環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探究

環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探究摘要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已成為幼兒園中重要的一部分，合理地利用好環(huán)境這個重要資源，可以促進幼兒在社會性行為，感官等方面的發(fā)展。但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐漸變成以教師為主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義由于教師趕著完工，沒有足夠的時間等理由被教師忽略了，幼兒的主體性沒有得到良好的發(fā)揮，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在布置單調(diào)等問題，幼兒很多時候也不清楚教師要如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒園也沒有足夠的時間給予教師創(chuàng)設(shè)活動。所以要解決這么多的問題，需要幼兒園，教師和家長的共同協(xié)助，幼兒園下發(fā)通知時要留給教師足夠的時間，教師要留時間給幼兒，家長要配合幼兒園的活動。另外，本論文僅以自己的理論知識為主，再整理文獻，以及實地考察后寫出此論文。關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒身心發(fā)展；物質(zhì)環(huán)境引言我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！本V要所指的環(huán)境不單是物質(zhì)環(huán)境，在眾多人的印象中與幼兒園相關(guān)的環(huán)境頭一個想到的就是物質(zhì)環(huán)境，這種理解的偏差反映在了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與幼兒的實際所需相去甚遠，不僅如此，還發(fā)現(xiàn)許多教師顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，對幼兒的周遭環(huán)境設(shè)置太單一等問題。因此本課題希望通過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進一步研究，加深教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，增進教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論的認識。本研究通過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的進一步剖析，實際觀察當?shù)氐挠變簣@，觀察幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用和創(chuàng)設(shè)的主體，進一步幫助教師創(chuàng)設(shè)有效的班級環(huán)境，促進幼兒的健康成長。一.相關(guān)文獻綜述與分析(一)核心概念界定環(huán)境創(chuàng)設(shè)：對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，著名的教育家陳鶴琴先生說過：“孩子們每天都會和環(huán)境有聯(lián)系，這些聯(lián)系能促進幼兒的發(fā)展，這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義”；陳思屹認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景；嘎力巴覺得幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指為了促進幼兒主動發(fā)展，在眾多人的參與下，對幼兒身邊的環(huán)境加以改造和利用，使幼兒健康成長的一個動態(tài)過程[16]。本研究認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項教師與相關(guān)人員共同參與對周圍環(huán)境的合理利用來促進幼兒健康成長的一個活動過程。二.研究內(nèi)容、方法與目的(一)研究內(nèi)容1.日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育的效果2.不一樣的環(huán)境對幼兒教育的效果是否會不一樣3.創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境最有利于幼兒各方面的成長，在注重物質(zhì)環(huán)境的同時，也注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(二)研究方法1.觀察法：觀察幼兒園的一日生活，看看大班幼兒轉(zhuǎn)換到不同的環(huán)境中幼兒的接受效果有什么不一樣，頻繁的環(huán)境轉(zhuǎn)換對于幼兒的接受能力有什么影響，什么樣的環(huán)境比較適合幼兒接受教育。2.文獻研究法：通過搜集大量的文獻資料，整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的重要作用，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)方法。3.訪談法訪問當?shù)亟處煂τ诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育中的作用看法，詢問什么樣的環(huán)境比較適合大班幼兒的教育，幼兒對于周圍環(huán)境變換的可接受程度，頻繁變換是否有利于幼兒各方面的發(fā)展。(1)訪談目的與對象為了能了解A園的相關(guān)教職人員對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用的真實想法，筆者采取正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的法子，幼兒園一共3個大班，每班抽2位教師進行訪談，以下編碼為A,B,C,D,E,F。受訪者基本信息見下表：表2受訪者基本信息表訪談對象年齡職務(wù)職稱教齡最后學歷ABCDEF433034303026主班配班主班配班主班配班二級無二級二級二級科大專本科大專本科大專(2)訪談內(nèi)容與方法筆者在參考相關(guān)文獻后整理出了一份訪談提綱(詳見附錄2)。該訪談提綱主要由兩部分構(gòu)成，第一部分是教師的相關(guān)職業(yè)，第二部分是對A園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、顏色、內(nèi)容、展現(xiàn)形式等。(3)訪談資料的處理與分析`在征得受訪者的同意下，訪談的內(nèi)容由錄音設(shè)備記錄和保存。訪談結(jié)束后，對訪談的內(nèi)容做了相關(guān)的處理。(三)研究目的通過教師創(chuàng)設(shè)的日常環(huán)境，對比所有環(huán)境對幼兒的影響效果，從中尋找適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而促進幼兒的全面發(fā)展。三．影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素分析(一)幼兒園的環(huán)境內(nèi)容幼兒園的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境即我們通常所指的可見的環(huán)境，能與幼兒相互作用的物質(zhì)總和。包括幼兒園的幾棟建筑，園林風光，人工池塘，班級墻面上的各種設(shè)計，班級各個區(qū)角的物質(zhì)材料，還有肉眼可見的蜿蜒小徑，以及木質(zhì)的小路等等，都是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。戶外環(huán)境：幼兒園的戶外環(huán)境包括跑道，球場，空中運動場，風雨操場，人工水池，滑滑梯，沙水區(qū)等組成，都用于幼兒戶外活動時的運動場所，以及教師組織體育活動及其他各種節(jié)日所需的表演排練等所使用?；顒影鍓K展示區(qū)：每逢節(jié)日必會有新的板塊墻面展示，這一塊區(qū)域，就是專門用來放新的節(jié)日板塊，方便幼兒對最近開展的活動有完整認知，以及增加幼兒對最近節(jié)日的新的認識，及時地讓幼兒與時俱進。主題墻面展示：一進門就能看見的區(qū)域就是主題墻面展示，每個班級都會有一個貫徹始終的主題墻面，還有一些相關(guān)的標識物，有著一目了然的效果，加深幼兒對于主題的印象，豐富的形象也能促使幼兒有再加深印象的想法。區(qū)域活動環(huán)境：區(qū)域活動是材料投放最多的地方，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重中之重，幼兒在這的任何活動都不會受到干涉，前提是遵守區(qū)域的規(guī)則，大班的區(qū)域有益智區(qū)，數(shù)學區(qū)，閱讀區(qū)，建構(gòu)區(qū)，美工區(qū)，種植區(qū)，科學區(qū)，對比其他年齡段，大班的區(qū)域更注重技能類，陶冶自身修養(yǎng)，大班的抽象邏輯思維萌芽，自制力也更強，更有規(guī)則意識，動手能力也更強，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也會提升，幼兒的作品會被展示在墻壁上，或者由教師拍照記錄下來，或者投放在屏幕上，向大家展示盥洗室環(huán)境:這是幼兒洗手，喝水的地方，墻面上有七步洗手法的相關(guān)步驟，簡單易懂的文字，以及相應(yīng)的圖片動作，還有喝水的一些益處，提醒幼兒要每天喝水，還要注重幼兒的排隊秩序，培養(yǎng)幼兒的秩序意識，養(yǎng)成幼兒良好的喝水洗手的習慣，以及什么時候該洗手的意識。幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程[14]。像幼兒同伴之間的交往，開運動會時所有的文化氛圍，教師相關(guān)的觀念和行為，當?shù)睾霌P的各種舞蹈，還有隨時在弘揚的助人為樂的精神等等。精神方面的影響是看不見的，但是又潛移默化地影響著幼兒園里的每一個孩子。(二)幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇分析表1班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇統(tǒng)計表選擇材料次數(shù)紙類102布類25舊物85其他66從表中看來，經(jīng)濟性原則深入人心，筆者所收集到的材料大多都是以經(jīng)費較低，較容易得到的材料為主，像紙類、繩類、瓶類、管類，還有一些可回收物，大多采用身邊的可用的東西，包括一些自然物品。正如某位老師所說：“我們一向所用都是自己花錢購置的，上一次做過的板塊的東西都沒丟，還能再用，有些需要家長幫忙的，家長也會配合購置，除了必須用的東西，不然都是能用的就用，不需要太美觀，能節(jié)約就節(jié)約?！惫P者通過收集的這么多的圖片上，大班年段的三個班級多使用手工制作類，以節(jié)約為主，并沒有鋪張浪費的跡象，能利用的就再循環(huán)利用，可回收的就接著回收再使用，曾有多次，需要使用材料時發(fā)現(xiàn)沒有材料可使用，興許是班里環(huán)境的氛圍限制，以及教師的偏好所影響，班級的主題線的材料有點單一，沒有及時補上需要的材料，說不上豐富，也說不上貧瘠，該有的又有，就是顏色有點單一，考慮到家長忙的原因，有些時候也無法拜托家長，這是需要注意的問題。(三)幼兒園大班環(huán)境的展示分析1.顏色A園是公辦園，班級的空間范圍狹小，除了幼兒的活動區(qū)域，給予環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域非常狹小，班級的區(qū)域空間占了大半，其余給予其他環(huán)創(chuàng)的空間是屈指可數(shù)。肉眼可見的地方都粘上了區(qū)域的牌子，相關(guān)的創(chuàng)作，以及幼兒的作品，只有最后面才有一點其他的方面，本身區(qū)域環(huán)創(chuàng)要占大多數(shù)的情況下，給予其他環(huán)創(chuàng)的空間就很狹小，訪談中A老師說：“我們已經(jīng)盡我們所能去創(chuàng)作了，班級的空間太狹小了，本來留給其他的環(huán)創(chuàng)范圍就小，你們也看到了，沒有其他多余的位置了。”在其他班級所見也是只少不多，班級空間范圍的限制，導(dǎo)致整體環(huán)創(chuàng)色調(diào)單一。班級主題線在這，整體色調(diào)保持一致，穩(wěn)重當中帶著這個年齡段需要的成熟色調(diào)，采用了清冷的色調(diào)，整體氛圍就很冷。有研究[15]指出，幼兒園的空間色彩構(gòu)建應(yīng)以鮮艷、亮麗的顏色為支撐，這樣能夠喚起幼兒的快樂情緒，讓幼兒以愉快的心情學習、體驗，更易獲得知識與智力的提升。教師們也是明白這個道理，但是認為班里的孩子比較老成，就沒有再改變班級的顏色。2.布局班里環(huán)創(chuàng)的布局大多都呈四面式，環(huán)繞著區(qū)域環(huán)創(chuàng)。區(qū)域分布于每個組，不同的地方，其余的地方則是其他的環(huán)創(chuàng)所包圍著，將區(qū)域的創(chuàng)設(shè)場景包圍在中間。班級的區(qū)域環(huán)創(chuàng)分布零散，剩余的空間并沒有多少，教師也是些微的進行了裝飾，每個班級都會有一個主題，最顯眼的地方就是那個主題，其余的都是相應(yīng)的主線設(shè)計，除了簡簡單單的繪本介紹，其余的并沒有其他多余的設(shè)計，幼兒對此也是習以為常。每個班級的幼兒位置分布不一樣，每個班級的區(qū)域設(shè)置也不一樣，但是區(qū)域的環(huán)創(chuàng)大同小異，多數(shù)是在中間，其余的剩余區(qū)域留給主線環(huán)創(chuàng)，空間布局分明，班級墻上的裝飾也是滿滿當當，目之所及，皆是環(huán)創(chuàng)。(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與性分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個幼兒與環(huán)境相互作用的過程，幼兒的參與已經(jīng)得到眾多教師、園長和其他人員的一致認可，問及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么的時候，教師的回答“促進幼兒的發(fā)展”。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是班級所有的材料制作而成的，都是人為制作的。這也為教師提供了一個讓幼兒進行操作的機會，教師引導(dǎo)幼兒在活動中動手動腦，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，增加幼兒的歸屬感，幼兒在與環(huán)境材料的互動中，不斷提升自身的操作能力，孰能生巧，也算不知不覺當中給幼兒增加了一些新的技能，也能給幼兒新的體驗，增加幼兒的實踐經(jīng)驗。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒教育起著重要的作用，但是實際去觀察后，才發(fā)現(xiàn)幼兒的參與性是非常低的，班級的條件以及時間的緊張，教師的各種顧慮，還有家長的各種忙碌，讓教師無法自暇，久而久之，對于讓幼兒參與的想法，也已經(jīng)成為大家心照不宣的想法，用其中一位教師的說法來說“不是不做，是條件不允許。”四．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒缺乏參與感幼兒園的環(huán)境會影響幼兒的行為表現(xiàn)，以致于目前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都由教師在包攬，幼兒只是一味地聽教師灌輸。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒幼兒，但是，我所見到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一味地由園內(nèi)的教師攬下，并沒有半點與幼兒合作的環(huán)境，沒有幼兒參與的半點跡象。在園內(nèi)詢問了相關(guān)的教師，她們覺得學校下發(fā)的通知，時間緊，又想著把板塊做得美觀，好看，沒時間與幼兒來慢慢討論，慢慢開設(shè)相關(guān)的課程來做這個板塊。光我們所見的，就沒有環(huán)境創(chuàng)設(shè)有幼兒參與，詢問教師，覺得有需要時才會請幼兒去畫，幼兒并沒有多少知情度，只是一味地聽從教師的指揮，教師說要畫什么，幼兒就畫什么，幼兒畫完，還要經(jīng)由教師的挑選，挑選比較美觀好看的貼在墻面上。當沒有選上的幼兒過來詢問時，教師會各種借口隱瞞，或是各種打發(fā)幼兒。學校下了通知，所有的活都落在了教師的擔子上，幼兒的參與度非常低，教師也沒有幼兒參與度的意識，也沒有足夠的時間供教師思考如何讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當中。包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不同的區(qū)角有著不一樣的氛圍，但是區(qū)域如何創(chuàng)設(shè)大多都有兩位有經(jīng)驗的老師來商量，幼兒除了對著新掛上去的板塊驚奇，聽教師講解以外，其余的沒有幼兒多少參與性。2.班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏幼兒認知的有效性班級的環(huán)境整體以清清冷冷的藍色調(diào)為主，主線刻在了一進門就可以看到的地方，但是相關(guān)的環(huán)境材料太少，除了剛進門的一個故事梗概，其余的并沒有多余的影子，周圍全都是區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對于區(qū)域的環(huán)境也沒有多余的布置，只是讓別人知道這些是什么區(qū)域，并沒有奪人眼球的色彩，幼兒對于墻上的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也見怪不怪了，并沒有半點新鮮的感覺，也沒覺得有什么趣味。整個班級的環(huán)境沒有特別溫馨，有變化的只是掛在小連廊上的板塊，不同的節(jié)日掛上不同的板塊，不同的活動，就把板塊上的東西拿下來，換上新的，有時有一些板塊上的東西卷起來了，就換了新的做上去，班級里面幼兒目睹的環(huán)境一個學期下來并沒有多大變化，幼兒耳濡目染的環(huán)境一直是這些，沒有新的通知，教師也不會有主動的意愿貼上新的環(huán)境材料，對于這樣的環(huán)境更多的是一種習慣。例如在美工區(qū)邊上，只有一些簡簡單單的教幼兒粘土與手工的基本技巧，其余的并沒有多余的裝飾，也沒有幼兒的手工作品，幼兒每次去完美工坊的作品都讓幼兒帶回家，能留的作品也只是留在了美工坊里，沒有多余的放在了墻上。除了這個區(qū)，其余的地方?jīng)]有多余的裝飾，顏色清冷，并沒有其他的顏色填補，主線也不清晰，只有一個簡簡單單的標題，還有不起眼的小梗概，其余的沒有多余的墻面裝飾，對此，教師的話語只有一句“能做到這樣就不錯了。”幼兒對于班級的主題并沒有完整的認知，與主題相關(guān)的內(nèi)容非常少，甚至于只有簡簡單單的幾個圖案，教師的天天灌輸也只有讓幼兒聽一聽走個過場，詢問幼兒“你們知道上面那個大大的那只是什么嗎？”“知道?！薄澳悄銈冇性谄渌胤娇吹竭^嗎？”“沒有。”幼兒對于班級的主題風格毫無認知，也并不清楚創(chuàng)設(shè)這些的意義。3.家長沒有絲毫的重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一塊，家長沒有絲毫的參與感，現(xiàn)在大部分的家長都忙于奔波，過來接孩子也只是每天的習慣，雖然有在積極地配合幼兒園的工作，幼兒園需要帶什么東西，就會積極地帶，但是對于這些材料有什么用途他們絲毫都不了解，只知道幼兒園需要什么就帶什么，偶爾也會有班級需要帶回執(zhí)單回家填的時候，但是大部分的家長都是直接就在這里填了，詢問理由，會說工作忙，回去沒有時間，能在這里解決就在這里解決了。需要幼兒參與環(huán)境的情況下，也需要家長的配合，但是教師詢問過的結(jié)果都是，家長沒有那個時間來參加這個活動，幼兒自身能力不足，沒辦法自己做手工制作，需要家長的幫忙，但是大部分的家長騰不出時間，有些幼兒還是祖輩接回家的，基本上很少看到父母來接。(二)對策1.發(fā)揮幼兒主體性的作用，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，面對著如今環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越被教師所承包的情況下，不能少了幼兒的參與。教師開展相關(guān)的活動，讓幼兒親手為班級里還缺乏的，可以供幼兒增加的墻面環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的想象力，適時增加幼兒的靈感，讓幼兒為自己心目中的墻面親手裝飾上自己的作品，為簡單的班級環(huán)境裝飾上不同的色彩。教師可以挑選幼兒力所能及的墻面，給予幼兒豐富的時間讓幼兒裝飾自己的班級，給予幼兒參與感，豐富幼兒的直接經(jīng)驗，比強烈的灌輸自然是更好不過了。2.幼兒園重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予幼兒足夠的時間參與幼兒園要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體應(yīng)該有幼兒，給予教師足夠的時間，幼兒才有參與活動的機會，有時幼兒園下發(fā)通知下來，隔天就要求教師完成這些板塊，幼兒沒有足夠的參與時間，所以所有事情都由教師一手包攬，只留給幼兒觀賞的余地。帶頭人做好帶頭工作，下面的人才能有足夠的時間反應(yīng)，教師才能著手開始準備活動，有了充裕的時間，才能給幼兒積累寶貴的經(jīng)驗，幼兒自己動手積累的經(jīng)驗自然會比教師灌輸來得深。3.與家長進行溝通，一起營造良好溫馨的環(huán)境要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，離不開家長的支持，家長自身對環(huán)境創(chuàng)設(shè)足夠重視，才肯抽出足夠的時間陪幼兒來幼兒園參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予幼兒一定的支持。教師找尋家長也有足夠空隙的時間，與家長進行溝通，對他們闡釋環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒發(fā)展有足夠的教育意義，讓家長明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是幼兒園日常教育的一部分，引起家長對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，讓家長明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性作用，可以讓園長先帶頭，召開年段的家長會，園長在家長心中還是有一定的信服力的，讓園長先帶個頭，再由教師下發(fā)通知，貫徹環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要幼兒參與的理念，詳細向家長闡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性，促使家長堅定參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決心。五．結(jié)論與反思(一)結(jié)論環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)條件的綜合，不同的環(huán)境會塑造不同的人生，幼兒園里的環(huán)境時時刻刻都在影響著幼兒，這也就能解釋幼兒園的總體建筑，以及里面的各種設(shè)施都偏童性化，各個地方都無時無刻不透露著幼兒的童真。幼兒在幼兒園里生活，時時刻刻都被幼兒園的環(huán)境所影響著，所以創(chuàng)設(shè)一個有準備的環(huán)境，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的各種感官，來積累自己的生活經(jīng)驗。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然也離不開教師、幼兒園和家長的協(xié)助，各方互相配合，互相協(xié)助，一起將幼兒園的環(huán)境建設(shè)的更好，符合幼兒的年齡特征，貼近教育目標，促進幼兒的身心全面和諧發(fā)展。(二)反思本次論文，由于本人自身理論功底，和個人見識經(jīng)驗的局限性，對于很多教育的作用并沒有深入進去探索，對于許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論并不是整理的很到位，還有其他的環(huán)境的很多作用有待深究。家長的措施是否可以具體實施，需要各個園結(jié)合實際的情況進行開展，畢竟家長的時間是非常匆忙的，這個不可否認。還有許多其他方面可行的舉措并沒有及時列舉出來，有待進一步探索。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版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