小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)心得體會(huì)范文

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《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮亮的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，同學(xué)學(xué)先于教，即以同學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)老師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從同學(xué)的自學(xué)開(kāi)始的，老師那么在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)那么不教。變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變老師"注入式'教學(xué)為"啟發(fā)式'教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)同學(xué)求知欲推動(dòng)同學(xué)不斷進(jìn)取的"前奏曲'。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高同學(xué)自學(xué)技能的須要途徑。本學(xué)期我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的討論。

1、在教學(xué)中，我依據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)閱歷，再結(jié)合班上的同學(xué)實(shí)際狀況，主要采納了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即同學(xué)上課前，都需要解決讀、畫(huà)、查。

讀：同學(xué)自讀，基本達(dá)到嫻熟、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是同學(xué)每課前需要預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解同學(xué)掌控狀況就可以了。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即依據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)同學(xué)布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給同學(xué)布置如下預(yù)習(xí)題：〔1〕文中寫(xiě)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？〔2〕說(shuō)說(shuō)老漢的品行？〔3〕橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎？〔4〕"橋'的內(nèi)涵是什么？〔5〕本文為什么以"橋'為題？說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)約些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓同學(xué)帶著問(wèn)題仔細(xì)讀文，這樣同學(xué)就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌控各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)技能。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

2、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際狀況采納歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相像，寫(xiě)作方法相同的文章，老師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，融會(huì)貫穿，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例那么起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使同學(xué)的自學(xué)技能得到熬煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)的難題、困難，同學(xué)之間可相互切磋、溝通；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓同學(xué)合作分工，從不同角度，采納不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培育了同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了同學(xué)解決問(wèn)題的技能。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓同學(xué)到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。同學(xué)在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培育了自身搜尋和處理信息的技能。另外課前預(yù)習(xí)要有肯定的指導(dǎo)原那么。

1、老師要在尊敬同學(xué)的主體地位和發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性的原那么上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以同學(xué)為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱老師的主導(dǎo)作用。相反，老師有目的地指導(dǎo)、細(xì)心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使老師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使同學(xué)得到更切實(shí)的收獲。

2、老師依據(jù)材料和同學(xué)的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要"詳細(xì)化'，而同學(xué)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程那么要"精思化'、"求異化'。所謂"詳細(xì)化'，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，老師要給同學(xué)詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的耳、眼、口、手等器官。所謂"精思化'，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使同學(xué)養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思索的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)自己的理解與爭(zhēng)論結(jié)果相吻合，心中便有了勝利的快感，這種快感就激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，引起思維愛(ài)好；當(dāng)發(fā)覺(jué)自己的理解與爭(zhēng)論結(jié)果不符合時(shí)，在爭(zhēng)論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的留意力，這有利于培育同學(xué)解決問(wèn)題的技能。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)覺(jué)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分同學(xué)