兩種價值取向相互矛盾，學校教育與家庭教育不一致，更不能相互補充，所以使得學校的德育有效性大打折扣，不利于學校德育的真正改善。五、提高小學德育有效性的對策（一）有效地利用社會中的德育資源由于社會中存在一些不良的因素，而小學生的生理和心理方面發(fā)展又不成熟，所以家長和教師要幫助學生有效地利用社會中的德育資源，幫助孩子辨別社會中德育現(xiàn)象的好壞，讓他們學習積極的德育現(xiàn)象，避免消極的德育現(xiàn)象。小學生盡量不要多玩手機和電腦，盡量少接觸不良網(wǎng)絡現(xiàn)象，玩的時候也需要家長和教師給予指導，幫助他們辨別是非，進而學習到良好的德育現(xiàn)象。（二）樹立綜合全面發(fā)展的觀念小學生的健康成長應該是德智體美勞全面綜合的發(fā)展，其中一個方面的缺失，特別是思想品德的發(fā)展，都會影響學生的健康成長和成才。所以我們需要改變教育觀念，要注重學生的全面發(fā)展，特別是德育。德育的著眼點不僅要看學生的思想品德，還要看它是否能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。所以，作為教師在德育過程中要樹立綜合全面發(fā)展的觀念，需要學校、社會和家庭的有機結合；需要與其他方面的發(fā)展相結合，要把德育知識的學習與實際行動有機地結合起來。這種綜合全面的德育理念能促進小學生德育方面的有效發(fā)展，從而提高整個德育的有效性。（三）提高德育目標的可行性我國的德育目標過多體現(xiàn)了社會政治的需要，而忽視了學生個人發(fā)展的需要，體現(xiàn)在宏觀方面，可行性就比較低，所以我們可以讓學校具體地細化教育部規(guī)定的德育目標，不要僅僅讓學生死記硬背一些愛國、愛集體的德育內容，而是要把宏觀的德育目標，在具體的德育課堂上進行教授和實際行動，與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，把德育目標落實在小的德育現(xiàn)象中，讓德育教師和學生實際地參與其中，讓學生從這些德育現(xiàn)象中學習德育知識，從而真正地提高學生的德育素養(yǎng)。（四）在實際生活和其他學科中滲透德育內容目前的德育課程內容與學生的實際生活距離太遠，只是注重思想內容而忽視給學生提供可以產(chǎn)生真實感受和體驗的材料。這樣的德育內容不利于學生理解和實踐，可能學生的德育知識比較多，但是能力過低，從而學生的道德問題就比較嚴重。在進行其他學科教學的過程中也要注意德育內容的滲透，在教學過程中，把學科情感態(tài)度價值觀方面的教學目標真正體現(xiàn)出來，這樣德育內容就會潛移默化地影響到學生，增強學生的理想與信念，培養(yǎng)學生正確的三觀，從而提高小學德育的有效性。（五）創(chuàng)新使用德育方法當前在德育過程中，我們就是給學生灌輸?shù)掠R，這種方法使得德育的有效性不高。所以我們需要創(chuàng)新德