小學生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告

小學生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告作者:彭慧勇發(fā)表時間:2004年06月08日05:42閱讀次數(shù):185玉溪市“小學生心理健康教育”實驗研究，屬云南省2000年立項課題，由云南省教育科學規(guī)劃領導小組于2000年10月批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年。該課題的實驗研究于2000年3月開始準備，于2000年10月啟動，經(jīng)過整整兩年的實驗研究，現(xiàn)已按計劃完成了實驗研究任務，取得了預期的結(jié)論和成果，特提請結(jié)題鑒定。一、實驗研究提出的背景當前，世界正向“經(jīng)濟全球化”方向發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟、科技、軍事等競爭日趨激烈。隨著我國改革開放的不斷深入，與國際的交流、合作日益增加，社會發(fā)展步伐日益加快，“社會主義計劃經(jīng)濟”已全面向“社會主義市場經(jīng)濟”轉(zhuǎn)軌；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市生活中節(jié)奏快、壓力大、競爭激烈、人口稠密等特征日益明顯；另外，國家的計劃生育政策在城市成效最為明顯，獨生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會高速發(fā)展階段，維系人與人之間關系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟地位、人們的人生觀和價值觀、社會道德標準、社會形態(tài)、家庭結(jié)構及成員關系等都不同程度地發(fā)生著變化。社會的發(fā)展變化又通過家庭的折射、縮小或放大然后作用于學生。在這樣的大背景下，中小學生存在著過早受“升學”——“就業(yè)”——“生存”的驅(qū)使而陷入失去童真、失去快樂的學習競爭中的現(xiàn)象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響，生活信心不足、情感體驗不健全、逆反心理異常強烈；存在著獨生子女由于長期處在特殊的養(yǎng)尊處優(yōu)的地位上，獨立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會正常的人際交往；存在著受社會環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào)、精神空虛、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象。近年來，我國的心理學專家對中小學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，我國中小學生的心理健康存在著較多的問題。據(jù)此，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：學校要“進一步改進德育工作的方式和方法”，“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。學校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學生解決學習困難，改善人際關系，提高思想認識，而且為學生的個性發(fā)展和人格健全打下良好、長久、全面的基礎。對小學生及時有效地進行心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育的必然要求。為了實現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究。二、實驗研究的目的意義小學心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。國內(nèi)外專家研究提出，小學生心理健康的內(nèi)容主要包括：正常的智力、積極的自我意識、良好的心境、和諧的人際關系、較強的意志品質(zhì)、完整的人格。為了主動適應社會對教育的要求，改變僅僅依靠學校學科教學和德育對學生施以影響的局面，積極探索對小學生進行心理健康教育的方法和途徑。1、通過該課題的研究，探索適應玉溪市小學生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：a、小學生心理健康檔案的建立。b、小學生心理輔導的內(nèi)容。c、學校學生心理健康教育的途徑、手段和方法。d、小學生心理咨詢。e、指導家長培養(yǎng)孩子健康心理的方法。2、通過該課題的研究，在對實驗班小學生實施“心理健康教育”的過程中，引導學生不斷完善心理品質(zhì)，使身心健康、和諧發(fā)展。3、通過該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學生心理健康教育及研究能力的教師。三、實驗研究的具體目標1、實驗班學生心理健康調(diào)查、分析、研究。2、小學生心理健康檔案的建立與應用。3、小學生心理健康教育材料建設與使用。4、小學生心理咨詢實驗研究。5、小學生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應用。6、小學生心理健康教育的個案研究。四、實驗研究的步驟、方法和內(nèi)容第一階段：準備階段（2000年3月——2000年8月）多次邀請了玉溪師范學院教育系、玉溪師范學校教心學組的專家參與共同論證本課題研究的價值和可行性，并多次專程到昆明請教了云南師范大學教育系和省教育科學研究院的心理學專家，以求得理論上的有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎扎實、起點合理。根據(jù)本課題研究理論性強、技術含量高、專業(yè)性強等特點，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實驗小學為基地；以市教科所為中心，上聯(lián)省教科院，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實驗學校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學四方合作；以心理學教師、專職教研員、小學校領導、小學教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實驗研究小組。認真確立了本課題研究的目標，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步驟，制定了本課題研究和實驗的具體實施方案。在課題組內(nèi)外多次專題組織進行討論和征求意見，在廣泛征求意見的基礎上進行修改完善，最終定稿。填寫課題申報的有關表冊，完成本課題的申報工作。于2000年10月由云南省教育科學課題規(guī)劃領導小組批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年，屬云南省2000年立項課題。組織了實驗前的學生心理測量分析，由云南師范大學教育系有關專家對玉溪一小三年級以上學生，運用《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）進行測量、統(tǒng)計和分析，建立起了玉溪一小三年級及以上學生的心理檔案，為開展心理健康教育研究和實驗做好了前期準備。第二階段：基礎研究階段（2000年9月——2001年2月）多次組織課題組成員學習、研究、落實本課題的實驗研究方案。進一步明確本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容、研究和實驗的基本方法和步驟。對研究和實驗的重點任務（心理健康教育輔導課的開設）和難點任務（心理測量和個案研究）進行了重點研究和布置。對實驗研究的具體任務進行了進一步的分工，采取分工合作的方式以保證課題研究和實驗的各項任務落到實處。組長彭慧勇全面主持課題研究和實驗，負責協(xié)調(diào)四方工作，負責完成課題結(jié)題報告；副組長王春雷主要負責心理測量和個案研究；副組長陶琳主要負責心理咨詢和家長輔導；副組長王云華主要負責心理健康教育輔導課的開設和實驗工作；其他成員分別具體負責課題的各項組織、實施、研究、實驗、測量、統(tǒng)計和分析工作。搜集、購買國內(nèi)外有關心理健康教育的專著、資料和研究成果，并多次組織課題組成員進行學習。學習采取以自學為主，輔導為輔的方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會上作專題發(fā)言、專題輔導和專題講座。通過學習、分析和研究，初步提出了學校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡。并初步篩選、確定本課題研究成果，已于2003年1月