農(nóng)村留守兒童幫扶的有效開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村留守兒童幫扶的有效開(kāi)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：伴隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕人們前往城市，希望借助務(wù)農(nóng)以外的工作來(lái)提升家庭的生活質(zhì)量、改善孩子的生活水平。但是，他們卻面臨無(wú)奈的選擇——將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們只身與自己的祖輩或其他親戚生活在一起。這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)使農(nóng)村學(xué)校中出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。如何有效幫扶留守兒童，使其實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)則成為每一位教師都需要思考的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;幫扶

在農(nóng)村校園的學(xué)生構(gòu)成當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生都是留守兒童。因此，教師需要正視留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理層面存在的問(wèn)題，并實(shí)施針對(duì)性教育幫扶，以期幫助每一位留守兒童像普通學(xué)生一樣快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。同時(shí)，留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，導(dǎo)致其缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募彝ソ逃芾?，且不具備良好的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、生活能力和健康的心理狀態(tài)?；诖?，農(nóng)村學(xué)校的教師需要正視這個(gè)群體當(dāng)中的孩子們，并結(jié)合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、生活能力的訓(xùn)練和心理健康的教育和健全等多方面的教育引導(dǎo)形式幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)、幫助留守兒童杜絕不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)幫扶

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力都是教師必須要幫助學(xué)生有效達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要針對(duì)留守兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效探究和了解，并結(jié)合留守兒童的學(xué)習(xí)能力加以重點(diǎn)分析和幫扶，以期針對(duì)留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改正、幫助留守兒童逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)能力的建立和完善。

例如，筆者結(jié)合生本理念的執(zhí)行充分了解留守兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合留守兒童在日常學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)加以合理分析和有效梳理，以便全面掌握留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而以高效的教育培養(yǎng)手段促使其掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法、積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究過(guò)程中。更為重要的是，留守兒童學(xué)習(xí)能力不足的原因往往是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沒(méi)有掌握高效的學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致的，因而筆者在教育實(shí)踐中借助學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)積極糾正其不良的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還嘗試借助有效、正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法教授促使留守兒童高效投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升與完善。

二、生活幫扶

會(huì)生活的人才會(huì)感受到幸福，但是，很多留守兒童都會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叄狈镜纳钜庾R(shí)和生活能力。基于此，教師需要針對(duì)留守兒童的生活能力加以觀察，并結(jié)合每一位留守兒童身上最為明顯的生活習(xí)慣和能力問(wèn)題進(jìn)行記錄和分析，進(jìn)而采用針對(duì)性的幫扶引導(dǎo)手段幫助留守兒童改正不良的生活習(xí)慣、建立良好的生活能力。

例如，筆者在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的很多留守兒童存在衛(wèi)生問(wèn)題——一一部分留守兒童是因?yàn)橐庾R(shí)不到這個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致自己不注重個(gè)人衛(wèi)生;還有的留守兒童是因?yàn)榧胰瞬蛔⒁?、留守兒童個(gè)人也不知道如何保持個(gè)人衛(wèi)生，導(dǎo)致其在校園生活中出現(xiàn)了各種各樣的衛(wèi)生問(wèn)題。針對(duì)這種情況，筆者首先從校園衛(wèi)生的清掃、教室衛(wèi)生打理的活動(dòng)開(kāi)展入手，逐步幫助留守兒童掌握衛(wèi)生清掃的方法、具備衛(wèi)生清理的能力;其次，筆者通過(guò)個(gè)人衛(wèi)生的重要性加以講解，并幫助留守兒童意識(shí)到自己身上存在的衛(wèi)生問(wèn)題、強(qiáng)化留守兒童對(duì)于個(gè)人衛(wèi)生的自我管理，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化留守兒童的生活意識(shí)和生活能力。最終，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生活能力幫扶和引導(dǎo)，留守兒童將會(huì)意識(shí)到生活能力的價(jià)值和重要性，并在日常生活中注重個(gè)人衛(wèi)生、注重家庭衛(wèi)生、注重將良好的生活能力應(yīng)用在家庭與校園生活當(dāng)中。

三、心理幫扶

眾所周知，比起物質(zhì)生活的匱乏，留守兒童面臨的往往是精神世界與情感世界的空洞。同時(shí)，教師在教育幫扶中將會(huì)發(fā)現(xiàn)校園中的很多留守兒童因?yàn)槿狈甜B(yǎng)和管理，其或多或少存在一定的心理健康問(wèn)題?；诖耍處熜枰柚粘Ｐ睦韼头龅膶?shí)施從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和幫助，并著力借助幫扶中的關(guān)懷和心理引導(dǎo)逐步幫助留守兒童克服不良的心理問(wèn)題、建立健康的心理狀態(tài)。

例如，筆者在對(duì)留守兒童實(shí)施心理幫扶時(shí)，著重借助關(guān)愛(ài)教育的日常實(shí)施使留守兒童感受到來(lái)自父母以外長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)和真心照顧，并在幫助和耐心引導(dǎo)下逐步幫助其建立正確的情感體驗(yàn)、建立關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心他人的道德素養(yǎng);筆者借助心理疏導(dǎo)的實(shí)施幫助留守兒童應(yīng)對(duì)不良的情緒和心理問(wèn)題，并幫助留守兒童掌握應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的方式和方法、幫助其掌握調(diào)節(jié)情緒的有效技巧，進(jìn)而逐步幫助留守兒童成長(zhǎng)為性情穩(wěn)定的優(yōu)秀學(xué)生;筆者還借助道德品質(zhì)的實(shí)例展示幫助留守兒童直面社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象，并借助社會(huì)實(shí)例的分析和判斷幫助學(xué)生建立高尚的道德品質(zhì)、逐步完善留守兒童的精神世界。

綜上所述，留守兒童是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是需要社會(huì)加以關(guān)注的重要群體——他們?cè)谝欢ǔ潭壬详P(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展和建設(shè)。因此，每一位農(nóng)村教師都需要積極承擔(dān)留守兒童的幫扶教育責(zé)任，并借助多元化的幫扶引導(dǎo)對(duì)留守兒童進(jìn)