【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力探究文獻綜述3100字】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力研究文獻綜述1.動手操作的理論研究目錄TOC\o"1-2"\h\u222961.動手操作的理論研究 1118362.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)價值研究 1104503.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的現(xiàn)狀研究 299774.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略研究 322783參考文獻 4荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認為數(shù)學(xué)教育有三個關(guān)鍵要素：現(xiàn)實、數(shù)學(xué)化、再創(chuàng)造弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海:上海教育出版社弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1999.陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.在國內(nèi)對動手操作的理論研究中，學(xué)者劉天養(yǎng)認為小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力從定義上來說，就是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生手動實踐方式，對模糊材料進行主動分析、概括、探究，加工，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的認識及解決問題的一種能力劉天養(yǎng).小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐，2020（10）：76-77.。學(xué)者趙峰認為我們要研究的動手操作屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，例如學(xué)生通過一系列動手操作活動來發(fā)現(xiàn)某個圖形的一些變化規(guī)律和性質(zhì)特點，動手操作的過程也能讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生過程趙峰.初中數(shù)學(xué)課堂動手操作活動情況的調(diào)查研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2017.6.劉天養(yǎng).小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐，2020（10）：76-77.趙峰.初中數(shù)學(xué)課堂動手操作活動情況的調(diào)查研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2017.6.2.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)價值研究《美國國家科學(xué)教育標準》中提倡以“動手操作”的方式展開學(xué)習(xí)，認為學(xué)生通過“動手”的學(xué)習(xí)，能使得創(chuàng)新意識及動手能力得到有效的培養(yǎng)。英國的“設(shè)計與技術(shù)”課要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需要圍繞設(shè)計及動手制作兩個最基本的技術(shù)主體開展，動手操作活動可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活。法國最初將“動手做”引入科學(xué)教育中便指出，教師僅在教學(xué)中講述相關(guān)的知識并非真正意義上的教育，只有讓學(xué)生投身到實際的調(diào)查及實踐中，才能掌握真正的科學(xué)知識并豐富發(fā)展自身的科學(xué)知識體系王圓圓.動手實踐學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.6.王圓圓.動手實踐學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.6.國內(nèi)目前對培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的教學(xué)價值研究中，學(xué)者黃翔、童莉認為應(yīng)拓展學(xué)生動手操作的形式，通過動手操作、做中學(xué)、實驗等方式，使學(xué)生腦、手、口相結(jié)合，盡可能調(diào)動多種感官共同協(xié)作，在活動中獲取豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗黃翔,童莉.獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).。學(xué)者張國臣談到學(xué)生的團隊協(xié)作能力可以在合作中得到培養(yǎng)，以及在形象與抽象事物的建構(gòu)過程中對學(xué)生的空間觀念建構(gòu)產(chǎn)生了很大的影響，從而激發(fā)數(shù)學(xué)思維和增強自信心張國臣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：62.。黃翔,童莉.獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).張國臣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：62.學(xué)者藺曉霞談到在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重視程度，一方面，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力可激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和提高學(xué)習(xí)積極性；另一方面，可促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和掌握；另外有助于學(xué)生合作與溝通能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維藺曉霞.淺析在小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）：52.。學(xué)者蔣元軍談到“動手操作”的三個教育價值：鍛煉學(xué)生的邏輯思維；激發(fā)學(xué)生的探究欲望；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力蔣元軍.巧用“做數(shù)學(xué)”,讓數(shù)學(xué)課堂充盈魅力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):48.。藺曉霞.淺析在小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）：52.蔣元軍.巧用“做數(shù)學(xué)”,讓數(shù)學(xué)課堂充盈魅力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):48.學(xué)者任正書認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力不僅可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，減緩大腦疲勞，還可以通過動手操作中的手腦并用使大腦功能得到有效的發(fā)揮，充分開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，增強學(xué)習(xí)效果任正書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].學(xué)周刊，2019（28）：68.。任正書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].學(xué)周刊，2019（28）：68.3.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的現(xiàn)狀研究學(xué)者陳濤清在他的研究中提到：雖然《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”，但實際教學(xué)中，還存在動手操作形式化、片面化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為：教師過分追求過程和形式，忽略了動手操作的目標，使動手操作僅僅停留在表面，還有教師因現(xiàn)有教學(xué)評價單一的緣故不愿花費時間和精力在動手操作上，學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷的活動經(jīng)驗，他們的實踐能力、創(chuàng)新意識都得不到充分發(fā)展陳濤清.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教育局教研室，2011.。陳濤清.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教育局教研室，2011.學(xué)者楊生永也認為學(xué)生在課堂上缺少參與感，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至于長此以往學(xué)生會沒有自主學(xué)習(xí)能力，在潛移默化之下，將學(xué)習(xí)歸為教師的工作，而不是自己的任務(wù)楊生永.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）：82.。學(xué)者張維玉在她的研究中談到，為了不落下教學(xué)進度能在有限的時間內(nèi)完成動手實踐活動，老師會要求學(xué)生按部就班的執(zhí)行老師所設(shè)計的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的動手操作缺乏主動性和創(chuàng)新性張維玉.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究[J].發(fā)展導(dǎo)報，2018.。楊生永.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）：82.張維玉.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究[J].發(fā)展導(dǎo)報，2018.另一方面，學(xué)者溫建紅、劉蓓在研究中進行了教學(xué)實驗，教師選取同一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，對水平持平的兩個班級分別進行和不進行動手操作教學(xué)，對比學(xué)生的不同表現(xiàn)和課后習(xí)題完成情況來看，學(xué)生進行動手操作時要避免機械化的情況，應(yīng)該和數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，這樣才能緊貼教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮動手操作的意義溫建紅,劉蓓.論數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的實施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2013(5).。溫建紅,劉蓓.論數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的實施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2013(5).縱觀國內(nèi)以上研究，可以得出我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的現(xiàn)狀可以歸為兩大類。一類為課堂中會進行動手操作活動，但大多僅僅是停留在表面上，多由老師決定，另一類為在數(shù)學(xué)課堂中不會進行動手操作活動。4.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略研究我國對于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略研究大都以教師的角度出發(fā)進行策略分析。學(xué)者郭雪平系統(tǒng)地闡釋了五種策略：創(chuàng)造合理的操作情境、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)畫圖能力、開展生活化教學(xué)模式、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、課后布置動手操作任務(wù)郭雪平.小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力訓(xùn)練方法研究[J].才智，2020：146.。郭雪平.小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作能力訓(xùn)練方法研究[J].才智，2020：146.學(xué)者李紅娟提出可以通過“設(shè)疑處，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”、“難點處，引導(dǎo)學(xué)生探究”、“新知識，拓寬學(xué)生思路”這幾個方面來開展動手操作活動李紅娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作探究[J].“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇,2020.。學(xué)者許一新認為在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)效果起到重要的作用，平等、民主的課堂氛圍可以讓學(xué)生精神飽滿、情緒輕松、思維活躍，課堂效率得到有效提升許一新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：157.。李紅娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動手實踐操作探究[J].“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇,2020.許一新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：157.學(xué)者王貴萍認為在學(xué)習(xí)新知時，要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可以幫助學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念表象認識的基礎(chǔ)上更深層次地理解概念王貴萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.。學(xué)者楊有花認為在興趣的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會顯著提高，因此可以在課堂中設(shè)計學(xué)生感興趣的小游戲，讓學(xué)生保持愉悅心情的同時收獲知識，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的動手操作空間楊有花.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的動手能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：104.。王貴萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.楊有花.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的動手能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：104.參考文獻[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]喬治·波利亞.數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2006.[3]何雪霜.小學(xué)“做數(shù)學(xué)”活動的教學(xué)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019:1.[4]侯雪.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“動手實踐”實施現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016:6.[5][美]MargaretE.Gredler著.張奇等譯.學(xué)習(xí)與教學(xué)——從理論到實踐（第五版）LearningandinstructionTheoryintoPractice(FifthEdition)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.[6]周建香.初中生數(shù)學(xué)動手操作能力培養(yǎng)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013:22.[7]劉鳳英.初探核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”[J].課程教育研宄,2018，(28）:11[8]尚燕紅.“教學(xué)做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019:40.[9]弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1999.[10]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.[11]劉天養(yǎng).小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐,2020（10）:76-77.[12]趙峰.初中數(shù)學(xué)課堂動手操作活動情況的調(diào)查研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2017.6.[13]王圓圓.動手實踐學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2020.6.[14]黃翔,童莉.獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).[15]張國臣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）:62.[16]藺曉霞.淺析在小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）:52.[17]蔣元軍.巧用“做數(shù)學(xué)”,讓數(shù)學(xué)課堂充盈魅力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):48.[18]任正書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].學(xué)周刊，2019（28）:68.[19]陳濤清.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教育局教研室,2011.[20]楊生永.解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）:82.[21]張維玉.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究[J].發(fā)展導(dǎo)報,2018.[22]溫建紅,劉蓓.論數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的實施策略[J].數(shù)學(xué)教