心理學(xué)課件四思維

第五章思維

名人名言一個(gè)不想思考的人是頑固者，一個(gè)不能思考的人是傻瓜，一個(gè)不敢思考的人是奴隸。----杜倫孟德人與動(dòng)物的區(qū)別？人類(lèi)是萬(wàn)物之靈；達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)人類(lèi)的自尊心是一次沉重的打擊。人是群居動(dòng)物？語(yǔ)言是人類(lèi)特有的現(xiàn)象？人類(lèi)的缺乏：跑不快，感官不靈敏，力氣不大，身體不夠靈活？？？？人的頭腦----理性、思考能力、創(chuàng)造能力；深刻認(rèn)識(shí)自己、不斷完善自己和超越自己。------人類(lèi)與動(dòng)物的主要區(qū)別。本章內(nèi)容思維〔推理、判斷、決策、問(wèn)題解決〕問(wèn)題解決及其影響因素創(chuàng)造性及其培養(yǎng)人為什么需要思維？人類(lèi)感覺(jué)器官的結(jié)構(gòu)和功能的局限性=眼睛：可見(jiàn)光390—760nm〔毫微米〕=耳朵：聲波20—20000Hz時(shí)間和空間的限制：=過(guò)去〔恐龍、兵馬俑〕—現(xiàn)在—將來(lái)〔氣象、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)〕客觀事物的復(fù)雜性；事物本質(zhì)和規(guī)律帶有蘊(yùn)涵和內(nèi)隱的特點(diǎn)=想知道桃子的滋味，怎么辦？=雷與閃電是怎么回事？太陽(yáng)黑子、黑洞？一、思維〔thinking〕思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)。思維是包括一系列心理操作〔分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、具體化〕的認(rèn)知過(guò)程。思維的具體表現(xiàn)：推理、判斷、決策、問(wèn)題解決。語(yǔ)言的理解與表達(dá)，事理的批評(píng)與判斷，問(wèn)題的推理與解決，文藝的制造與創(chuàng)作，科學(xué)的創(chuàng)造與創(chuàng)造，都離不開(kāi)思考的過(guò)程?！惨弧乘季S的根本特征思維的間接性=人們借助于一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解那些沒(méi)有直接感知過(guò)的，或根本不可能感知到的事物。思維的概括性=把同一類(lèi)事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括〔形成概念〕。〔筆、動(dòng)物〕=將屢次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論〔發(fā)現(xiàn)規(guī)律〕。〔太陽(yáng)：東方升、西方落〕〔晝夜交替〕〔二〕思維的分類(lèi)動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維：聚合思維和發(fā)散思維：直覺(jué)思維和分析思維：常規(guī)思維和創(chuàng)造思維：直覺(jué)思維和分析思維——思維的進(jìn)程1．直覺(jué)思維當(dāng)人們面臨新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并做出判斷。直覺(jué)思維是一種領(lǐng)悟式的思維活動(dòng)。2．分析思維〔邏輯思維〕遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，對(duì)概念進(jìn)行逐步分析，層層推演，最后得出符合邏輯的結(jié)論。集中思維和發(fā)散思維——探索答案的方向1．集中思維根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯的方法或熟悉的規(guī)那么去尋求唯一的正確答案，又稱(chēng)求同思維或輻合思維。2．發(fā)散思維從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探求多種答案，力圖使問(wèn)題獲得完滿(mǎn)解決的思維方式，又稱(chēng)求異思維或輻射思維。測(cè)驗(yàn)題例底邊3米高2米的三角形的面積是多少？愛(ài)立卡比左伊矮，但比卡羅高。卡羅比亞雷高。誰(shuí)是第二高？如果你從高樓頂上讓一個(gè)棒球和一個(gè)保齡球同時(shí)自由下落，哪一個(gè)首先觸到地面？你能想到幾個(gè)名稱(chēng)以子母br開(kāi)頭的物體？廢棄的酒瓶能有何用途？寫(xiě)一首關(guān)于水和冰的詩(shī)。常規(guī)思維和創(chuàng)造思維——思維活動(dòng)的結(jié)果1．常規(guī)思維它是人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序解決問(wèn)題的思維方式。

2．創(chuàng)造思維它是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新成果的思維方式。一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)造思維具有以下特征：敏銳性、首創(chuàng)性、新穎性、獨(dú)特性、具有重要的社會(huì)價(jià)值其他思維分類(lèi)：對(duì)外思維：指向外部世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)內(nèi)思維〔元思維〕：對(duì)頭腦內(nèi)部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)控。首先：對(duì)頭腦內(nèi)部進(jìn)行的思維活動(dòng)的自我意識(shí)和跟蹤監(jiān)控；其次是自我反響，發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)調(diào)整。語(yǔ)言與思維：語(yǔ)言是思維和工具，語(yǔ)言有民族性。母語(yǔ)思維：外語(yǔ)思維：〔三〕思維過(guò)程

分析：在頭腦中把事物分解成假設(shè)干屬性、開(kāi)展階段等，然后分別加以思考。綜合：在頭腦中將分解各局部按照一定關(guān)系組合成為一個(gè)整體進(jìn)行思考的方法。比較：頭腦中確定事物之間共性與差異的思維方法?！八枷毹暋怖硇哉J(rèn)識(shí)內(nèi)容〕、“思維〞〔理性認(rèn)識(shí)形式〕“求同存異〞、“求異存同〞；“橫向〞、“縱向〞分類(lèi)：按照屬性的異同，把事物分為不同種類(lèi)的思維方法。以比較為前提根底，有標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)用：圖書(shū)館書(shū)目：書(shū)名首字母、作者首字筆畫(huà)本質(zhì)：元素周期表、恒星分類(lèi)、地層分類(lèi)、生物。抽象：抽取本質(zhì)、舍棄非本質(zhì)屬性的方法?！叭栓?、“鳥(niǎo)〞、“哺乳動(dòng)物〞概括：把抽象出來(lái)的事物的假設(shè)干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)推廣到一類(lèi)事物，使之普遍化的思維過(guò)程。具體化：將抽象概括出來(lái)的一般概念同具體事物聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。系統(tǒng)化：把學(xué)到的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地按照一定程序整理成層次清楚的系統(tǒng)的方法。方法有：劃分、分類(lèi)、編寫(xiě)綱要、繪制圖表等。推理〔reasoning〕1Wason(1966)：fourcardselectiontask

E

F

4

7問(wèn)題：如果要從四張卡片證實(shí)下述規(guī)那么是否有效，即：假設(shè)卡片的一面是元音字母，那么另一面必為偶數(shù)，至少需要翻看哪幾張卡片？46%：E+44%：E+733%：E17%：其他E：必須看。如另一面如是奇數(shù)，規(guī)那么無(wú)效。4：不需看，無(wú)論另一面是否是元音字母，都不能證實(shí)規(guī)那么無(wú)效。7：需看，如另一面是元音字母，規(guī)那么無(wú)效。推理〔reasoning〕2Griggs(1982)：fourcardselectiontask喝啤酒喝可樂(lè)

1622假設(shè)有人喝啤酒，那么該人的年齡必須超過(guò)18歲。決策〔decision-making〕當(dāng)你面臨兩種選擇：一是肯定拿到80塊錢(qián)，二是有85%的時(shí)機(jī)拿到100塊錢(qián)，你選擇什么？當(dāng)你面臨這樣兩種選擇：一是你肯定會(huì)失去80塊錢(qián)，二是你有85%的可能性失去100塊，但也有15%的可能性一分錢(qián)都不會(huì)陪掉，你選擇什么？得失的角度不同造成的判斷扭曲：當(dāng)我們考慮我們能得到什么時(shí)，我們傾向于選擇肯定得到的；當(dāng)我們考慮會(huì)失去什么時(shí)，我們可能愿意冒一定的風(fēng)險(xiǎn)〔賭博心理〕?！惨弧掣拍畹暮x1概念是人對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)；是高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的根本單元，以一個(gè)符號(hào)〔詞〕的形式表現(xiàn)。2概念包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵：指概念的質(zhì)，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。外延：指概念的范圍，即具有概念本質(zhì)屬性的一切事物。概念的內(nèi)涵與外延之間成反比關(guān)系。二、概念的形成和掌握〔二〕概念的功能1．分類(lèi)〔categorization〕2．理解〔understanding〕3．學(xué)習(xí)〔learning〕4．推論〔inference〕5．解釋〔explanation〕6．概念結(jié)合〔conceptualcombination〕7．方案〔planning〕8．交流〔communication〕〔三〕概念形成1〕人工概念形成的實(shí)驗(yàn)研究美國(guó)心理學(xué)家Hull〔1920〕首創(chuàng)人工概念，他以漢字為實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者利用漢字有偏旁的特點(diǎn)，讓被試學(xué)會(huì)用一些由英文字母組成的無(wú)意義音節(jié)去和具有相同偏旁的漢字匹配，即學(xué)會(huì)把相同偏旁的漢字概括起來(lái)，共同以某個(gè)無(wú)意義音節(jié)命名，這樣就形成了人工概念。例如，凡偏旁是“歹〞的漢字，都命名為“ser〞；凡偏旁是“石〞的漢字，都命名為“deg〞，以此類(lèi)推。結(jié)論：概念形成過(guò)程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過(guò)程，而且受到反響的影響。Bruner等〔1956〕的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)了81張圖片圖片上的屬性按性質(zhì)分為四大類(lèi)：〔1〕圖形，有圓形、方形、十字形三種；〔2〕圖數(shù)，每張圖片上圖形的數(shù)目有1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)三種；〔3〕顏色，有紅〔斜紋圖〕、綠〔素圖〕和黑三種；〔4〕邊數(shù)，每張圖片上的邊數(shù)分別為1條、2條、3條三種。用這81張圖片上的屬性的不同組合，可以構(gòu)成許多不同類(lèi)型的概念?！菜摹掣拍钚纬傻挠绊懸蛩剡^(guò)去經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生的認(rèn)知能力：概括歸納能力：運(yùn)用變式的能力：應(yīng)用能力：三問(wèn)題解決〔problemsolving〕

初始狀態(tài)

目標(biāo)狀態(tài)

中介狀態(tài)

問(wèn)題空間〔一〕問(wèn)題解決的涵義問(wèn)題：個(gè)體面臨一個(gè)不易到達(dá)的目標(biāo)或遇到困難的課題時(shí)的情境，不能運(yùn)用已有知識(shí)直接到達(dá)目標(biāo)或解決困難，必須經(jīng)過(guò)一系列思維操作才能到達(dá)目標(biāo)，解決困難。問(wèn)題解決：由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。目標(biāo)指引性、操作序列性、認(rèn)知操作〔二〕問(wèn)題解決的策略1什么是策略：用來(lái)使問(wèn)題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗(yàn)或探索。2問(wèn)題解決策略的類(lèi)型

1算法式策略對(duì)一個(gè)問(wèn)題的所有可能解決途徑都加以嘗試。特點(diǎn)：肯定能解決問(wèn)題，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適合于機(jī)器的問(wèn)題解決。國(guó)際象棋和跳棋就是問(wèn)題太復(fù)雜而不容易找到算法的兩個(gè)例子。即使是在1997年5月的那場(chǎng)著名比賽中擊敗國(guó)際象棋大師Garrykasparov的IBMRS/6000SP計(jì)算機(jī)“深藍(lán)〔deepblue〕〞，每秒也“只〞能考慮2億步棋。這聽(tīng)起來(lái)好似是一個(gè)龐大的數(shù)字，但是在可能出現(xiàn)10的40次方步棋的背景下，這只是走棋步驟的很少一局部，即便是“深藍(lán)〞也不能在一個(gè)比較合理的時(shí)間內(nèi)考慮到所有可能的走棋步驟和對(duì)手的對(duì)應(yīng)著數(shù)。2啟發(fā)式策略：憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用技巧解決問(wèn)題〔1〕手段－目的分析：不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過(guò)一定的運(yùn)算操作來(lái)縮減這種差距，從而找到解決問(wèn)題的方法。〔2〕反推法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到到達(dá)初始狀態(tài)為止，然后再由初始狀態(tài)沿反推路線一步步正向求解。適合于解決那些從起始狀態(tài)出發(fā)可以有多種解決方法，但是只有一條路徑能到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的問(wèn)題。

試一試三個(gè)人在進(jìn)行賭博，每一局的結(jié)果都是一個(gè)人輸，其他兩個(gè)人贏。輸者必須支付給贏家當(dāng)時(shí)他們所擁有錢(qián)的數(shù)目，例如，贏家A贏的時(shí)候有3美金，那么輸家就要付給他3美金，而贏家B當(dāng)時(shí)有5美金，那么輸家就要付給他5美金。三個(gè)人一共賭了三局。在第三局結(jié)束后，每個(gè)人都各輸了一局，且每個(gè)人所有的錢(qián)數(shù)都是8美元。問(wèn)每個(gè)人最初的賭注是多少？〔3〕爬山法：把一個(gè)問(wèn)題分成假設(shè)干個(gè)子問(wèn)題，再對(duì)各個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行逐級(jí)分解，逐步簡(jiǎn)化，直到每個(gè)子問(wèn)題都能解決，從而找到解決總問(wèn)題的方法?！?〕簡(jiǎn)化法為了快捷、準(zhǔn)確地理解問(wèn)題并解決它，那么拋開(kāi)問(wèn)題的附加次要信息成分，直接抓住問(wèn)題的關(guān)鍵信息，就會(huì)迅速找出問(wèn)題的答案。例如：某城市有15%的人不把號(hào)碼放入簿上，如果你從該城市的簿上隨機(jī)抽取200個(gè)號(hào)碼，問(wèn)其中有多少人是不把號(hào)碼放人號(hào)碼簿上的？注意：我們經(jīng)常錯(cuò)誤假定：?jiǎn)栴}中給出的所有條件和數(shù)字在解決問(wèn)題中都是有用的，因此總是想方法利用所有信息。〔四〕影響問(wèn)題解決的因素影響問(wèn)題解決的客觀因素影響問(wèn)題解決的主觀因素影響問(wèn)題解決的客觀因素

1問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)時(shí)的空間組織〔即知覺(jué)方式〕。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差越遠(yuǎn)，問(wèn)題就越難解決。2刺激數(shù)量：刺激太多或太少都不利于問(wèn)題的解決。計(jì)算：一組：無(wú)名數(shù)〔如10.50＋13.25＋6.84〕一組：有熟悉名稱(chēng)〔如10.50元＋13.25元＋6.84元〕三組：不熟悉的瑞典貨幣名稱(chēng)的題目〔如10.50克朗＋13.25克朗＋6.84克朗〕?！百u(mài)馬問(wèn)題〞：密機(jī)安大學(xué)的梅爾和柏克的實(shí)驗(yàn)：有一個(gè)人用60美元買(mǎi)了一匹馬，又以70美元之值賣(mài)了出去。然后，他又用80美元買(mǎi)了回來(lái)，在用90美元之值賣(mài)了出去。在這樁交易中，他賺了多少錢(qián)？A失去了10美元

B收支平衡

C賺了10美元

D賺了20美元

E賺了30美元“有人用60美元買(mǎi)了一匹馬，又以70美元之值賣(mài)了出去。然后又用80美元買(mǎi)了一匹黑馬，又以90美元之值賣(mài)出去，在這樁交易中，他賺了多少錢(qián)？A失去了10美元

B收支平衡

C賺了10美元

D賺了20美元

E賺了30美元“三人住旅館問(wèn)題〞：三個(gè)人住進(jìn)一家旅館，旅館老板說(shuō)房租30元，每人預(yù)付10元。后來(lái)老板想給他們折扣只收25元。他讓茶房找回5元給客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了2元。這樣每人付了9元，共27元，茶房拿了2元，共29元，那么還有一元到哪里去了呢？3問(wèn)題的具體性：

問(wèn)題越具體，越容易解決。問(wèn)題本身是否具體，對(duì)問(wèn)題解決有直接影響，尤其是當(dāng)個(gè)體對(duì)問(wèn)題所在領(lǐng)域較為陌生時(shí)，其影響更為顯著。如：讓一些未經(jīng)邏輯訓(xùn)練的人解決如下問(wèn)題：有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。影響問(wèn)題解決的主觀因素

1問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。如果問(wèn)題表征恰當(dāng)，對(duì)問(wèn)題有清晰、準(zhǔn)確的理解，那么復(fù)雜的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。兩只小船航行，一只由東城開(kāi)往西城，每小時(shí)60里；另一只從西城開(kāi)往東城，每小時(shí)40里。兩城的距離為100里水路。上面天空中有一只鳥(niǎo)來(lái)回地飛翔，每小時(shí)80里。問(wèn)當(dāng)兩船相遇時(shí)，鳥(niǎo)飛了多少里？阿德曼斯1974年提出的疊紙問(wèn)題：有一張大紙，厚1/100英寸，把它對(duì)折一次〔現(xiàn)在有兩層厚了〕，再對(duì)折一次，〔現(xiàn)在有四層厚了〕一直折到50次為止。它的實(shí)際厚度是多少？用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)方式表征這個(gè)問(wèn)題既容易又精確，紙的厚度折一次在原來(lái)基數(shù)上增加一倍，其結(jié)果為250，其厚度是驚人的，大約等于地球到太陽(yáng)間的距離。

2知識(shí)經(jīng)驗(yàn)賈德在“水下?lián)舭楔晫?shí)驗(yàn)中，以五、六年級(jí)學(xué)生為被試，分成兩組。實(shí)驗(yàn)者要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投射水下的靶子。實(shí)驗(yàn)組：講授水的折射原理；控制組：那么只讓他們投射。在開(kāi)始的一些投擲練習(xí)中，靶子置于水下12英寸處。結(jié)果，學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，成績(jī)相同。因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍?zhuān)虼死碚搶W(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。改變條件，把水下12英寸處的靶子移到水下4英寸處。結(jié)果：差異顯著。實(shí)驗(yàn)組：迅速適應(yīng)了水下4英寸的條件，控制組：表現(xiàn)出極大混亂，前面的練習(xí)不能幫助其改進(jìn)投擲水下4英寸的靶子。說(shuō)明：水的折射原理在新情境中得到了應(yīng)用，知識(shí)促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的解決。另外，專(zhuān)家與新手在知識(shí)的組織方式上有差異。新手往往按事物的外表特征來(lái)分類(lèi)，而專(zhuān)家那么按照事物的本質(zhì)特質(zhì)來(lái)分類(lèi)；專(zhuān)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)化的，層次化的；而新手的知識(shí)那么較為零散。圖1和圖2分別表示物理學(xué)專(zhuān)家〔博士水平〕與新手〔學(xué)過(guò)物理學(xué)一門(mén)課的大學(xué)生〕圍繞有關(guān)“斜面〞這個(gè)名稱(chēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖1專(zhuān)家有關(guān)斜面的知識(shí)結(jié)構(gòu)

圖2新手有關(guān)斜面問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3思維定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作從而影響了該活動(dòng)效果的準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)一般有利于常規(guī)問(wèn)題的解決，但是不利于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。

題目容器的容量要量出的容量12345678

ABC211273141632518431094262059423493153932876310099521312018254功能固著5動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)動(dòng)機(jī)是影響問(wèn)題解決的重要因素：在一定范圍內(nèi)問(wèn)題解決的效率隨著問(wèn)題解決者動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而提高，但是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)了一定限度之后，問(wèn)題解決的效率反而越來(lái)越低〔欲速那么不達(dá)〕。良好的情緒狀態(tài)可以提高思維活動(dòng)的積極性，推動(dòng)問(wèn)題的解決；而消極的情緒狀態(tài)那么會(huì)干擾問(wèn)題解決的進(jìn)程。耶基斯-多德森定律〔喚醒水平-問(wèn)題難易-操作效率〕愉快程度與操作效果之間的關(guān)系

痛苦強(qiáng)度與操作效果呈線性相關(guān)，即痛苦強(qiáng)度越大，操作效果越差〔如以下圖〕6個(gè)性氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響著解決問(wèn)題的效率。理想遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、謙虛勤奮、富有創(chuàng)造精神等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)都會(huì)提高解決問(wèn)題的效率。缺乏理想，意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、驕傲懶惰、墨守成規(guī)等消極的個(gè)性品質(zhì)都將有礙于問(wèn)題的解決。好動(dòng)、果斷、大膽、自信和自我評(píng)價(jià)能力等個(gè)性特征，如果處于中等程度，可以促進(jìn)問(wèn)題解決，但當(dāng)大膽、果斷近乎沖動(dòng)、自信近乎專(zhuān)橫獨(dú)斷與自命非凡、自我批評(píng)變成自我貶低時(shí)，結(jié)果將會(huì)相反。7人際關(guān)系協(xié)作和互助有利于問(wèn)題解決。人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問(wèn)題不僅受個(gè)人心理因素的影響，也要受到人們之間相互關(guān)系的影響。四創(chuàng)造力

〔一〕創(chuàng)造及創(chuàng)造力概述按照?辭海?的解釋?zhuān)瑒?chuàng)造是指作出前所未有的事情。創(chuàng)造的英文是create，意思是tocause〔somethingnew〕toexist，produce〔somethingnew〕，即引起或產(chǎn)生某種新的事物。從字面含義看，創(chuàng)造都是重新建構(gòu)或產(chǎn)生新事物的一種活動(dòng)。1概念創(chuàng)造性：人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維(divergentthinking)為核心，聚合思維(convergentthinking)為支持性因素，兩種思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。2創(chuàng)造性思維的特征Guilford,1967,1968流暢性(fluency)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出的問(wèn)題解決方案的多少。

=成語(yǔ)接龍或詞語(yǔ)接龍靈活性或變通性(flexibility)：對(duì)所給定的問(wèn)題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類(lèi)。

=非常用途測(cè)驗(yàn)：請(qǐng)說(shuō)出一塊紅磚的用途？獨(dú)特性或獨(dú)創(chuàng)性(originality)：對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。

=命題測(cè)驗(yàn)3創(chuàng)造力過(guò)程與創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)

1〕準(zhǔn)備階段即收集信息的階段2〕醞釀階段〔孕育階段〕即沉思3〕明朗階段〔啟明階段〕靈感或啟迪，即突然涌現(xiàn)出問(wèn)題解決方法。4〕驗(yàn)證階段即檢驗(yàn)各種解決方法。Sliveira的廉價(jià)項(xiàng)鏈問(wèn)題：給你四條分開(kāi)的鏈子，每個(gè)的長(zhǎng)度為三個(gè)環(huán)。翻開(kāi)一個(gè)環(huán)要2美分，封閉一個(gè)環(huán)要花費(fèi)3美分。目標(biāo)是把所有鏈的12個(gè)環(huán)連接成一個(gè)圓環(huán)，但總花費(fèi)不得超過(guò)15美分。在Silveira的實(shí)驗(yàn)中，控制組：只能用半個(gè)小時(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，其中55%的被試者能成功完成該任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組：三組，1.短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)2.長(zhǎng)時(shí)準(zhǔn)備—短時(shí)中斷3.短時(shí)準(zhǔn)備---長(zhǎng)時(shí)中斷結(jié)果：兩個(gè)短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組并沒(méi)有顯示出醞釀效應(yīng)。而另兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組那么顯示出了醞釀效應(yīng)。2.64％的被試者解決了問(wèn)題，3.85％的被試是成功完成該實(shí)驗(yàn)的?！捕硠?chuàng)造力的結(jié)構(gòu)1創(chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)〔1〕艾曼貝爾的觀點(diǎn)個(gè)體的創(chuàng)造力主要包括三個(gè)成分：有關(guān)領(lǐng)域的技能:實(shí)際知識(shí)、專(zhuān)門(mén)技能和該領(lǐng)域的特殊天賦，有關(guān)領(lǐng)域的技能構(gòu)成了個(gè)體可能發(fā)生反響的總方向，它可以被看作是一套解決特定問(wèn)題或從事某項(xiàng)特定工作的認(rèn)知途徑；有關(guān)創(chuàng)造性的技能：包括認(rèn)知風(fēng)格，它決定了個(gè)體的成果或反響能否超越該領(lǐng)域以前的成果或反響水平；工作動(dòng)機(jī)：包括工作態(tài)度和對(duì)自己所能接受工作的理解，它是個(gè)體創(chuàng)造力開(kāi)展與展現(xiàn)的推動(dòng)力量?！?〕吉爾福特的觀點(diǎn)①敏感性：容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。②流暢性：思維敏捷，反響迅速，對(duì)特定問(wèn)題能給出多種答案。在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量。③靈活性：應(yīng)變能力強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)。能從不同角度、不同方向靈活地思考問(wèn)題④獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡思想的能力，對(duì)事物具有不尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。具有與眾不同的想法和獨(dú)出心裁的解決問(wèn)題思路。⑤再定義性：擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)事物的多種用途和多種使用方法。⑥洞察性：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。小女孩不從父親那里逃出來(lái)在家被酗酒的父親虐待，還要出來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)他。不離開(kāi)父親，所以不斷被折磨受苦。離開(kāi)父親的魔掌，就可能脫離苦海。你看出這原因與結(jié)果的矛盾，表示你對(duì)別人的言行，有冷靜的分析能力。沒(méi)有一個(gè)人幫助那小女孩以"沒(méi)有人幫助小女孩"覺(jué)得最奇怪，正是中了原作者的下懷。這也表示你看人的眼光，稍差。為人正直是件好事。但你竟毫無(wú)疑人之心，人家說(shuō)的話照單全收，絲毫沒(méi)有防人之心，卻不是好事。太著眼于表象，重視結(jié)果過(guò)于過(guò)程。對(duì)你來(lái)說(shuō)，要緊的是結(jié)果怎樣，而不是如何費(fèi)心花巧思做出來(lái)的。在經(jīng)商上，這也許行得通。不過(guò)你會(huì)對(duì)作弊得來(lái)的９５分，比靠努力與實(shí)力得到的６分，給予更高的評(píng)價(jià)。第二節(jié)影響創(chuàng)造力開(kāi)展的主要因素一生理根底二年齡和性別

三認(rèn)知因素

四動(dòng)機(jī)因素

五人格因素

六個(gè)體因素

七社會(huì)因素

一生理根底個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦是創(chuàng)造力的物質(zhì)根底，為創(chuàng)造力開(kāi)展提供了可能性。大腦兩個(gè)半球在功能上的分工與協(xié)作關(guān)系，在人的創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)得非常明顯。準(zhǔn)備和驗(yàn)證階段:左腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)并起著主導(dǎo)作用。醞釀和明朗階段:右腦那么起主導(dǎo)作用。有關(guān)研究還說(shuō)明，神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元的構(gòu)造和功能也對(duì)創(chuàng)造力水平的上下具有重要的影響。二年齡和性別

〔一〕年齡年齡是最早引起研究者注意的影響創(chuàng)造力的重要因素之一。大量研究說(shuō)明，隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力同個(gè)體的整體開(kāi)展一樣是一個(gè)有限的擴(kuò)展系統(tǒng)，當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)擴(kuò)充、積累到一定程度后，其能量流動(dòng)開(kāi)始從高到低逐漸減退?！捕承詣e創(chuàng)造力的性別差異也已為大量事實(shí)所證明。古今中外，在那些富有創(chuàng)造精神、才能接觸、成果巨大的人中，男性通常占絕大多數(shù)；杰出的科學(xué)家、創(chuàng)造家、思想家中，男性也占絕大多數(shù)。三認(rèn)知因素

〔一〕知識(shí)創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造力之間的關(guān)系是復(fù)雜的。研究說(shuō)明，并非知識(shí)積累越多，人的創(chuàng)造力就越大。某一領(lǐng)域的知識(shí)與創(chuàng)造力之間存在著倒U型關(guān)系?！捕乘季S創(chuàng)造性活動(dòng)需要多種思維成分共同參與。①創(chuàng)造力是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合。②創(chuàng)造力也是直覺(jué)思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合。四動(dòng)機(jī)因素

一般說(shuō)來(lái)，人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，而不是目標(biāo)中心，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。他們最關(guān)心的是做什么，而不是從中得到什么。外部獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)削弱工作的創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)證明受到獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)都會(huì)降低人的創(chuàng)造力。評(píng)估期望和工作條件對(duì)創(chuàng)造性的影響Amabile(1990):當(dāng)人們知道他人會(huì)對(duì)自己的成果作出評(píng)估時(shí)，人的創(chuàng)造性的程度會(huì)降低。研究還發(fā)現(xiàn)：人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，如果有他人在旁觀看，或者創(chuàng)造者為了競(jìng)爭(zhēng)某種獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)在一定程度上影響創(chuàng)造性水平。五人格因素

〔一〕智力心理學(xué)研究說(shuō)明，對(duì)創(chuàng)造性而言，存在著智力閾限，即智商為120，低于這個(gè)閾值，個(gè)體就難以表現(xiàn)出創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，智力是創(chuàng)造能力開(kāi)展的根本條件，智力水平過(guò)低者，不可能有很高的創(chuàng)造力。推孟、吉爾福特、托蘭斯等人分別做過(guò)大規(guī)模的研究，均得出了大致如以下圖所示的結(jié)果，〔1〕低智力者難以有創(chuàng)造力；〔2〕創(chuàng)造力高的人，智商多在100～130之間；〔3〕智力高的人未必都有高創(chuàng)造力?！捕澈闷婧闷媸莿?chuàng)造的萌芽，它在創(chuàng)造活動(dòng)中具有觸發(fā)催化的作用。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。〔三〕冒險(xiǎn)冒險(xiǎn)和創(chuàng)新是孿生兄弟，沒(méi)有它就難以有所創(chuàng)造。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)?！菜摹匙孕抛孕攀莿?chuàng)造的保證。六個(gè)體因素

魏門(mén)〔1918〕的研究說(shuō)明，創(chuàng)造者的平均年齡是35.3歲。羅斯曼〔1935〕研究了1927-1929年美國(guó)拿到創(chuàng)造專(zhuān)利權(quán)的453位創(chuàng)造家和1925年美國(guó)工程界名人錄中258位工程師兼創(chuàng)造家的創(chuàng)造情況，在這711位創(chuàng)造家中有61%的人在25歲前就有了第一項(xiàng)創(chuàng)造，這些創(chuàng)造家首次創(chuàng)造的平均年齡為21．3歲。萊曼〔1945〕的研究說(shuō)明，哲學(xué)家完成其主要作品的平均年齡是35歲，音樂(lè)家多產(chǎn)的年齡是35～39歲，油畫(huà)家最優(yōu)秀的作品產(chǎn)生于32～36歲之間。七社會(huì)因素1．早期教育。心理學(xué)研究說(shuō)明，早期教育對(duì)創(chuàng)造力開(kāi)展有很大影響。我國(guó)近年來(lái)的研究說(shuō)明，創(chuàng)造型兒童大多出身于知識(shí)分子家庭，父母的受教育程度和文化水平比較高。幼兒園在兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)中亦有重要作用。幼兒的特點(diǎn)在于他們是以創(chuàng)造性的方式學(xué)習(xí)，以自己的認(rèn)知方式來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2．學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的開(kāi)展更為重要。一方面，教師可以促使學(xué)生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，另一方面，教師本身的創(chuàng)造性對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生潛移默化的影響。3．社會(huì)教育。良好的社會(huì)教育有利于個(gè)體創(chuàng)造力的開(kāi)展。第三節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量

一創(chuàng)造力測(cè)量原那么〔一〕統(tǒng)一測(cè)量原那么這一原那么要求所選用的測(cè)量工具要同研究者對(duì)創(chuàng)造力的界定相統(tǒng)一，尤其是同其創(chuàng)造力的操作性定義相統(tǒng)一?！捕扯鄻有栽敲催@一原那么要求研究者必須從多個(gè)方面考察個(gè)體的創(chuàng)造力。大量事實(shí)和研究證明，具有高創(chuàng)造力的人，他們的心理素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面，而不是僅僅局限于某一方面?！踩尺m宜性原那么這一原那么要求所用的方法和工具必須適合研究者的研究對(duì)象和研究范圍。二創(chuàng)造力測(cè)量方法〔一〕創(chuàng)造力測(cè)量的傳統(tǒng)方法所謂傳統(tǒng)方法，是指在標(biāo)準(zhǔn)化客觀測(cè)驗(yàn)以前出現(xiàn)的以主觀判斷為主的測(cè)量方法，其中主要包括題名法、作文法和專(zhuān)家評(píng)分法。1提名法。提名法是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)或用等級(jí)評(píng)分，由教師、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、同事等提名來(lái)確定個(gè)體創(chuàng)造力上下的方法。2作文法。作文法是測(cè)量創(chuàng)造力最為簡(jiǎn)單的方法。用作文法測(cè)量創(chuàng)造力，作文題目本身必須是不同尋常且能激發(fā)想象力的。為公平起見(jiàn)，作文必須限定時(shí)間，大約二十分鐘。作文法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，缺點(diǎn)是缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，受評(píng)分者主觀因素影響較大。3專(zhuān)家評(píng)分法。專(zhuān)家評(píng)分法是由有關(guān)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受測(cè)者的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。〔二〕創(chuàng)造力測(cè)量的現(xiàn)代方法1測(cè)驗(yàn)法。測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量的方法。2

實(shí)驗(yàn)法。創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)給受測(cè)者設(shè)置一定的問(wèn)題情境，控制和改變一些條件，記錄其反響情況，然后加以分析的一種測(cè)量方法。3作品分析法。作品分析法是指通過(guò)對(duì)被試按要求所完成的作品進(jìn)行定性和定量分析，來(lái)揭示其創(chuàng)造水平的一種方法。三創(chuàng)造力測(cè)量的工作〔二〕托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。托蘭斯測(cè)驗(yàn)由言語(yǔ)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、圖畫(huà)創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。這些測(cè)驗(yàn)均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程輕松愉快。言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是A、提問(wèn)題，B、猜原因，C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造，B、非常用途測(cè)驗(yàn)，C、非常問(wèn)題，D、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫(huà)構(gòu)造，B、未完成圖畫(huà)，C、圓圈〔或平行線〕測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象，B、象聲詞想象。這三套測(cè)驗(yàn)的記分有所不同，言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；聲音和詞測(cè)驗(yàn)只計(jì)獨(dú)特性得分?！踩持ゼ痈绱髮W(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森在60年代初編制的，共有5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)詞聯(lián)想、用途測(cè)驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問(wèn)題。該測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué)生，可集體施測(cè)。其記分標(biāo)準(zhǔn)——反響數(shù)量、新奇性、多樣性分別對(duì)應(yīng)于流暢性、獨(dú)特性和變通性?！菜摹惩匪箘?chuàng)造力測(cè)驗(yàn)威廉姆斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)也是一個(gè)比較常見(jiàn)的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)。它由發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)、發(fā)散情感測(cè)驗(yàn)和威廉姆斯評(píng)價(jià)表三局部組成。其中前兩個(gè)測(cè)驗(yàn)是專(zhuān)為兒童和青少年設(shè)計(jì)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)包括12道題，都是未完成的圖形，要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，其目的是測(cè)量個(gè)體左半球言語(yǔ)能力和右半球非言語(yǔ)能力。其分?jǐn)?shù)代表吉爾福德智力結(jié)構(gòu)中發(fā)散思維的因素，主要是測(cè)量應(yīng)試者思維流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和嚴(yán)密性者四種特質(zhì)的程度?！参濉硠?chuàng)造性人格測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造性人格的測(cè)量工具，根本上都是在對(duì)高創(chuàng)造性個(gè)體的共同人格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納的根底上編制的。測(cè)量時(shí)通過(guò)被試對(duì)以往的行為、人格和成就方面的自我報(bào)告，將被試的人格特點(diǎn)與高創(chuàng)造性者的共同特點(diǎn)進(jìn)行比較，并在此根底上對(duì)其創(chuàng)造性的上下進(jìn)行比較。創(chuàng)造力的培養(yǎng)〔一〕改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：提高教師的素質(zhì)有利于學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)展的教師的特征：⑴自身具有創(chuàng)造力；⑵有強(qiáng)烈的求知欲；⑶努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體；⑷創(chuàng)設(shè)寬容、理解和溫暖的班級(jí)氣氛；⑸與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)；⑹創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑺激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望給教師的五點(diǎn)建議尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問(wèn)題欣賞學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造性的觀念多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見(jiàn)防止對(duì)學(xué)生所做的事情給予肯定的價(jià)值判斷對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)有所批評(píng)時(shí)應(yīng)解釋理由〔二〕強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)⑴培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題緊抓不放；⑵培養(yǎng)思考問(wèn)題的靈活性，善于從多角度去認(rèn)識(shí)事物；⑶科學(xué)用腦，勤于思考；⑷認(rèn)真討論，集中精力，理清思路；⑸揭露和批判謬誤，使眼界更開(kāi)闊，思維更活潑〔三〕巧用醞釀效應(yīng)清朝畫(huà)家鄭板橋有詩(shī)云：“十日不能下筆，閉門(mén)靜坐秋蕭瑟；突然興至風(fēng)雨來(lái)，筆飛墨走精靈出。〞這說(shuō)明創(chuàng)造活動(dòng)有一個(gè)醞釀過(guò)程。遇到難題苦思冥想而仍無(wú)法解決時(shí)，可將問(wèn)題暫時(shí)擱置，改做其他活動(dòng)，過(guò)幾個(gè)小時(shí)、幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，再來(lái)解決它，常能收到想不到的效果?！菜摹逞泳徳u(píng)論羅杰斯指出，促進(jìn)創(chuàng)造性有兩個(gè)根本條件，“心理平安〞和“心理自由〞。心理上自由、無(wú)拘無(wú)束，思維才可能具有高度的發(fā)散性，靈活性和獨(dú)立性?！靶睦碜杂扫暿恰靶睦砥桨波暤慕Y(jié)果，只有心理上平安，才能到達(dá)心理自由。一些研究說(shuō)明，要想產(chǎn)生新奇的觀念、獨(dú)特的產(chǎn)品，至少在開(kāi)始階段應(yīng)放棄評(píng)價(jià)檢查和評(píng)判性的判斷，充分允許并鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，否那么就會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。研究說(shuō)明，無(wú)論單獨(dú)完成任務(wù)，還是集體完成任務(wù)，當(dāng)人知道他人會(huì)對(duì)自己的成果作出評(píng)估時(shí)，創(chuàng)造水平都大大降低?！参濉硰V開(kāi)思路⑴純化目的，從最終目的出發(fā)考慮問(wèn)題。從最終目的考慮問(wèn)題可防止被一些具體思路所限制，從而可以考慮許多看似離題較遠(yuǎn)而實(shí)際上卻可能是高創(chuàng)造性問(wèn)題解決的方法。⑵展開(kāi)討論，集思廣益?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮〞。一個(gè)人冥思苦想，會(huì)常常感到力不從心。幾個(gè)人無(wú)拘無(wú)束地討論，不擔(dān)憂別人的指責(zé)與批評(píng)，相互啟發(fā)，設(shè)想就會(huì)不斷更新、完善，新的思維成果或產(chǎn)品就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。⑶變名詞為動(dòng)詞。即在思考問(wèn)題時(shí)最好防止使用名詞，而用動(dòng)詞來(lái)表達(dá)事物。因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，名詞是對(duì)事物僵硬的表達(dá)，動(dòng)詞那么強(qiáng)調(diào)事物廣義的功能。⑷自我暗示。即根據(jù)一定的活動(dòng)目的，以語(yǔ)言或動(dòng)作方式提示自己。高創(chuàng)造性的學(xué)生往往不滿(mǎn)足通常的問(wèn)題解決方法，常常自問(wèn)：“還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？〞這種自我暗示經(jīng)常能導(dǎo)致創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。溫州如何選出租車(chē)的車(chē)型(溫州市長(zhǎng)講自己的一個(gè)故事.)選擇什么車(chē)型做溫州第三代出租車(chē)?溫州市政府沒(méi)有自己去決定,而是將這個(gè)問(wèn)題讓當(dāng)?shù)氐男侣劽襟w討論了兩個(gè)月.為什么這么做呢?因?yàn)檫^(guò)去就是市長(zhǎng)一句話,說(shuō)什么車(chē)型就什么車(chē)型,但社會(huì)矛盾很大,老百姓的意見(jiàn)也很大.所以,這次我們發(fā)動(dòng)新聞媒體討論,讓全市老百姓發(fā)表意見(jiàn),由大家自己定,因?yàn)檫@關(guān)系到溫州的城市品位和形象,關(guān)系到如何與溫州社會(huì)的開(kāi)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題.討論一段時(shí)間后,政府根據(jù)大家的意見(jiàn)制定標(biāo)準(zhǔn):第一,排氣量必須是1.6升以上;第二環(huán)保必須到達(dá)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);第三,必須得有IPS系統(tǒng);第四,必須是三廂車(chē)等等,政府共訂了六條標(biāo)準(zhǔn).符合這六條標(biāo)準(zhǔn)的所有汽車(chē)廠家都可以參與競(jìng)爭(zhēng).這樣富康,桑塔納,捷達(dá),奇瑞等廠家的老板都來(lái)了,誰(shuí)來(lái)我都請(qǐng)吃飯,我告訴他們,這頓飯請(qǐng)你們吃,就是請(qǐng)你們參與溫州的競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)明我的態(tài)度,不要找我這個(gè)市長(zhǎng),要找市場(chǎng).

于是,這些企業(yè)就拼命地在溫州打廣告.奇瑞的老板親自請(qǐng)溫州的出租車(chē)司機(jī)到上海去考察,詳細(xì)介紹了自己的產(chǎn)品在價(jià)格,性能等方面的優(yōu)勢(shì).這些廠家不但打廣告,還把車(chē)開(kāi)到溫州,讓大家試駕,一時(shí)在溫州搞得很熱鬧.這時(shí),由市政府出面開(kāi)了一個(gè)新聞發(fā)布會(huì),把政府的六條標(biāo)準(zhǔn)推了出去,這些銷(xiāo)售廠家和出租車(chē)司機(jī)展開(kāi)了對(duì)話,什么用油,售后效勞,價(jià)格,他們討價(jià)還價(jià),我們只是在旁邊看看,聽(tīng)聽(tīng),我們很輕松.最后司機(jī)主要選擇了富康和捷達(dá).現(xiàn)在外地人來(lái)溫州,都說(shuō)溫州街上的出租車(chē)很漂亮.〔六〕掌握創(chuàng)造技法1檢查單法。在創(chuàng)造活動(dòng)中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有事物的要素別離，然后按照新的要求和目的加以重新組合。具體途徑有：〔1〕添加法：在原有東西的根底上考慮添加某些因素的方法。電影：無(wú)聲黑白電影---有聲電影---彩色電影〔2〕擴(kuò)展法：在原有東西的根底上加以擴(kuò)展和擴(kuò)大的方法。視覺(jué)能力有限，肉眼看不到月亮外表和周?chē)募?xì)菌：放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、遙感儀器聽(tīng)覺(jué)：擴(kuò)音器、聲納〔3〕減縮法：縮小或減小一些因素?辭海?：縮印本、袖珍書(shū)計(jì)算機(jī)：第一臺(tái)有籃球場(chǎng)那么大---...電子管---晶體管---集成電路〔4〕改變法：改變?cè)惺挛锏?/p>