教師專業(yè)能力與教師評價(jià)講稿

教師專業(yè)能力發(fā)展與發(fā)展性評價(jià)理想的課程需要理想的教學(xué)，理想的教學(xué)來自理想的教師，課程改革關(guān)鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續(xù)的一項(xiàng)任務(wù)。我們的教師隊(duì)伍經(jīng)歷了多次的課程改革，理念的實(shí)踐，思想的洗滌，行動(dòng)的嘗試，用質(zhì)疑和探究的態(tài)度對待自己的教學(xué)，我們的教師隊(duì)伍整體進(jìn)步了、發(fā)展了。但我們的教師長期在應(yīng)試教育的環(huán)境中工作，職業(yè)性格不少已經(jīng)“鈣化”，一下子改變談何容易，要想“軟化”，就必須讓教師在課程改革專業(yè)成長的實(shí)踐中，不斷發(fā)展完善?！罢n改”把我們叫醒了，新一輪的課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵和要求。教師已不單純是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計(jì)好的課程或教案，去充當(dāng)完成知識(shí)傳授的“技術(shù)員”。面對新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識(shí)、生命意識(shí)、成功意識(shí)，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型教師。課改實(shí)踐歷程，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一、促進(jìn)教師崗位專業(yè)能力發(fā)展⒈樹立專業(yè)成長意識(shí)教師必須樹立專業(yè)成長意識(shí)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑?！弊龅健暗赂邽閹?、學(xué)高為師、技高為師，身正為范”。新課程背景下的教師，不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這就要求教師改變自身的專業(yè)成長方式，努力達(dá)到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的要求，充分認(rèn)識(shí)到文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時(shí)代發(fā)展的“新客船”，認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是教師成長的保鮮劑”，只有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展。一個(gè)相對成熟的教育專業(yè)人員，必須信守教育理想，以學(xué)生發(fā)展為前提，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能；教學(xué)基本功扎實(shí)以及學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的能力需不斷提高。在每一個(gè)專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，誠心體悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“學(xué)無止境”的境界與樂趣，體驗(yàn)“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。⒉更新教育專業(yè)理念教育學(xué)原理及教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一定的教育行為取決于一定的教育思想和觀念，當(dāng)教育思想和觀念沒有實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時(shí)，任何改革措施都難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和重現(xiàn)為基本目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為是知識(shí)積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。課程改革的教學(xué)目的，不再以知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一目的，還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”。課程改革呼喚“教師是平等中的首席”，教師平等的對待學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性才能被激活，教師的魅力就在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師要相信每一個(gè)學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的境界，要尊重學(xué)生的權(quán)利，逐步構(gòu)建起以平等為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教與學(xué)的核心，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美等全面持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓教師享受教育。⒊營造專業(yè)成長的學(xué)習(xí)氛圍教師專業(yè)成長是社會(huì)發(fā)展的客觀必然，也是終身學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)需。教師自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整，不斷更新，但我們還不能任其自然發(fā)展，要經(jīng)心設(shè)計(jì)，營造教師專業(yè)成長的氛圍?？斩吹恼f教不如生動(dòng)的現(xiàn)場觀摩有效，被動(dòng)的接受不如主動(dòng)的探究有力，外在的壓力不如內(nèi)在的需要持久。營造學(xué)習(xí)的氛圍主要是促進(jìn)內(nèi)需。首先，要給教師做好成長總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。如在學(xué)歷上要強(qiáng)調(diào)從低層次向高層次發(fā)展；在教學(xué)工作上要引導(dǎo)從守?cái)傂拖蜷_拓型發(fā)展；在教研層面上鼓勵(lì)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型發(fā)展；在業(yè)務(wù)進(jìn)修上，從終結(jié)型向終身型發(fā)展；在學(xué)識(shí)水平上由教書匠向?qū)W者型發(fā)展。著名的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過“一千個(gè)教授不如一個(gè)大師”。教師的專業(yè)成長目標(biāo)要向大師靠攏。其次，是要有不同層面的具體動(dòng)作要求。對老中青教師隊(duì)伍專業(yè)成長方面要實(shí)施“三抓”，一抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”；二抓中年教師的提高，“挖掘能量”，三抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。在方式方法上可以靈活多樣。教師教學(xué)研究活動(dòng)可采取“與文本對話”、“與同事對話”、“與大師對話”、“與學(xué)生對話”等多種行之有效的形式。青年教師的培養(yǎng)可以師徒結(jié)對，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，做到“四個(gè)三”。即一是過好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)（包括信息技術(shù)）、教育科研關(guān)；二是學(xué)會(huì)“三課”：上課、聽課、評課；三是練好“三字”：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。還可以實(shí)施青年教師培養(yǎng)的“三個(gè)一”工程：每個(gè)青年教師每個(gè)學(xué)期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，上一節(jié)研究課，促使青年教師盡快脫穎而出。緒”。如：學(xué)校側(cè)重于用成績評價(jià)教師，教師就會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，而無視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)有違職業(yè)道德的言行；甚至?xí)鸾處熍c學(xué)校、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的不愉快，產(chǎn)生消極、低觸情緒。3、評價(jià)忽視了導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)功能，過于程式化。在評價(jià)中，教師大多處于被動(dòng)接受檢查和被評判的地位，工作的積極性得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。在評價(jià)中，我們常要求教師都要遵守哪些規(guī)章制度，完成哪些計(jì)劃和工作，在教案編寫、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)等方面往往是要求嚴(yán)格，檢查泛泛，缺少一個(gè)科學(xué)、實(shí)效、民主的環(huán)境與指標(biāo)。教師很多時(shí)候疲于應(yīng)付例行檢查，在評價(jià)過程中很少有發(fā)表自己意見和見解的機(jī)會(huì)。評價(jià)反饋更是意見籠統(tǒng)，對教師在生活、工作中存在的問題，批評的多，指導(dǎo)的少，不能根據(jù)實(shí)際問題，幫助教師分析原因，研究對策，達(dá)成共識(shí)，缺乏評價(jià)的可信度、實(shí)效性和激勵(lì)性。4、評價(jià)的結(jié)果是關(guān)注教師過去成績的多，指導(dǎo)教師未來發(fā)展的少。評價(jià)結(jié)果通常是根據(jù)量化考核的結(jié)果對教師進(jìn)行分等排隊(duì)，并與職稱評定、評優(yōu)樹模、教師聘任等掛鉤。考核成績高的教師受到表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，成績低的教師受到批評或處罰，很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃堋?、不注重教師評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋。教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用對教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的影響，對教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要注重教師評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，對評價(jià)結(jié)果要進(jìn)行縱向比較和綜合分析，評價(jià)者和教師要充分地交流溝通，提出合理化建議，以關(guān)心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，避免只給教師一個(gè)籠統(tǒng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡單的結(jié)論。評價(jià)機(jī)制的這幾個(gè)方面，均不利于發(fā)揮評價(jià)對教師的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用，直接影響了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校教育的當(dāng)前發(fā)展。<三>、構(gòu)建發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制教師評價(jià)機(jī)制的建立，必須“有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量的提高”（《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》）。發(fā)展性教師評價(jià)模式正好符合這三個(gè)“有利于”精神。1、

發(fā)展性教師評價(jià)的特征第一，發(fā)展性評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展，而不是對教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評價(jià)的根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。發(fā)展性教師評價(jià)不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤。對學(xué)校管理者而言，獎(jiǎng)懲不是目的，而提高教學(xué)質(zhì)量才是根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，發(fā)展性教師評價(jià)既切中要害，又順應(yīng)了素質(zhì)教育改革與發(fā)展潮流。第二，發(fā)展性教師評價(jià)面向未來，而不是面向過去。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價(jià)的結(jié)果，確定教師個(gè)人的發(fā)展需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。第三，發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性的機(jī)制，而不是終結(jié)性的教師評價(jià)制度。發(fā)展性教師評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)過程的評價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高。第四，發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性的機(jī)制，而不是終結(jié)性的教師評價(jià)制度。它強(qiáng)調(diào)全員參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息，為教師的個(gè)人發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。2、發(fā)展性教師評價(jià)的原則發(fā)展性教師評價(jià)原則是人們基于對發(fā)展性教師評價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。發(fā)展性教師評價(jià)除于具備教師評價(jià)應(yīng)有的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、激勵(lì)性、民主性、改進(jìn)性等原則外，有自己的幾條獨(dú)特性原則。①發(fā)展性原則。發(fā)展性教師評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，評價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。②方向性原則。指對于教師的評價(jià)一定要有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價(jià)中，必須對每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)能力、工作效績作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。③全面性原則。即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和教師在內(nèi)的全體教師都要接受評價(jià)；全程評價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。④主體性原則。主要指被評價(jià)者的主體性發(fā)揮問題。在對教師的評價(jià)中，教師既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體。要尊重教師在評價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使評價(jià)的過程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過程，使評價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。⑤雙向性原則——發(fā)展性教師評價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師的評價(jià)工作，要求評價(jià)過程務(wù)必是一種雙向健康過程。同時(shí)，發(fā)展性教師評價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。⑥可行性原則。教師評價(jià)方案、實(shí)施、結(jié)果處理和結(jié)果反饋都要切實(shí)可行。在當(dāng)前，開展對教師工作的評價(jià)，尤為重要。但要處理好科學(xué)性與可行性的關(guān)系，其指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)一定要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，一定要取得教師的認(rèn)同，采用的評價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師明了。堅(jiān)決杜絕“為科學(xué)而科學(xué)”的教師評價(jià)方式，否則再科學(xué)、再完善的評價(jià)方案不可行的，也是無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的。3、發(fā)展性教師評價(jià)途徑現(xiàn)代的教師評價(jià)體系把教師看作更主動(dòng)和更專業(yè)的主體性角色，而且通過使用以下方式促使教師主動(dòng)參與評價(jià)：一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。二是開展專業(yè)性的評價(jià)面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。因此，教師評價(jià)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)程序就是鼓勵(lì)教師通過評價(jià)性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話，教師在面談時(shí)通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)校的目的促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績的提高受很多因素的影響，但是，教師教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)生成就的主要因素。評價(jià)通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況和已取得的成績、成果、成就，來評價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，促使教師通過各種途徑來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。4、發(fā)展性教師評價(jià)指標(biāo)體系①教師自評表②教師互評表③學(xué)校（評價(jià)小組）評價(jià)表④學(xué)生評價(jià)表⑤家長（社會(huì)）評價(jià)表⑥專家審評表7評價(jià)統(tǒng)計(jì)反饋表三、做好教師專業(yè)成長評價(jià)教師專業(yè)成長的評價(jià)應(yīng)著眼于教師的專業(yè)化水平發(fā)展，注重評價(jià)的科學(xué)性與有效性，避免評價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，使評價(jià)的功能直指教師本身的成長。最重要的是評價(jià)目的不是為了劃分等級(jí)，而是為了促進(jìn)教師自身發(fā)展與學(xué)生更好地成長。有專家提出，教師的專業(yè)成長評價(jià)制度要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的教師評價(jià)體系。這一新型的評價(jià)體系的內(nèi)容包括職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、交流與反思等方面。在評價(jià)方法上以教師自評為主，強(qiáng)調(diào)不得以考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就為我們改革教師評價(jià)體系作出了明確的指導(dǎo)。總之，加強(qiáng)對教師評價(jià)機(jī)制的研究，提高教師評價(jià)的意識(shí)和評價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師評價(jià)能力的提高也會(huì)促進(jìn)教師專