初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育問(wèn)題的研究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育問(wèn)題的研究

【摘要】隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生人文精神的養(yǎng)育，報(bào)以越來(lái)越多的關(guān)注，其中，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的養(yǎng)育作用，初中語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，也是養(yǎng)育初中階段學(xué)生人文精神的重要教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)人文精神前言初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于養(yǎng)育學(xué)生的人文精神具有重要的意義，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所包含的內(nèi)容具有一定的特殊性，也正是因?yàn)檫@種特殊性，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育富有深刻的人文精神，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神，經(jīng)過(guò)養(yǎng)育之后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.1閱讀文本的錯(cuò)誤解讀1.1.1缺失人文精神內(nèi)涵的文本解讀初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以初中語(yǔ)文教材作為閱讀教材的中心，但是現(xiàn)如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師主要是將語(yǔ)文教材文本中所包含的知識(shí)以及表達(dá)技巧進(jìn)行講述，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)放在了閱讀技能以及寫作技能的培訓(xùn)方面，而并沒(méi)有在初中語(yǔ)文閱讀文本的解讀當(dāng)中，挖掘出閱讀文本內(nèi)的人文精神，導(dǎo)致在現(xiàn)階段初中的語(yǔ)文教學(xué)的閱讀文本的解讀過(guò)程中，教師缺失了人文精神內(nèi)涵的講解，不能有效的對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行人文精神的養(yǎng)育。1.1.2注重作者思想內(nèi)容的文本解讀在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀文本的講解時(shí)，會(huì)要求學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中體會(huì)作者在文章中所抒發(fā)的情感，最大化的還原作者在寫這篇文章時(shí)的意圖以及情感，但是這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只是令學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于閱讀文本的解讀，停留在理解作者的感情上，而不能真正的對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行養(yǎng)育。1.2缺乏充足的養(yǎng)育時(shí)間在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，但是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)寫作，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)如今應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，所以通常在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師將閱讀教學(xué)的時(shí)間大部分安排在文章知識(shí)的理解以及吸收上，對(duì)于通過(guò)語(yǔ)文閱讀養(yǎng)育學(xué)生人文精神的時(shí)間少之又少，沒(méi)有給予充足的養(yǎng)育時(shí)間。1.3沒(méi)有科學(xué)的養(yǎng)育方式初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生人文精神的養(yǎng)育，具有逐漸滲透的特點(diǎn)，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于人文精神的養(yǎng)育，只是將語(yǔ)文文本內(nèi)的人文思想直接講述給學(xué)生，學(xué)生只能從教師的口中感知文本內(nèi)的人文思想，而不能真實(shí)的切身對(duì)語(yǔ)文閱讀文本中的人文精神進(jìn)行感悟，不能對(duì)閱讀文本內(nèi)的人文精神進(jìn)行感悟，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生人文精神的養(yǎng)育模式，采取的是一種灌輸式的養(yǎng)育方式，不僅不利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中人文精神的養(yǎng)育質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文閱讀文本的人文精神的感悟，缺乏獨(dú)立的思考。2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育的原則在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，養(yǎng)育學(xué)生的人文精神，主要有三方面的原則，一是人文精神養(yǎng)育與文本解讀相結(jié)合的原則，二是注重同一性與主觀性相結(jié)合的原則，三是說(shuō)服教育與情感熏陶相結(jié)合的原則，三方面的原則，都是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行人文精神養(yǎng)育所需要注重的原則[1]。3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育的策略3.1教師的積極引導(dǎo)教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生人文精神的養(yǎng)育過(guò)程中，起著重要的引導(dǎo)作用，教師在進(jìn)行閱讀文本的解讀過(guò)程中，需要注重文本中的人文精神價(jià)值，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，塑造出適合養(yǎng)育人文精神的閱讀氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生能夠在具有人文精神的閱讀氛圍中，進(jìn)行閱讀相關(guān)的能力提高，例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)中《木蘭詩(shī)》這一課程時(shí)，《木蘭詩(shī)》作為漢樂(lè)府中的經(jīng)典文章，在這篇文章當(dāng)中，作者既塑造了一個(gè)能奔赴沙場(chǎng)精忠報(bào)國(guó)的巾幗英雄形象，又塑造出了她豐富的女兒情懷形象和典型的孝順形象，這些都是這篇文章中體現(xiàn)人文精神的現(xiàn)象，這些人文精神在如今的社會(huì)當(dāng)中，仍然具有重要的引領(lǐng)意義，教師在進(jìn)行講述的過(guò)程中，可以播放美國(guó)《花木蘭》的錄像，注重選取體現(xiàn)人文精神的片段，打造出適合養(yǎng)育人文精神的閱讀氛圍，使學(xué)生在這種氛圍之中，感悟相關(guān)的人文精神[2]。3.2學(xué)生的自主感悟?qū)W生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)養(yǎng)育人文精神的過(guò)程中，具有主體性的特點(diǎn)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，首先學(xué)生需要發(fā)揮自身的自主感悟性，轉(zhuǎn)變閱讀的觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，以及正確的閱讀意識(shí)，從而在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，真正將自己的情感與文本中的人文精神進(jìn)行交融，進(jìn)而養(yǎng)育自身的人文精神；其次，學(xué)生需要拓展自身的閱讀面，不僅需要閱讀初中語(yǔ)文教材內(nèi)的文本，還需要對(duì)課外的閱讀文本進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生在閱讀中接受養(yǎng)育的多元化，例如，在學(xué)習(xí)部編版初中七年級(jí)的《春》這一篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容中所體現(xiàn)出來(lái)的人文精神給學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)不同文本中所展示出來(lái)的人文精神，進(jìn)行閱讀感悟，通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行真正有效的養(yǎng)育。結(jié)語(yǔ)綜上所述，本文通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文精神養(yǎng)育的原則以及策略等三方面進(jìn)行了淺析，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能提升學(xué)