兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程項(xiàng)目子課題研究報(bào)告

目摘 一、緒 1.1研究背 1.2主要概 1.2.1進(jìn) 1.2.2目摘 一、緒 1.1研究背 1.2主要概 1.2.1進(jìn) 1.2.2拼圖式與階梯式學(xué)習(xí)進(jìn) 1.2.3力與運(yùn)動(dòng)的關(guān) 1.3研究現(xiàn) 1.4問題的提 二、研究目的和意 2.1研究目 2.2研究意 2.2.1理論意 2.2.2實(shí)踐意 三、研究設(shè) 3.1研究假 3.2研究思 3.2.1理論方 3.2.2實(shí)踐方 3.2被 3.3工 3.4方法與程 3.4.1學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù) 3.4.2評(píng)測問卷的編制與檢 3.4.3評(píng)測問卷的實(shí) 3.4.4評(píng)測問卷的修訂與檢 3.4.5修訂版評(píng)測問卷的實(shí) 3.4.6形成最終的學(xué)習(xí)進(jìn) 四、研究結(jié)果與分析討 4.1評(píng)測問卷實(shí)施的結(jié)果分 4.1.1學(xué)生“力”概念進(jìn)程的分 四、研究結(jié)果與分析討 4.1評(píng)測問卷實(shí)施的結(jié)果分 4.1.1學(xué)生“力”概念進(jìn)程的分 4.1.2學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的理解進(jìn)程分 4.2修訂版評(píng)測問卷的結(jié)果分析與討 4.2.1維度之間的差 4.2.2年級(jí)差 4.2.3年級(jí)段的基本概 五、學(xué)習(xí)進(jìn)程在科學(xué)課教學(xué)中的應(yīng) 5.1幼兒園科學(xué)活動(dòng)“滾來滾去”案例實(shí)踐與分 5.2小學(xué)階段“摩擦力”教學(xué)案例的分析與實(shí) 5.3“力的作用與運(yùn)動(dòng)”在K-9年級(jí)的教學(xué)建 六、研究結(jié) 參考文 附 摘要StudentsKnow:TheScienceandDesignofEducationalAssessment,摘要StudentsKnow:TheScienceandDesignofEducationalAssessment,NationalResearch2001關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)程，力的作用與運(yùn)動(dòng)，課堂教學(xué)一、緒1.1研究Students一、緒1.1研究StudentsKnow:TheScienceandDesignofEducationalAssessment,NationalResearch20011.2主要1.2.1進(jìn) TeachingScienceinGradesK-8,NationalResearchCouncil,2007）中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程給出了明本課題采用的學(xué)習(xí)進(jìn)程模式是階梯模式與拼圖模式[1]相結(jié)合，拼圖模式念是從較小的概念逐步擴(kuò)展而形成的，局部的過程類似于拼圖游戲[2]1.1圖拼圖模圖階梯模1.2.圖階梯模1.2.3力與運(yùn)動(dòng)的一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)——力有運(yùn)動(dòng)有有有力和物體運(yùn)動(dòng)的概1.3研究的理解如何隨時(shí)間而進(jìn)展。LehrerSchauble2000)力有運(yùn)動(dòng)有有有力和物體運(yùn)動(dòng)的概1.3研究的理解如何隨時(shí)間而進(jìn)展。LehrerSchauble2000)變化的模式和特征，CatleyK等人對(duì)“進(jìn)化”理論學(xué)習(xí)進(jìn)程的追蹤，SmithCL學(xué)習(xí)進(jìn)程給了人們希望，他們也構(gòu)成各種各樣的挑戰(zhàn)。AlonzoSteedle2008表的文章《DevelopingandAssessingaForceandMotionLearningProgression1.4問題的二、研究目的和意2.1研究二、研究目的和意2.1研究2.2研究2.2.1表2.1：密西根州立教師研究學(xué)院的研究對(duì)“生物多樣性”領(lǐng)域的劃分方表2.1：密西根州立教師研究學(xué)院的研究對(duì)“生物多樣性”領(lǐng)域的劃分方結(jié)構(gòu)效度（ConstructValidity）和內(nèi)容效度（ContentValidity），觀察的場景可以是范個(gè)種生態(tài)系連接過高水生物體是生態(tài)和遺傳關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一自然選擇(存性,有差別的群體結(jié)構(gòu)決定基因型,表型和環(huán)境入侵物種受到與本土物種同變了系統(tǒng)的內(nèi)中間水生物體的適應(yīng)性是生態(tài)機(jī)制的一種功能，但具在一定程度上由生態(tài)動(dòng)生物體能很好具體的機(jī)制并低水生物體是有目的的適應(yīng)生物體發(fā)展免疫力以抵抗殺生物體屬于或不屬于基于價(jià)值判斷新物種能或不能適應(yīng)一個(gè)特定的環(huán)境,所確定的生態(tài)關(guān)2.2.2實(shí)踐學(xué)的改進(jìn)[6]2.2.2實(shí)踐學(xué)的改進(jìn)[6]三、研究設(shè)3.1研究對(duì)《Developingand三、研究設(shè)3.1研究對(duì)《DevelopingandAssessingaForceandMotionLearningProgression》[4]33.2研究3.2.1理論方面（編制評(píng)測題3.2.2實(shí)踐方面（教學(xué)實(shí)踐3.2.2實(shí)踐方面（教學(xué)實(shí)踐3.2被表3.1第一輪測試被試年人測量工幼兒小20幼兒園版（訪談提綱表3.2第二輪測試被試3.3工表3.2第二輪測試被試3.3工學(xué)校年人測量工42435051050中30大50小1-350小學(xué)低年級(jí)版（測試題4-5小學(xué)高年級(jí)版（測試題初105初中版（測試題3.4方法與3.43.4方法與3.4.1學(xué)習(xí)進(jìn)程的通過三條途徑[7]預(yù)設(shè)出的關(guān)于力的作用與運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是否適合上海靜安地區(qū)5-對(duì)《DevelopingandAssessingaForceandMotionLearningProgression》[4]主題二運(yùn)主題二運(yùn)1.能參照一個(gè)物體的位置確定另一）圖31年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“力的作用與運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)圖31年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“力的作用與運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)圖32（7年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“力的作用與運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)主題十二宇宙和空間4.圖3.3關(guān)于《兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程研究-力的作用與運(yùn)動(dòng)》調(diào)關(guān)于靜安區(qū)部分一線教師對(duì)力的作用與運(yùn)動(dòng)的調(diào)查問圖3.3關(guān)于《兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)程研究-力的作用與運(yùn)動(dòng)》調(diào)關(guān)于靜安區(qū)部分一線教師對(duì)力的作用與運(yùn)動(dòng)的調(diào)查問幼兒小學(xué)低年小學(xué)高年初與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系與運(yùn)動(dòng)表3.4力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第一表3.4力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第一0123456 幼兒園試題3.6小學(xué)低年級(jí)試題題目分小學(xué)低年級(jí)題目的內(nèi)部一致性分析（信度：α=0.432幼兒園試題內(nèi)部一致性分析（信度1234673.7小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)題目分1231-234567893.7小學(xué)高年級(jí)與中學(xué)題目分1231-23456789-45-6789--45-6789---評(píng)測問卷的實(shí)施（及第一輪測試題的實(shí)施評(píng)測問卷的實(shí)施（及第一輪測試題的實(shí)施--3103101131031011 使用了修訂版的測評(píng)問卷，該測試題在南京一所小學(xué)中進(jìn)行預(yù)測并修改。預(yù)測被試共計(jì) 3.8修訂版測評(píng)問卷被試人 42435051050表3.9力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第二力和運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程（根據(jù)測試中學(xué)生的答案進(jìn)行修訂過的版本0表3.9力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第二力和運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程（根據(jù)測試中學(xué)生的答案進(jìn)行修訂過的版本01是物體的一個(gè)內(nèi)部特征，與物體的重量有如果一個(gè)力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)，除非這個(gè)物體是固定的或太—個(gè)物體沒是受物體自身因素影響（如物體太重或是固定任何力的影2學(xué)生能認(rèn)識(shí)到力可以物體的運(yùn)動(dòng)表示有一個(gè)與物體運(yùn)動(dòng)同方向意識(shí)到一些不接觸的如果一個(gè)力作用在物體上，物體就會(huì)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的方向與力的方—個(gè)物體沒是因?yàn)闆]有受到力的作3學(xué)生能認(rèn)識(shí)到力可以時(shí)也認(rèn)識(shí)到力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的速度和動(dòng)的速度與在其運(yùn)動(dòng)方向上的非零合力成如果作用在物體上的合力不為零，物體將保持勻速運(yùn)動(dòng)。恒定的力導(dǎo)致恒定的運(yùn)3學(xué)生能認(rèn)識(shí)到力可以時(shí)也認(rèn)識(shí)到力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的速度和動(dòng)的速度與在其運(yùn)動(dòng)方向上的非零合力成如果作用在物體上的合力不為零，物體將保持勻速運(yùn)動(dòng)。恒定的力導(dǎo)致恒定的運(yùn)a)只認(rèn)識(shí)到靜止物體所受的一個(gè)力b）認(rèn)識(shí)到靜止物體所受但認(rèn)識(shí)不到這些力的關(guān)系c）認(rèn)識(shí)到物體靜止是因?yàn)樗艿降牡恢懒ψ饔昧头?學(xué)生能理解作用在一個(gè)物體上的力與其產(chǎn)且這個(gè)力不一定在物體運(yùn)動(dòng)的方向上。如果作用在物體上的合力不為零，物體會(huì)做加速運(yùn)動(dòng)。恒定的力導(dǎo)致恒定的加速做勻速運(yùn)做勻速運(yùn)的合力為如果一個(gè)物體沒有產(chǎn)生的所有力都四、研究結(jié)果與分析討4.1評(píng)測問卷實(shí)施的結(jié)果四、研究結(jié)果與分析討4.1評(píng)測問卷實(shí)施的結(jié)果（本輪測試結(jié)果分析基于力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第一版4.1.1學(xué)生“力”概念進(jìn)游泳時(shí)，使人向前行進(jìn)的原因是（ AD．風(fēng)D4.11的數(shù)據(jù)分4.11的數(shù)據(jù)分12.4%36-74.1.2學(xué)生對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的理解進(jìn)程分A.D.4.22的數(shù)據(jù)分 正確 錯(cuò)A.D.4.22的數(shù)據(jù)分 正確 錯(cuò)誤幼兒 小學(xué)1-3年 小學(xué)4-5年 初中6-7年根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．圖中小明和小華的觀點(diǎn) 根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．圖中小明和小華的觀點(diǎn) 4.3例題3的數(shù)據(jù)分修訂版評(píng)測問卷的結(jié)果分析與討第二輪測試題的結(jié)果與分析（本輪測試結(jié)果分析基于力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第二版4.2.1維度之間的圖4.4維度差異數(shù)修訂版評(píng)測問卷的結(jié)果分析與討第二輪測試題的結(jié)果與分析（本輪測試結(jié)果分析基于力的作用與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程第二版4.2.1維度之間的圖4.4維度差異數(shù)據(jù)分理解323456784.2.2年級(jí)4.54.2.2年級(jí)4.5年級(jí)差異數(shù)顯著的組間差異。[F(5,118287.208,p=0.000].4.2.3圖 4-5年級(jí)學(xué)生對(duì)重力理圖 4-5年級(jí)學(xué)生對(duì)重力理解的變的學(xué)生開始能識(shí)別出重力。以對(duì)其中一道題的分析為例，4、523（p=0.0354-5水平 水平 4年 5年圖 5-6年級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力理解的變圖 5-6年級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力理解的變1、3、4的人數(shù)有顯著差異(p=0.001)。隨著年級(jí)的升高，3、4年級(jí)56水平水平水平年級(jí)間的圖 7-8年級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力理解的變=年級(jí)間的圖 7-8年級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力理解的變=7-8水平水平七年八年圖 5-6年級(jí)學(xué)生對(duì)摩擦力理解的變水平水五、學(xué)習(xí)進(jìn)程在科學(xué)課教學(xué)中的 幼兒園科學(xué)活動(dòng)五、學(xué)習(xí)進(jìn)程在科學(xué)課教學(xué)中的 幼兒園科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程引領(lǐng)下幼兒園科學(xué)活動(dòng)中提問策略 小學(xué)階段“摩擦力基于力與運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程研 小學(xué)階段“摩擦力基于力與運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程研究的摩擦力教學(xué)驗(yàn)2：用筷子很難夾起玻璃珠，老是滑掉。2驗(yàn)2：用筷子很難夾起玻璃珠，老是滑掉。2：和摩擦力有關(guān)。3：放在空氣中手指很容易移動(dòng)。5.3“力的作用與運(yùn)動(dòng)”在K-9年級(jí)的教學(xué)建六、研究結(jié)六、研究結(jié)參考文1、IvanSalinas，LearningProgressionsin參考文1、IvanSalinas，LearningProgressionsinScienceEducation:TwoApproachesfor2、哈倫著，韋鈺譯.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京:科學(xué)普及出版3、韋鈺，羅威爾（P.Rowell）.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:教學(xué)科學(xué)出版社4、AliciaCAlonzo,JefferyT.Steedle.DevelopingandAssessingaForceandMotionProgression.WileyInterScience.5、美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)譯.科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖[M].北京:科學(xué)普及出版6、CorcoranTom，F(xiàn)redericAMosher，AaronRogat.LearningProgressionsinScience——Evidence-basedApproachtoReform7、MargaretHeritage,LearningProgressions:SupportingInstructionandFormative附訪談提綱1、評(píng)測問1、你認(rèn)為下列車頭的形狀在動(dòng)力相同的情況下行駛速度最快的是（ A．方形B．流線型的CD．球形2、一輛向前行駛中的公交巴士突然急剎車停住了，請問站在車廂中的乘客將（AA.向前附訪談提綱1、評(píng)測問1、你認(rèn)為下列車頭的形狀在動(dòng)力相同的情況下行駛速度最快的是（ A．方形B．流線型的CD．球形2、一輛向前行駛中的公交巴士突然急剎車停住了，請問站在車廂中的乘客將（AA.向前跌D.向右跌3、航天員在完全失重的太空軌道艙中進(jìn)行體能鍛煉，下述活動(dòng)中可采用的是（ A4、“雞蛋碰石頭”，雞蛋破了，石頭完好，這說明（C.B.D.5、游泳時(shí)，使人向前行進(jìn)的原因是（BAD．風(fēng)BA.小明正D.都不正（）A．①和D．①、②和8、在一定限度內(nèi),橡皮筋下端掛的掛鉤越多,橡皮筋產(chǎn)生的彈力（AA.越大B.D.無法確9、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)（ A物體運(yùn)動(dòng)的速 B物體之間接觸面的光滑程度8、在一定限度內(nèi),橡皮筋下端掛的掛鉤越多,橡皮筋產(chǎn)生的彈力（AA.越大B.D.無法確9、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)（ A物體運(yùn)動(dòng)的速 B物體之間接觸面的光滑程度C物體的高10、摩擦力與我們生活息息相關(guān)，假如沒有摩擦，下列現(xiàn)象不可能的是（ ABCD11、下列哪一種措施是為了增大有益摩擦（ 12、下列有關(guān)奧運(yùn)項(xiàng)目比賽的現(xiàn)象中，不能用慣性知識(shí)解釋的是（）A.B.C.D.13（）14、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是指（ CD運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的照片，其中小球受到平衡力作用是（ 16、如圖所示的各種現(xiàn)象中，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有改變的是（ 2、修改版低年級(jí)小學(xué)生有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)概念發(fā)展的調(diào)查要求:2、修改版低年級(jí)小學(xué)生有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)概念發(fā)展的調(diào)查要求:老師在3、4年級(jí)學(xué)生中各隨機(jī)挑選成績好、中、差的3名同學(xué)進(jìn)行訪談。給學(xué)生“不知道”各位同學(xué)這里有一些有趣的科學(xué)話題，以后我們會(huì)學(xué)到這些內(nèi)容，老師想知道你們自己的想法，這不是考試，所以沒有考試分?jǐn)?shù)學(xué) 年 性別 學(xué) 1（1）地面上的大石頭能保持不動(dòng)，這是為什（）地A、石頭太重，任何力都無法影響D、石頭受到的力都相互抵消F以上都不符合我認(rèn) （2）一個(gè)小朋友推這塊大石頭，但石頭不動(dòng)。這是為什么）A、石頭沒有移動(dòng)，說明沒有受D、小朋友的推力大小等于地F以上都不（2）一個(gè)小朋友推這塊大石頭，但石頭不動(dòng)。這是為什么）A、石頭沒有移動(dòng)，說明沒有受D、小朋友的推力大小等于地F以上都不符合我認(rèn) 2、（1）一個(gè)小朋友在光滑平坦的冰面以不變的力，一直向右推一推子，假設(shè)冰面沒有摩擦力，箱子能被推如果學(xué)生答“能”，再問：箱子會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)？速度會(huì)不會(huì)如果學(xué)生答“會(huì)變”，那么會(huì)怎樣變化如果學(xué)生答“不會(huì)變”，即勻速運(yùn)動(dòng)（）A、只要箱子不重，就能被推D、向右直線運(yùn)動(dòng)，速度越來越快的加F、以上都不符合，我認(rèn) （2）如果這個(gè)小朋友突然停止推箱子，箱子會(huì)怎么樣？為什么（）A、越來越慢，但會(huì)一直前進(jìn)，因?yàn)闆]有力在影響它D、越來越慢，最后停下，因?yàn)闆]有力支持它繼續(xù)F、以上都不符合，我認(rèn) 3、一個(gè)小朋友在體育館里拍皮球，球離開她的手后，下落到A落到地板后又彈起，達(dá)到B點(diǎn)，然后到達(dá)C點(diǎn)3、一個(gè)小朋友在體育館里拍皮球，球離開她的手后，下落到A落到地板后又彈起，達(dá)到B點(diǎn)，然后到達(dá)C點(diǎn)后又開始下落（假設(shè)沒有空氣阻力C（1）當(dāng)皮球下落到A點(diǎn)時(shí)，受什么力作用）ABA、不受任何力作D、同時(shí)受地球的吸引力和這個(gè)小朋友拍皮球的力作E以上都不符合我認(rèn) （2）當(dāng)皮球彈到B）A、只受地球的吸D、不受任何力作E以上都不符合我認(rèn) （3）當(dāng)皮球達(dá)到C點(diǎn)時(shí)，為什么停止上升）D、因?yàn)榈厍虻奈κ蛊で驕p速直到F、以上都不符合，我認(rèn) 4、一個(gè)小朋友垂直向上扔一塊小石頭，石頭離開他手后，上升到 點(diǎn)時(shí)石頭受什么力D用（假設(shè)沒有空氣阻力（）A、只受地球的吸引力D、沒有力作用在石E、以上都不符合，我認(rèn) 5、一個(gè)小朋友從教學(xué)樓的頂層扔了一個(gè)皮球到地D、沒有力作用在石E、以上都不符合，我認(rèn) 5、一個(gè)小朋友從教學(xué)樓的頂層扔了一個(gè)皮球到地上。假設(shè)沒有空氣阻力。皮球下落時(shí)度會(huì)不會(huì)發(fā)如果學(xué)生答“不會(huì)變”，再問：為什如果學(xué)生答“會(huì)變”，再問：怎么變化？為什么（）A、一直不變，因?yàn)槠で虿皇苋魏瘟、一直不變，因?yàn)橐恢笔艿降厍虻奈麱以上都不符合我認(rèn) 6、一個(gè)小朋友在光滑平坦的冰面踢了一塊小冰塊，請問小冰塊離開他的腳后，發(fā)生了么情況如果學(xué)生答“會(huì)前進(jìn)”，再問：運(yùn)動(dòng)速度會(huì)不會(huì)變?nèi)绻麑W(xué)生答“會(huì)變化”，再問：速度如何變化？（假設(shè)沒有摩擦力（）A、速度慢慢下降，然后停下D、立刻停F以上都不符合我認(rèn) 7、一個(gè)小朋友在光滑平坦的冰面上玩小汽車。他給小車裝上電池，打開開關(guān)后，發(fā)動(dòng)機(jī)就會(huì)給小車一個(gè)恒定的力，使小車前進(jìn)。（假設(shè)沒有摩擦力（1）打開開關(guān)后，小車會(huì)跑起來嗎？如果學(xué)生答“會(huì)”，再問學(xué)生小車的運(yùn)動(dòng)方向（前、向后還是亂跑）和運(yùn)動(dòng)速度是否變化？如果會(huì)變，怎樣變化？（）A、往車頭的方向D、往向車頭的方向跑起來，速度無法判F以上都不符合我認(rèn) （2）如果發(fā)動(dòng)機(jī)突然失靈，小車沒有動(dòng)力，會(huì)發(fā)生什么情況？如果學(xué)生答“繼進(jìn)”，A、往車頭的方向D、往向車頭的方向跑起來，速度無法判F以上都不符合我認(rèn) （2）如果發(fā)動(dòng)機(jī)突然失靈，小車沒有動(dòng)力，會(huì)發(fā)生什么情況？如果學(xué)生答“繼進(jìn)”，再問學(xué)生速度是否比變化？如果會(huì)變，怎樣變（）A、失控打D、立刻停E、以上都不符合，我認(rèn) 3、調(diào)查問中小學(xué)生有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)概念發(fā)展的調(diào)查這不是考試，所以沒有考試分?jǐn)?shù)，也沒有試卷講評(píng)。你所要做的就是能根據(jù)自己學(xué) 年級(jí)、班級(jí) 性 學(xué) 單項(xiàng)選擇題，把答案的序號(hào)填到括號(hào)1（1）地面上的大石頭能保持不動(dòng)，是因?yàn)椋〢、石頭太重，任何力都無法影響地D、石頭受到的力都相互抵消F、以上都不符合，我認(rèn) （2）一個(gè)小朋友推這塊大石頭，但石頭不動(dòng)。是因?yàn)椋〢、石頭沒有移動(dòng)，說明沒有D、小朋友的推力大小等F、以上都不符合，我認(rèn) （2）一個(gè)小朋友推這塊大石頭，但石頭不動(dòng)。是因?yàn)椋〢、石頭沒有移動(dòng)，說明沒有D、小朋友的推力大小等于地F、以上都不符合，我認(rèn) 2（1）一個(gè)小朋友在光滑平坦的冰面以不變的力一直向右推一個(gè)小箱子，假設(shè)摩擦力，箱子會(huì)（）A.只要箱子不重，就能 向右直線運(yùn)動(dòng)，速度越來越快的加以上都不符合我認(rèn) （2）如果這個(gè)小朋友突然停止推箱子，箱子會(huì)越來越慢，但會(huì)一直前進(jìn)，因?yàn)闆]有力在影響越來越慢，最后停下，因?yàn)闆]有力支持它繼續(xù)以上都不符合我認(rèn) 3、一個(gè)小朋友在體育館里拍皮球，球離開她的手后，下落到A落到地板后又彈起，3、一個(gè)小朋友在體育館里拍皮球，球離開她的手后，下落到A落到地板后又彈起，達(dá)到B點(diǎn)，然后到達(dá)C點(diǎn)后又開始下落（假設(shè)沒有空氣阻力（1）當(dāng)皮球下落到A點(diǎn)時(shí)，受什么力作用）A、不受任何力作D、同時(shí)受地球的吸引力和這個(gè)小朋友拍皮球的力作 （2）當(dāng)皮球彈到B）A、只受地球的吸D、不受任何力作E以上都不符合我認(rèn) （3）當(dāng)皮球達(dá)到C點(diǎn)時(shí)，為什么停止上升）D、因?yàn)榈厍虻奈κ蛊で驕p速直到F、以上都不符合，我認(rèn) 4、一個(gè)小朋友垂直向上扔一塊小石