自閉癥評定量表版pep3

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孤

獨

癥

評

定

量

表

（內部資料）

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目錄

A:測題及補充測試步驟.........，…2-27B:測試材

料......................28-29C:仿畫部分評發(fā)標

準............30-35D:圖」才指認及指導

語.............36-57

E:評分及年齡當量表........58-59

另附:記分單及測試側畫圖

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A:測題及補充測試步驟

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1A任務:擰開泡泡瓶蓋

材料:一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿

實施:把泡泡瓶放在桌上說，“這就是泡泡瓶”。把瓶子遞給

孩子,向她簡要說明去擰開蓋子。

如果她不能打開，就做一下示范,然后再次讓孩子擰開蓋子。

功能領域:精細動作

評分:通過:孩子自己能擰開蓋子。

中間反應:孩子未能設法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些

動作。

通不過:孩子未能設法拿掉蓋子，而且似乎也不知道必要的

一些動作，或者即使在

給做示范之后也不試著去做。

1B任務:吹泡泡

材料:同1A

實施:給孩子示范如何吹泡泡，向她說明要照著去做,然后把

吹桿遞給孩子。

功能領域:精細動作

評分:通過:孩子吹出了一些泡泡。

中間反應:孩子雖未能設法吹出一些泡泡，但似乎知道必要

的一些動作（如把吹桿靠

近嘴邊、收攏嘴唇、吹等）。

通不過:孩子未能設法吹出，而且似乎也不知道必要的一些

動作，或者即使在示范之

后也不試著去做。

1C任務:目光追隨泡泡的移動

材料:同1A

實施:在實施項目1B（吹泡泡）的過程中觀察孩子。在示范

過程及孩子試圖完成任務的時

候，注意她就是否用目光追隨泡泡的移動。

功能領域:知覺（視覺）

評分:通過:孩子目光明顯追隨泡泡移動.

中間反應;孩子對泡泡有短暫的注意.

通不過:孩子不能或者不設法用目光追隨泡泡的移動、

2任務:不適當?shù)夭烨迫齻€觸摸塊

實施:把三個木塊放在孩子面前，向孩子說明去察瞧這些木

塊，然后注意孩子對木塊的反應。材料:三個觸摸塊（毛的、糙面

的、刻有凹槽的）

病理學領域:感覺

評分:沒有:孩子能對這些木塊作出適當?shù)姆磻ㄈ鐔栠@就是

什么或瞧、摸，或拿來堆積木）。

輕度:對木塊表現(xiàn)出某種過分的興趣。

重度:對木塊作出不適當?shù)姆磻?，表現(xiàn)出一些古怪的或過分

的感覺興趣（如嘗一嘗、聞

一聞、困惑地觸摸等）。

3A任務:操作萬花筒

材料:一只萬花筒

實施:給孩子做示范如何瞧萬花筒以及怎樣轉動底部。向

孩子說明照樣去做，然后將萬花筒給

她。

功能領域:模仿（動作）

評分:通過:孩子能模仿這一動作去瞧萬花筒并轉動底部。

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中間反應:孩子設法去瞧，但不會瞧萬花筒，或者不會轉動底

部。

通不過:孩子不能或者也不試著去瞧萬花筒或轉動底部.

3B任務:無利眼

材料:同3A

實施:在進行項目3A（操作萬花筒）時,注意孩子就是否明顯

地展示出利眼。如果孩了用一

只眼睛靠近萬花筒，然后換另一只眼睛，就重復這項任務。

即遞給她萬花筒，再次向孩

子說明往里面瞧。接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用

哪只眼睛，并將結果記錄在

表一表頭部分。

病理學領域:感覺

評分:沒有:孩子如果己超過5歲，應能明顯地展示利眼。

輕度:孩子開始顯示出有利眼的傾向。

重度:孩子沒有顯示利眼。

4任務:按手鈴兩次

材料:一只手鈴

實施:把鈴放在孩子面前的桌子上，引起她的注意（“注意我

做了什么"）?？焖龠B續(xù)按鈴兩次，

向孩子說明照樣去做（"您來做''或"照我剛才那樣做”）o如

果孩子按鈴一次或數(shù)次，

就再次做示范，然后向她說明照樣按兩次.

功能領域:模仿（動作）

評分:通過:孩子能模仿按鈴兩次、

中間反應:孩子能設法模仿但不正確（如按一次或數(shù)次）。如

果需再次示范才能模仿正

確,亦可評為中間反應、

通不過:即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按

鈴.

5A任務;把膠泥搓成長條

材料:膠泥

實施:把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊.示范如何把膠泥在

桌子上搓成長條,向孩子說明照

樣去做、

功能領域;模仿（動作）.

評分:通過:孩子能模仿測試者,在桌子上把膠泥搓成長條、

中間反應:孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓

成形.

通不過:孩子甚至不設法去模仿或不能用所描述的方法去

搓膠泥、

5B任務:用膠泥捏成碗狀

材料:同5A

實施:示范給孩子瞧如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明

照著去做.

功能領域:精細動作

評分:通過:孩子顯然能用膠泥捏成碗狀.

中間反應:孩子未能設法捏成碗狀，但似乎知道必要的動作

（如捏、做成形狀等）.

通不過:孩子未能設法捏成，并且似乎也不知道必要的動作,

或者不試著去做.6A任務:將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?要她用手

指去操縱它

材料:一只手偶貓

實施:拿手偶貓給孩子瞧,告訴她“這就是貓把手偶貓?zhí)?/p>

在您的手上說;“我就是貓咪。嗡，

我要親親您”,然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的

去親她、如果孩子沒有任

何反應，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動作,

讓孩子來參與游戲、接下來，

把手偶貓遞給她說:“您來當貓咪.”向她說明把手偶套在手

上,并鼓勵她用手指操作

手偶的頭部及上肢、

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功能領域:模仿（動作）

評分:通過:孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部

與上肢.

中間反應:孩子未能試著去模仿（例如能把手偶套在手上，但

不用手指去操作它，或

者并不能完全把手偶套在手上）、

通不過:孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手

指去操作它。

6B任務:模仿動物（手偶）的聲音

材料;一只手偶貓與一只手偶狗

實施:在實施項目6A（把手偶套在她的手上）的過程中，弓|

導孩子模仿聲音、也就就是說當

孩子手的時候您要發(fā)出“嘴嘴”、“汪汪”等聲音并向孩子說

明也這樣做、功能領域:模仿（口語）

評分:通過:孩子能模仿手偶貓的聲音“嗡嘴”或者模仿您在

游戲時發(fā)出的任何別的動物的叫

聲.

中間反面:孩子設法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲

言.

通不過:孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音、

6C任務:與手偶從事復雜的游戲互動

材料:同6B

實施:拿一個手偶給孩子,另一個套在您的手上，說:“我們玩

什么?”鼓勵孩子與您一起使用

2個手偶作為主要角色來演出一個小情節(jié)、如果孩子沒有

任何聯(lián)想或者不能進入某個

情節(jié)，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇

淋等等、

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子能用手中的手偶表演一個小情節(jié)并與測試

者手中的手偶互動.

中間反應:孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié)，但并不與測

試者手中的手偶互動.如

果她表演了一個情節(jié)并與測試者手中的手偶互動，但在情

節(jié)表演中并不使

用自己的手偶，也可以評為中間反應.

通不過:孩子不能或不試著用她的手偶表演任何情節(jié)，也不

與測試者手中的手偶互動。

6D任務;指認手偶狗軀體的各部位

材料:一只手偶狗

實施:把手偶狗套在您的手上，舉在孩子可能夠得到的地方,

要她指認狗的a）眼睛b）鼻子c）

耳朵d）嘴等.

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子至少能指認出手偶軀體的上述三個部位.

中間反應:孩子至少能指出上述一個部位、如果孩子能指

出其中至少一個部位的大致

方位（例如指著狗的臉代表眼睛），或者如果每次都指著同一

個部位（例如

指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位）,若至少有一次正確，

同樣可以評為

中間反應、

通不過:孩子不能或者也不試著去指認其中任何一個部位。

7任務:指認自己軀體的各部位

材料:無

實施:不要用任何手勢,讓孩子指出她自己的a）眼睛b）鼻子

c）耳朵d）嘴巴、

功能領域;認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個

部位.

中間反應;孩子至少能指認其中一個部位，或者如果孩子至

少能指出其中一個部位

的大致方位（例如指著她的臉代表眼睛），或者如果每次都指

著同一個軀體

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部位（例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位），若至少有一

處正確，也可

以評為中間反應。

通不過:孩子不能或者也不試著去指認任何部位。

*8A任務;完成三塊式幾何圖形的拼圖

材料:三塊式幾何圖形（圓形、正方形、三角形）拼圖板。

實施:把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上、

三角形的底邊要對著孩子.把圓形、

正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在

模板與孩子中間.要確保每

一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置.然后指著模扳向

孩子說明去把圖形拼塊放進

去，但不要直接指著任何位置.若經過一段時間孩子似乎難

于理解或完成任務,則拿圓

形向她演示一遍、然后拿掉放回桌子，并再次向她說明把

這三塊圖形放進去、功能領域:此項任務從兩個功能方面評

分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調

評分：(1)知覺(視覺)

通過:即使孩子不能把拼塊嵌入模板,卻能指出三個拼塊適

當?shù)奈恢?。也就就是說如

果她把拼塊放在對應的位置附近(如偏上、偏下或未完全

放入)，而不必向她示

范如何去做，則可評為通過。

中間反應:孩子能至少指出三個拼塊中一塊的適當位置、

孩子也不必把此塊完全嵌

入模板。如果她需要示范才試圖或完成這項任務,也可評

為中間反應.

通不過:甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任

何一塊的正確放法、評分:(2)手眼協(xié)調

通過:孩子不需要示范就能把三個拼塊完全嵌入到對應的

位置上.

中間反應:孩子至少能把其中一塊嵌入對應的位置,或者她

需要示范才試著或完成此項

任務、

通不過:孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一

塊嵌入對應的位置。8B任務;表達性辨認三種幾何形狀（圓形，

正方形及三角形）

材料:同8A

實施:將三個幾何圖形拼塊放在桌子上,指著圓形問孩

子:“這就是什么?''對正方形、三角形

要重復同樣的實施步驟。

功能領域:口語認知

評分:通過:孩子能正確辨認三種圖形.

中間反應:孩子能正確辨認至少一種圖形。如果她把三種

形狀都說成就是一種形狀

（如把圓形、正方形、三角形都說就是圓形）,而且她至少說

對了一種,也可評

為中間反應、

通不過:孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者她不

試著去說出。

8c任務:接受性辨認三種幾何形狀（圓形、正方形及三角形）

材料:同8A

實施:把三個拼圖塊放在桌子上告訴孩子:“給我圓形如

果她不能理解指令“給我”,您可

以用“指一指”或“指給我瞧”、“在哪”等來代替。對正方形、

三角形要重復同樣的

實施步驟。

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子能正確地遞給您（或指出等）所有這三塊圖

形。

中間反應:孩子能正確地遞給您（或指出等）至少一塊圖形。

通不過;孩子不能正確地或者也不試著遞給您（或指出等）其

中任何一塊。

9任務:完成四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）圖形的拼圖

材料:四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板

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實施:把拼圖板放在桌上，要面對著孩子放。遞給她一個拼

圖塊,并指著模板向她說明把拼塊

放進去.一旦把這塊放進去了，再遞給她另一塊、對其她幾

塊要重復同樣的實施步驟。

如果過了一段時間之后,孩子仍難于理解或完成這項任務,

可把四塊都示范一遍，

然后把拼塊拿掉。再向孩子說明把拼塊放入模板。

功能領域:知覺（視覺）

評分:通過:孩子不需示范就能正確放入全部四個拼塊。

中間反應:孩子至少能正確地放入一個拼塊,或者她需要示

范才去嘗試或完成這項

任務。

通不過:甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一

個拼塊放入與其匹配的位

置、

10任務:跨過中線去取得拼圖塊

材料:四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板

實施:把拼圖塊從拼圖板上拿下來，但把模板留在孩子面前.

把雨傘、小雞放在孩子左手方向

靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子說

明再次把拼圖塊放到拼圖

板上.

病理學領域:感覺

評分:沒有:孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊。

中度:孩子僅越過中線一次。

重度:孩子不能或者也不試著越過中線去得到拼圖塊.如果

孩子不愿意拼圖，則可在晚

些時候使用其它材料(如蠟筆或積木塊)給此項評分。這些

材料的放置方法就是：

孩子必須跨過中線才能取得并使用.

11A任務:完成三塊式連指手套圖形的拼圖

材料:三塊式連指手套圖形拼圖板

實施:將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3

個拼塊放在孩子與拼圖板之間，要

確保每一拼塊不與其位置對應。然后指著拼圖板向孩子說

明把拼塊放進去，但不要直

接指著任何一個位置。如果一段時間之后孩子仍難于理解

或完成這項任務，則用3個

拼塊示范給她瞧。然后拿出拼塊放回到桌子上，再次向孩

子說明把拼塊放入模板。功能領域:此項任務從兩個功能方面

評分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調

評分：(1)知覺

通過:即使孩子不能把拼塊嵌入模扳，卻能指出3個拼塊所

相應的位置;如果她不需示

范而能把拼塊放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全

嵌入)，均可評為通過.

中間反應:孩子至少能指出其中一塊的相應位置。孩子也

不必把拼塊完全嵌入拼圖板

上、如果她需要示范才試著去做或者完成這一項目，也可

評為中間反應.

通不過:甚至在示范之后孩子也不能或不試圖去指出任何

一個拼塊的位置。評分:(2)手眼協(xié)調

通過:孩子不需要示范就能把3個拼塊完全嵌入相匹配的

位置。

中間反應:孩子至少能把一個拼塊完全嵌入相匹配的位置,

或者她需要示范才試著去

做或完成此項任務、

通不過:孩子甚至在示范后也不能或者也不試著去將其中

任何一塊嵌入其相匹配的

位置。

11B任務:大小概念(表達性辯認大小)

材料:同11A

實施:把連指手套拼圖板上最大與最小的兩個拼塊放在桌

子上并拿走拼圖板。指導小塊放在

孩子的左邊，大塊放在右邊。然后指著這兩個拼塊對孩子

說“瞧瞧這兩塊東西,它們就

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是不一樣的，有什么不一樣？”拿起大塊問孩子“這就是哪

一塊？”對小的那一塊重復

同樣的實施步驟。

功能領域:口語認知

評分:通過:在兩次試問中孩子能正確辨認出大塊就是大的、

小塊就是小的、

中間反應:孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認出其

中的一塊。

通不過:在兩次試問之中孩子不能正確辨認任何一塊，或者

也不試著去這樣做。11C任務:大小概念（接受性辨認大?。?/p>

材料;同11A

實施:把一大一小的兩個拼塊放在桌子上。把小塊放在孩

子左邊，大塊放在孩子右邊，對她說

“把小塊給我”不論孩子給您哪一塊，都要放回原處,然后說

“把大塊給我重復同

樣的實施步驟。

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:在兩次試問中孩子都能正確地遞給您大塊與小

塊。

中間反應:孩子至少有一次能正確地遞給您其中的一塊。

通不過:無論在哪一次試問中孩子也不能正確地遞給您其

中一塊或者也不試著去這

樣做。

2任務:完成四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖

材料:四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板

實施:把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一

起(“把它們拼起來”)、如果一段

時間之后孩子仍難于理解或完成這項任務，則用四個拼塊

示范給她瞧、然后讓孩子再

次試著去拼圖.

功能領域:此項任務在兩個功能方面評分:(1)認知表現(xiàn)及

(2)手眼協(xié)調

評分:(1)認知表現(xiàn)

通過:孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四

塊不必緊緊咬合.

中間反應:孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起，拼塊

也不必緊緊咬合、如果她需

要示范才去嘗試或完成這項任務,也評為中間反應。

通不過;即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任

何兩塊就是怎樣拼到一起的.評分：(2)手眼協(xié)調

通過:孩子不需要示范就可把四個拼塊緊密咬合在一起從

而完成拼圖、

中間反應:孩子能部分地完成拼圖，至少能緊密地拼好兩塊,

或者她需要示范才去嘗試

或完成此項任務.

通不過:孩子不能也不試著去完成拼圖(不會使任何兩塊緊

密地咬合)、

13任務:完成六塊式奶牛圖形拼圖

材料:六塊式奶牛圖形拼圖板

實施:把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對她說“這

就是一頭奶牛然后向孩子說明

把拼圖板拼起來.如果在一段時間之后孩子仍難于理解或

完成此項目，就做示范.然后

再次讓孩子試著去拼圖。

功能領域;認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子不需示范就能拼出圖形.

中間反應:孩子能部分地完成拼圖（例如至少有兩塊的位置

擺得就是正確的）、若孩子

需要示范才去嘗試或完成這一項目，也可評為中間反應.

通不過:孩子未能設法拼出拼圖（例如一塊也沒有擺到正確

的位置上）或者即使在示

范后她也不試著去做此項任務、

14A任務:根據(jù)顏色將5只杯子與5只碟子配成對

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材料:五套不同顏色（黃、紅、藍、綠與白色）的杯子與碟子.

如果搞不到這些東西，測試者可

以用5個彩色積木塊與與之相匹配的5種顏色的紙盤來代

替，測試步驟保持不變.實施:任意選擇3套杯子、碟子，把碟子放

在孩子面前的桌子上，遞給孩子一只杯子，并指著這

些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上

（“把它放到同樣顏色的碟子

上”）、對余下的兩只杯子,重復同樣的實施步驟.注意:如果

孩子難于理解或完成這項

任務，則用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子,重復同樣的實

施步驟。每次務必只能遞

給孩子一只杯子.接下來把這3套杯碟拿掉，另外拿出3套，

把3只碟子放在桌子上，

其中兩只碟子的顏色必須就是新的、重復同樣的實施步驟。

功能領域:知覺（視覺）

評分:通過:孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都配成對、

中間反應:孩子根據(jù)顏色至少能配好一對杯碟、

通不過:孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配

成對。

14B任務;表達性辨認5種顏色

材料:14A

實施:把5個碟子全部放在桌子上.指著或拿起一個碟子問

“這就是什么顏色的？”對其余的

碟子重復同樣的實施步驟.

功能領域;口語認知

評分:通過:孩子能正確地辨認全部5種顏色.

中間反應:孩子能正確地辨認至少一種顏色或舌把所有5

個碟子說成一種顏色（如說所

有的碟子都就是綠色的）、

通不過:孩子不能正確辨認任何一種顏色或者她也不試著

去這樣做。

14C任務:接受性地辨認5種顏色

材料:同14A

實施:把5個碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對她說:“把

紅色的給我、”如果孩子對理解

“給我”這個命令有困難，可以用“指一指”、“指給我瞧''或

“在哪”來代替。不論孩

子遞給您哪一個，都把它放回原處，并對其余的碟子重復同

樣的實施步驟、在問另一個

之前，務必要把原先的一個放回原處。

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子能正確地遞給您所有5種顏色的碟子.

中間反應:孩子至少能正確地遞給您其中一個碟子、

通不過:孩子不能或者也不試著正確地遞給您任何一個碟

子。

15A任務:復述兩位數(shù)及三位數(shù)

材料:無

實施:引起孩子注意、對她說:“我要念一些數(shù)字，您仔細聽

著。我念完之后您來說?！?/p>

這一項就是讓孩子依順序重復兩位數(shù)及三位數(shù)，每組都試

讀兩次.只有當孩子第一

次復述錯了時才進行第二次試讀.如果孩子一次也不能依

順序復述兩位數(shù),就不必

再繼續(xù)下去，在15A與15B這兩項都可給她評為通不過、

下面就是要實施的數(shù)字（速率為每秒說一個）

第一次試讀第二次試讀

兩位數(shù)7—95--3

三位數(shù)2—4—15—7—9

功能領域:這項任務在兩個功能方面評分;（1）模仿（口語）及

（2）口語認知。在兩個功能方面使

用同一評分標準。

評分：（1）模仿（U語）

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通過:孩子能正確地依順序復述出兩位數(shù)及三位數(shù).

中間反應:孩子僅能正確地依順序復述出兩位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做.評分：（2）口語認知

通過:孩子能正確地依順序復述兩位數(shù)及三位數(shù).

中間反應;孩子僅能正確地依順序復述出兩位數(shù)、

通不過:孩子不能正確地依順序復述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做.15B任務:重復四位數(shù)及五位數(shù)

材料:無

實施:實施步驟、功能領域及評分標準同15A.

下面就是要實施的數(shù)字：

第一次試讀第二次試讀

四位數(shù)5—8—6—17-1—4—2

五位數(shù)3—2—9—4—87—4—8—3—1

功能領域;此項任務正兩個功能方面評分:（1）模仿（口語）及

（2）口語認知

評分：（1）模仿（U語）

通過:孩子能正確地依順序復述出四位數(shù)及五位數(shù)、

中間反應:孩子僅能正確地依順序復述出四位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復述出四位數(shù)或五位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做、評分:（2）口語認知

通過:孩子能正確地依順序復述四位數(shù)及五位數(shù)。

中間反應:孩子僅能正確地依順序復述出四位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復述出四位數(shù)或五位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做。16任務:聽見并尋找響板聲音的方位

材料:響板

實施:當孩子從事另一項任務時把響板放在孩子瞧不到的

地方（在您背后或在桌子底下）然后

響亮地發(fā)出啪啪聲，注意孩子的反應、

功能及病理學領域:此項在兩個領域評分:（1）知覺（聽覺）及

（2）病理學（感覺）

評分:（1）知覺v聽覺）

通過:孩子能明顯地對聲音作出某種反應，并正確地辨認聲

音方位。這種反應可能就

是語言的（如問這就是什么聲音）或非語言的（如眨眼睛，改

變面部表情，跳起來，

喊叫等等,并把頭轉向聲音的方向）、

中間反應:孩子有聽到聲音的某種表示，但并未去辨認聲音

的方位或辨認的方位不正確。

通不過:孩子完全沒有口語或非口語的表示,表明她聽到了

聲音。

評分:（2）病理學（感覺）

沒有:孩子對聲音能作出適當?shù)姆磻▍⒁娚厦妫?/p>

輕度:孩子在作出反應前有相當時間的延遲或者顯示出一

種不相適應的情緒反應.

重度:孩子對聲音作出不適當?shù)姆磻?。她的反應可能就?/p>

一種過分的情緒反應（如極端

恐慌或者長時間的尖叫）、過度敏感（如用雙手捂上耳朵）、

或者特別不敏感（如無

任何反應）。

17A任務:接球

材料:一只大橡皮球

實施:站起來離開桌子,向孩子說明要她也這樣做。拿球給

她瞧，并向她說明您來拋球、然后

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站在孩子附近，輕輕地把球拋給她。注意她就是否能接住

球、接下來向她說明把球拋

回給您，往復相互拋球三次、

功能領域:粗大動作

評分:通過:在3次試拋當中，孩子至少有一次能確切地接住

球。

中間反應:孩子3次都未設法把球接?。ㄈ缥唇幼』虻袈涞龋?、

通不過:在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。

17B任務:拋球

材料:同17A

實施:在實施項目17A（接球）過程中注意孩子如何把球拋給

您。

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向

您或拋在接近您的地方。

中間反應:孩子3次都未能設法把球拋給您（例如滾動球，或

把球往上拋，或者拋到自己

身后）。

通不過:在3次試拋中孩子未能設法去拋球,或者也不試著

去拋球（如球掉落下來、缺

乏必要的協(xié)調、或者甚至沒有試圖去拋球的技能,或者拒

絕這樣做）。17c任務:踢球

材料:同17A

實施:示范給孩子瞧如何踢球。向她說明也這樣做。然后

把球遞給她，讓孩子試踢三次，把球

踢出去。

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。

中間反應:孩子在3次之中都未能設法把球踢出去（例如輕

拍或用腳推球）。

通不過:孩子不試著去踢球（例沒有把腳從地面抬起）。

18任務:無利腳

材料:同17A

實施:在實施項目17c（踢球）過程中，注意孩子就是否一貫

地使用同一只腳。在表一的表

頭部分，記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。年齡較大

的孩子還沒顯示出利腳被認

為就是病理學的一種跡象。

病理學領域:感覺

評分:沒有:孩子能明顯地展示出利腳。

輕度:孩子展示出利腳,但與其年齡相比不很穩(wěn)定。

重度:孩子沒有展示利腳。

19任務:單獨行走

材料:無

實施:只有在沒有觀察到孩子有單獨行走這一能力時才實

施這一項目。讓孩子站起來，然后向

她說明去走路。要確保她沒有接近任何可能用來支持她行

走的東西。如果孩子單獨行

走有困難，可以把您的一只手給她,若不行，再給兩只手。注

意:這一項目僅對非常幼小

的兒童實施，并不對殘疾少年實施。

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子無需任何支持能單獨行走。

中間反應:孩子能行走但需要您用一只手來支持她。

通不過:孩子能行走但需要您用雙手來支持她，或者她不能

或也不試圖單獨行走。20任務:上樓梯，每個臺階只用一只腳

材料:階梯（最好無扶手）

自閉癥評定量表版pep3

實施:與孩子一起站在階梯前，示范如何上臺階，然后向孩子

說明也這樣做。如果孩子瞧上去

有些困難,可以伸出一只手來支持她。

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子能上樓梯，每個臺階只用一只腳。

中間反應:孩子能上樓梯但每個臺階用兩只腳或者她需要

您的手作支持。

通不過:孩子不能或者也不試圖上樓梯（如爬）。

21任務:拍手

材料:無

實施:示范給孩子瞧如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說明

也這樣做。

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子能反復拍手。

中間反應:孩子未能設法拍手，但似乎知道必要的動作。

通不過:孩子未能設法去拍手,且似乎也不知道必要的動作

或者也不試著去做。*22A任務:單腳站立

材料:無

實施:示范給孩子瞧如何單腳站立響她說明也這樣做。要

確保孩子沒有依靠任何能用來支持

的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持她、

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子能無需依賴任何支持而單腳站立、

中間反應:孩子未能設法自己單腳站立，需要您的一只手去

支持。

通不過:孩子根本不試圖單腳站立（例如不抬腳）。

22B任務:雙腳原地上下跳動

材料:無

實施:給孩子示范如何同時使用雙腳在原地上下跳動、向

她說明也這樣做.

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子能上下跳動（雙腳同時離地與著地）.

中間反應:孩子未能設法用雙腳跳（例如彎下膝蓋，但就是一

只腳也沒有離地，只用

一只腳跳，只用一只腳落地等）。

通不過:孩子不試著去跳.

23任務:在裝有輪子的學步車上用雙腳推著自己走

材料:裝有輪子的學步車

實施響孩子說明去坐在學步車上.鼓勵她推著自己繞房間

走動.

功能領域:粗大動作

評分:通過:孩子能用雙腳推著自己走,并能推著學步車到較

遠的地方、

中間反應:孩子未能設法坐在上面推著自己走（如動了腿，但

未能使學步車動起來）、

通不過:孩子拒絕坐在學步車上，或者坐在上面并不試圖去

推著自己走-24任務:在同一只手上用大姆指依次觸碰其她手

指

材料:無

實施:站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向、引起她的注意

（“瞧我怎樣做”）、在她面前舉起

一只手，手掌對著她，伸開手指、示范給孩子瞧如何用閃一

只手的大姆指依次觸碰每個

手指的指尖.要依次觸碰（大姆指碰食指、中指、無名指與

小指）.向孩子說明也這樣做.功能領域:精細動作

評分:通過:孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔她手指。

中間反應:孩子用大姆指至少觸碰其中一個手指頭,而不考

慮正確順序。

自閉癥評定量表版pep3

通不過:孩子動了她的手指頭,但未能用姆指去觸碰任何一

個手指頭,或者孩子不試

圖去做.

25任務:在游戲期間對身體接觸作出不適當反應

材料:無

實施:向孩子說明您要把她抱起來，然后舉起她緩緩地轉圈。

如果她太重了，就拉著她的手一

起轉圈、

病理學領域:人際關系、合作行為及對人的興趣

評分:沒有:孩子對身體接觸反應適當（如喜歡您的游戲）、

輕度:孩子的反應有點不適當.

重度:孩子對身體接觸的反應非常不適當（如哭喊，反抗，尖

叫,似乎過度害怕，退縮

等）.

26任務:對自己在鏡子中的映象作出不適當?shù)姆磻?/p>

材料:墻面鏡或手鏡.

實施:把孩子帶到鏡子前響她說明去瞧她的映象（“您瞧到

了誰?"）,注意孩子的反應。病理學領域:感情

評分:沒有:孩子能對她的映象作出適當?shù)姆磻ㄈ缯f她瞧見

自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，

輕輕地摸鏡子等）。

輕度:孩子的反應有點不適當，象一個年齡較小的孩子。

重度:孩子對她的映象作出不適當?shù)姆磻ㄈ绫苊馇扑约?

打鏡子，對映象有過分的長

時間的興趣等）。

27任務:對被撓癢癢作出不適當?shù)姆磻?/p>

材料:無

實施:開玩笑地對孩子撓癢癢，注意她的反應。

病理學領域:感情

評分:沒有:孩子能對被撓癢癢作出適當反心（大笑，反過來

撓測試者等）。

輕度:反應有點不適當（如有點怕或回避）

重度:孩子對被撓癢癢作出很不適當?shù)姆磻ㄈ缂饨?似乎過

度害怕，或沒有任何反應

等）、

*28任務:模仿粗大動作

材料:無

實施:引起孩子的注意（“瞧我做什么然后做下列動作.每

做一個動作,向她說明也這樣做、

a、舉起一只胳膊b、摸一下鼻子c、舉起一只胳膊同時

用另一只手摸鼻子功能領域:模仿（動作）

評分:通過:孩子能全部模仿這三個動作、

中間反應:孩子能模仿或部分地模仿至少一個上述動作、

通不過:孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個上述動作.

29任務:聽見并尋找哨聲方位

材料:一只哨子

實施:當孩子從事另外一項活動時，把哨子藏在手里,然后大

聲地吹，并注意孩子的反應.功能及病理學領域:此項任務在兩個

領域評分：（1）知覺（聽覺）及（2）病理學（感覺）評分:（1）知覺（聽覺）

通過:孩子能明顯地對聲音作出反應并能正確地辨認聲音

的方向.這種反應可以就是

語言的（如問這就是什么聲音）或非語言的（如眨眼,改變面

部表情，吃一驚等，并

把頭轉向聲音的方向）.

自閉癥評定量表版pep3

中間反應:孩子有已經聽到聲音的某種表示,但不去辨認方

向或辨認的方向不正確、

通不過:孩子絕對沒有任何語言的或非語言的表示,能說明

她己聽到了聲音、評分:（2）病理學（感覺）

沒有:孩子能對聲音作出適當反應（參見上面）.

輕度:孩子僅在相當遲疑之后作山反應，或者顯示出輕度的

不適當情感反應、

重度:孩子對聲音的反應非常不適當.她的反應可能就是一

種過分的情感反應（如極

端害怕，或長時間尖叫），過度敏感（如用兩手捂住耳朵），或過

度不敏感（如沒有

任何反應）.

30任務:對手勢作出反應

材料:無

實施:僅在沒有觀察到孩子具有對手勢作出反應的能力時,

才實施這個項目、這個項目可以隨

意來做，但只能用手勢，而不附加任何口頭的提示.下面就是

您可以使用的一些例子：

喊孩子的名字，然后做手勢要她過來,對孩子做手勢把積木

收起來，遞給您一支蠟筆，

坐下等等、

功能領域;知覺（視覺）

評分:通過:孩子對您的所有手勢都能做出相應的反應、

中間反應:孩子不能始終一致地對您的手勢做出相應的反

應,即僅能對其中的一些

手勢作出反應，對另一些則不能.

通不過:孩子不能對您的任何一種手勢作出反應。

31任務咱發(fā)地涂鴉

材料:孩子的書寫本與一支臘筆

實施:向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到

第一空頁,把書寫本放在孩子面

前，然后給一支臘筆，向她說明去涂寫.如果在相當一段時間

后孩子沒有自發(fā)地涂寫，

就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給她，再次向她說明去

涂寫、

功能領域;手眼協(xié)調

評分:通過:孩子能自發(fā)地涂鴉（或畫一些符號）.

中間反應:孩子能涂鴉,但需要做示范才去試著做、

通不過:即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。

32任務:照樣畫垂直線

材料:同31

總的實施步驟（項目32—36）:

打開小本子，翻到適當?shù)囊豁?，放到孩子面前、指著樣本?/p>

孩子說明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當一

段時間后，孩子瞧上去仍難于理解或完成這項任務，就做示范。

然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項目時偏

用哪只手或不用哪一只手.功能領域:手眼協(xié)調

評分:參見圖29:直線仿畫評分標準

通過:在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一

條垂直線,且與樣本的長

度接近.

中間反應:孩子設法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象

垂直線倒象水平線，并

小與樣本所畫的線差不多長等、如果她畫了一條垂直線，

但加了其她一些符

號與圖案（如繞著直線畫了一個圓等），也可以評為中間反應。

再者,孩子如

果需要示范才試著去做或完成這一項目，也可評為中間反

應、

通不過:孩子不能或者也不試圖畫垂直線（如亂涂，拿著臘筆

接近紙張，但并不畫等）.33任務:照樣畫圓

自閉癥評定量表版pep3

材料:同31

實施:同32

功能領域:手眼協(xié)調

評分:參見圖30:圓形仿畫評分標準.

通過:在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一

個圓、此圓必需就是一個

閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角.

中間反應:孩子能設法畫圓形但她畫的圓有很大的缺口或

棱角.如果孩子只就是作

連續(xù)的圓形涂劃，或者她需要示范才能試著去完成此項任

務.

通不過:孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓（如她畫的圖形

一點也不象圓）、34任務:照樣畫正方形

材料:同31

實施:同32

功能領域:手眼協(xié)調

評分:參見圖31:正方形仿畫評分標準.

通過:在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個正方形

而不需要示范、此正方形

必須就是一個閉合的圖形，沒有任何大的缺口，而且正方形

的四邊長度必須近

似于等長，四角要基本上就是9度（直角），線條允許稍稍有

些波動、

中間反應:孩子能設法畫正方形，但她的正方形不就是閉合

的圖形，四條邊顯然不等

長，或四個角不接近90-o如果她畫的正方形四邊明顯呈

波浪形，或者她

需要示范才試著去或完成此項任務.都可評為中間反應、

通不過:孩子不能或者也不試著畫正方形（如她畫的圖形一

點也不象正方形）、35任務;照樣畫三角形

材料:同31

實施:同32

功能領域:手眼協(xié)調

評分:參見圖32:三角形仿畫計分標準.

通過:在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小

了一個三角形、這個三角

形必須就是閉合的圖形,在任何一邊沒有大的缺口、而且

三角形三邊的長度近

似相等，三個角要頗具角的形狀.三邊允許稍稍呈波浪狀、

如果她所畫的三角形

有點象等腰三角形,或直角三角形，也可評為通過、

中間反應:孩子能設法畫出三角形，但她畫的三角形不就是

一個閉合的圖形.三邊長

度顯然不相等，三個角不成形.如果孩子畫的三角形的三邊

明顯呈波浪形，

或她需要示范才能試著去做或完成此項目，也可評為中間

反應.

通不過:孩子不能或者也不試著去畫三角形（如她所畫的圖

形一點也不象三角形等）、

36任務:畫菱形

材料:同31

實施:同32

功能領域;手眼協(xié)調

評分;參見圖33:菱形仿畫評分標準.

通過:在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫（十）

了一個菱形、菱形必須就是

一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口、四邊應當長度相

近，且菱形的。四條線必

須相當直.

中間反應:孩子能設法畫出菱形，但她畫的菱形不就是一個

閉合的圖形.四邊長度也顯

自閉癥評定量表版pep3

然不相近，且線條明顯呈波浪狀、如果孩子需要示范才能

試著去做或完成

此項目，也可評為中間反應、

通不過:孩子不能或者也不試著去面菱形（如所畫的圖形一

點也不象菱形等）、37任務:在小兔子圖片的線條范圍內著色

材料:同31

實施:打開小冊子翻到小兔子的圖片那一頁,向孩子說明去

給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩

子不必給整個圖片著色、

功能領域:手眼協(xié)調

評分:通過:孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍

內著色.

中間反應:孩子未能設法在線條范圍內著色,但一般說來還

就是按照兔子的尾巴、耳

朵或腳的輪廓著色。

通不過:孩子不能或者也不試著在線條范圍內著色（如在整

頁上到處亂涂）.38A任務:匹配9個漢字

材料:漢字表以及9張漢字卡（大、小、人、頭、手、日、

月、土、木）

實施:打開書寫本翻到漢字表這一頁,把它放到孩子面前。

遞給她漢字卡“大”并指著漢字表，

向她說明拿手中的漢字卡與漢字表上對應的漢字匹配（“把

它放到同樣的:產上”）.

對余下的8個漢字逐個隨意選擇，重復相同的實施步驟、

可就是務必每次只給孩子一

個漢字。如果孩子一開始難以理解此項目，就用漢字卡“大”

做示范、然后把漢字卡

“大”拿起來還給孩子。再次向她說明去將這些漢字配對、

在該項任務（第一次試配）

結束時，如果孩子僅將一個漢字匹配正確，要再次重復整個

實施過程、

功能領域:手眼協(xié)調

評分:通過:孩子在第一次試配時就能把全部九個漢字匹配

起來.

中間反應:在兩次試配中,孩子至少能將一個漢字匹配起來.

通不過:孩子不能或也不試著去匹配任何一個漢字、

38B任務:表達性辨認9個漢字

材料:同38A

實施:把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個漢字，問孩子

“這就是什么字?”、對其余的漢

字也重復同樣實施、如果孩子似乎難于理解此項任務，則

為她辨認第一個漢字.功能領域:口語認知

評分:通過;孩子能正確讀認所有9個漢字、

中間反應:孩子下少能正確讀認一個漢字或者她把所有9

個漢字那讀成同一個字

（如把所有漢字都讀成就是“人”）、

通不過:孩子不能正確讀認任何一個漢字或者也不試著去

這樣做、

38c任務:接受性辨認9個漢字

材料:同38A

實施:把9個漢字卡放在桌上。任意選擇一個字，讓孩子把

字卡遞給您（例如“把，大，字遞

給我”）。不論孩子給您哪一個字,都要把它放回原處、對

余下的字重復同樣實施。在

您要求她把另一個字拿給您之前，務必把光遞給您的宇放

回原處.在該項任務（第一次

試認）結束時，如果孩子遞給您的字僅有一個正確，要再次重

復整個實施過程。功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子在第一次試認時就正確地遞給您全部9個

漢字卡、

中間反應:孩子在兩次試認中至少能正確地遞給您一個漢

字卡。

通不過:孩子不能正確地遞給您任何一個漢字卡或者她也

不試瞧去這樣做。39任務:抄寫7個漢字（十、工、上、下、

左、右、天）

自閉癥評定量表版pep3

材料:同38A

實施:打開小冊子，翻到適當?shù)囊豁?，放在孩子面前。指著?/p>

一個字說明讓她照著寫（“您來照

著寫”）。孩子應當直接在樣本下面抄寫這些漢字.

功能領域:手眼協(xié)調

評分:通過:孩子能正確地抄寫全部7個漢字、

中間反應:孩子能抄寫或者設法抄寫出至少其中一個漢字

（例如她抄寫的字就是可

辨認的）。

通不過:孩子不能或者也不試著去寫任何一個字（如她寫出

的沒有一個可以辨認）.40任務:畫一個人

材料:同38A

實施:打開小冊子，翻到空白頁，放在孩子面前.要她去“畫一

個人”、或“畫一個小男孩或小

女孩”。經過相當一段時間之后，如果孩子還沒有開始畫，就

示范給她瞧。您作畫不必

精心描繪，但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向她

說明去畫一個人。畫人這項

任務結束時,如果孩子的畫就是不完整的.要問她:您畫完了

不?”但不要提示畫中缺少

什么。

功能領域:精細動作

評分:通過:孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個人來

（頭、軀體、胳膊、腿以及包括至

少一個曲部細節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等）。

中間反應:孩子設法去畫人，但她的畫不完整（如她只畫了一

個頭或一個頭與兩條腿連

在一起）。如果她需要示范來試著去做或完成此項任務，也

可評為中間反應。

通過:孩子不能或者也不試著去畫人（如她的畫根本不象人

41任務:寫出自己的名字

材料:同38A

實施:翻開小冊子中空白一頁放在孩子面前.告訴她“寫您的

名字”。過了相當一段時間后，

如果孩子還沒有這樣做，那么你用印刷體寫上她的名字、

然后再次向她說明去照著寫.功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子不經示范就能正確地寫下自己的名字。

中間反應:孩子設法寫出她的名字，但寫得不準確或不完整

（例如僅寫下名字的一

部分或筆劃有誤等）:或者她需要示范才試著去做或完成這

一項目。

通不過:孩子不能或者也不動筆試著去寫她自己的名字.

42任務;無利手

材料:手

實施:在實施31Tl項目時注意孩子就是否明晰地顯示

出利手，在表一的表頭上記錄孩

子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應當比較小

的孩子更能清楚地確定、年

齡較大的孩子沒有利手就是一種病理反映.

病理學領域:感覺

評分:沒有:孩子能明顯地展示出利手.

輕度:孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定、

重度:孩子沒有顯示利于.

43任務:在小袋內通過觸摸來辨認5種物品

材料:一只小口袋,內有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只

球以及一枚硬幣

實施:把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上.不讓孩子

往袋子里瞧,要她把手伸進袋子，

告訴她把您所要求的每一件物品拿出來.例如讓孩子拿給

您一支鉛筆(不得往袋子里

面瞧).對其余物品重復同樣實施.在要求拿出另一樣東西之

前,務必要把先前拿出的

自閉癥評定量表版pep3

東西放回到袋子里去.如果孩子沒能拿出所要求拿出的物

品，測試者可以一面叫出物

品的名稱,一面舉起相同的東西(給孩子瞧).

功能領域:此項任務在兩個功能方面評分：(1)認知表現(xiàn)及(2)

精細動作

評分：(1)認知表現(xiàn):

通過:孩子能完全憑觸覺遞給您至少4件物品。

中間反應:孩子能完全憑觸覺至少遞給您一件物品或者要

求具體示范、

通不過:孩子不能或也不試圖遞給您任何一件物品.

評分:(2)精細動作；

通過:孩子能遞給您所要求的至少4種物品、

中間反應:孩子能遞給您至少一種物品.

通不過:孩子不能或者也不試圖遞給您任何一件物品、

44任務:在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象

材料:一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體,兩條腿，頭發(fā)，眼

睛，鼻子與嘴)

實施:把氈板與氈塊放在孩子面前的桌子上.用其中一塊作

示范,告訴孩子怎樣往氈板上貼氈

片。然后把這片拿下來放回到桌子響她說明把這些氈片

放在一起貼出一個男孩的圖

象、過了相當一段時間之后,如果孩子仍難于理解這一項

目，就用所有氈片做示范、然

后讓孩子再試一次。在項目結束時，如果孩子還沒有用完

所有氈片，指著余下的氈片要

她去完成。如果孩子用一種獨特的方式使用這些氈片中的

任何一片（例如把眼睛當作

紐扣或者把頭發(fā)當成胡子等）要她作出解釋。

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。

中間反應:孩子能部分地貼出男孩的圖象〈如把眼睛放在

臉上,或把頭與腿放在一起

等）或者她需要示范來試著做或完成這項任務、

通不過:孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象（如把氈片

堆起來，任意地把氈片放到

氈板上，弄得到處都就是:或者完成的圖象一點也不象男孩

等）。

*45任務:用剪子剪紙

材料:一張紙、一把剪子

實施:示范給孩子瞧如何用剪㈠剪紙,然后向她說明照著去

做。把紙與剪刀遞給孩子.功能領域:精細動作

評分:通過:孩子能用剪刀剪紙（如在紙上剪出一些小口或剪

成狹長的一條）。

中間反應:孩子設法剪爪，雖末剪成，但似乎知道必要的動作。

通不過:孩子未能設法叭紙，而且似乎也不知道必要的動作;

或者她也不試著去做.46任務:不適當?shù)鬲氉杂螒?/p>

材料:無

注意:非結構化游戲階段就是一個自由游戲的階段,用來觀

察孩子在沒有指令的情況下

就是如何使用非結構化時間的.向孩子說明除了那些還未

使用過的測試物品以外，

她可以獨自玩她想要玩的任何東西.您坐在桌子旁,至少在

兩分鐘之內不要與孩

子講話或同她一起玩、

實施:注意孩子在非結構化游戲時間內就是如何獨自一人

玩的、

病理學領域:游戲及對物的興趣

評分:沒有:孩子能以適當?shù)姆绞姜氉酝?，合情合理地使用這

些物品、

輕度:孩子玩的方式有點不適當:或對玩一點興趣也沒有.

重度:孩子以不適當?shù)姆绞姜氉酝妫ㄈ鐩]有條理，錯誤使用物

品,用玩具從事不適當?shù)?/p>

活動等）、

自閉癥評定量表版pep3

47任務:不能與測試者進行互動

材料:無

實施:在非結構化游戲過程中注意孩子就是否想引起您的

注意.她的意圖可能就是用語言表

達的（如“現(xiàn)在我該做什么?”或“您在做什么?”）,或非語言的

（如瞧著您，拍您的肩

膀，設法坐在您腿上等）,您可以對孩子進行互動的企圖做出

反應，但不必拖延時間、病理學領域:人際關系，合作行為與對人

的興趣

評分:沒有:孩子能使用語言或非語言手段與您進行任何類

型的互動.

輕度:孩子似乎意識到您的存在，但沒有進行互動、

重度:孩子不與您進行任何類型的互動（如完全不理睬您，一

般說來其行動就好像沒

有意識到您的存在）、

48任務:對測試者聲音作不適當?shù)姆磻?/p>

材料:無

實施:在非結構化游戲階段結尾時實施此項目.當孩子不瞧

著您也不全神貫注于任何活動時，

喊她的名字，讓她回到座位上、注意孩子對您聲音就是如

何反應的、

病理學領域:人際關系、合作行為及對人的興趣

評分:沒有:孩子對您的聲音能作出恰當?shù)姆磻?，以語言或非

語言的方式（如眨眼，轉過頭來說

“好的”，返回座位等等）表明她聽見了您的聲音、

輕度:孩子對您的聲音作出不一致的反應、

重度:孩子對您的聲音作出不適當?shù)姆磻瑳]有以任何語言

的或非語言的方式表明

她已經聽見您的聲音.

49A任務:堆放8塊積木

材料:12塊小積木，放在一個盒子里

實施:把積木放在孩子面前的桌子上響她示范如何把積木

一塊壓一塊地堆起來、然后把積木

重新放回到桌子上,接下來向孩子說明去照樣做，并鼓勵她

堆起盡可能多的積木，允許

孩子試堆三次，其中一次至少要堆起8塊積木.

功能領域:手眼協(xié)調

評分:通過:孩子在任何一次試堆中至少能堆起8塊積木、

中間反應:孩子至少能成功地堆起3塊積木:或者她堆起3

塊以上的積木，但積木

倒塌了.

通不過:孩子不能或者也不試著去堆至少3塊積木.

49B任務:把積木放入盒子中

材料:同49A

實施:把一只小盒子放在桌子上積木塊的旁邊響孩子說明

把積木放到盒子中去、如果孩子難

于理解此項任務,可以用2塊積木做示范。然后再次向她

說明把積木放回盒子中、功能領域:手眼協(xié)調

評分:通過:孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。

中間反應:孩子未能設法把積木放入盒中（例如協(xié)調很差）.

通不過:孩子不試圖完成這項任務。

49c任務:數(shù)出2到7塊積木

材料;同49A,但只使用顏色相同的積木

實施:把兩塊積木放在孩子面前的桌子上，向她說明數(shù)的時

候要指著每一塊積木（用“手指頭

數(shù)這些積木''或"指著積木數(shù)”）、如果孩子能數(shù)出兩塊，然后

再加5塊放在孩子面前,

重復同樣實施.注意孩子就是否一塊塊地數(shù)積木。

功能領域:口語認知

自閉癥評定量表版pep3

評分:通過:在兩次試數(shù)中，孩子均能正確地數(shù)出積木數(shù)。

中間反應:孩子僅能正確地數(shù)2塊積木，或未能設法數(shù)對（例

如不止一次指著同一

個積木或跳過去一塊積木等）.

通不過:孩子不能或者也不試著去數(shù).

49D任務:接受性地辨認2到6塊積木

材料:同49C

實施:至少把8塊積木放在孩子面前、要她給您兩塊積木。

把這兩塊放回到桌上.然后要孩子

遞給您6塊積木、

功能領域:認知表現(xiàn)

評分:通過:孩子能正確地遞給您兩塊及6塊積木.

中間反應:孩子能正確地遞給您兩塊積木或者遞給您6塊

積木、

通不過:孩子不能正確地遞給您兩塊或6塊積木:或者她也

不試著去