遠程開放教育系統(tǒng)中半開卷考試模式的形成與發(fā)展(上)

遠程開放教育系統(tǒng)中半開卷考試模式的形成與發(fā)展（上）

摘要：半開卷考試是一種有利有弊的考核方式，電大系統(tǒng)是一個不同于其他院校的開放教育體系，需要借助遠程教育教師團隊的力量，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩者的長處，將半開卷考試模式的優(yōu)勢最大化。本文通過實驗、問卷調(diào)查和訪談的方式，闡述電大系統(tǒng)開放教育半開卷考試模式的形成與發(fā)展歷程，并研究半開卷考試背景下如何通過建立和完善開放教育教師團隊，充分發(fā)揮半開卷考試模式的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：半開卷考試模式，遠程開放教育系統(tǒng)，一頁紙考試形式，教師團隊根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”，中央廣播電視大學(xué)被確定為“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點單位，進入開放大學(xué)時代。面臨新的形勢，中央電大提出完全基于網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)劃。因此，過去實施的教學(xué)及考核模式也相應(yīng)面臨重新接受評價和定位的局面，其中包括半開卷考試這一模式。半開卷考試是否能真正推動協(xié)作學(xué)習(xí)？個別電大集體作弊的曝光使半開卷考試模式也處于質(zhì)疑聲中，半開卷考試未能繼續(xù)發(fā)展，是否是半開卷考試本身的問題？面臨網(wǎng)絡(luò)化時代的來臨，半開卷考試是否真的沒有存在的必要？回答這些問題需要在大的范圍內(nèi)，對過去實行的半開卷考試改革措施進行整體梳理。研究背景關(guān)于半開卷考試，國內(nèi)外文獻主要集中在如何提高半開卷考試效用方面，如是否有助于學(xué)生在考前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更有目的性的梳理，去粗取精，促進學(xué)習(xí)效果的提高？是否有助于學(xué)生在考試過程中通過“一頁紙”抄條尋找到其熟悉的簡明扼要的線索，順利答題？是否能為學(xué)生提供心理上的支持，如減輕學(xué)生面對；考試的焦慮情緒，在考試過程中以提高考試效果？半開卷考試模式是否適用于所有課程？半開卷考試在實施過程中遇到哪些問題？如何改進？國外對于半開卷考試的研究可以分為兩種觀點。一種觀點認為準備半開卷考試抄條的過程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)考試內(nèi)容。Dowel和Cundiff（1979）、Hindman（1980）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過選擇、整合及濃縮與考試相關(guān)的內(nèi)容，可以積極參與到學(xué)習(xí)過程中。Hamed（2008）指出，與參考教材本身相比，學(xué)生在考試過程中使用抄條的考試效果更好，可能這一過程迫使學(xué)生在考試前花費更多時間準備，而非在考試時拿著教材臨時抱佛腳；并且能督促學(xué)生在選擇抄寫內(nèi)容的過程中能更好地整理思路。另一些研究（Trigwell，1987；Drakeetal.，1998；Hindman，1980；Whitley，1996；Dickson&Bauer，2008）也顯示，抄條幫助學(xué)生減少考試焦慮水平，進而促進學(xué)生考試表現(xiàn)。另一種觀點認為抄條不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。Trig-well（1987）提出，抄條只是反映出學(xué)生準備抄條時的相關(guān)知識點，但不能提高其考試表現(xiàn)，因而沒有什么用處。Whitley（1996）、Whitley和Keith-Spiegel（2002）指出，學(xué)生認為他們不需要知道或者理解抄條上的內(nèi)容，因而減少了學(xué)習(xí)量，并且他們準備抄條的過程可能會阻礙他們更好地學(xué)習(xí)，會依賴“抄寫”這種低水平的學(xué)習(xí)活動。其他一些研究（Drakeetal.，1998；Hindman，1980）也指出，抄條的使用不會提高考核高難度題目的表現(xiàn)，如果考試考核的內(nèi)容是針對概念進行高層次思考的題型（如論述題），那么在抄條上簡單抄寫的實事類信息并不能有助于回答該類題型所需的思考過程。Dick-son和Miller（2005）通過研究還發(fā)現(xiàn)，與閉卷考試相比，學(xué)生在準備半開卷考試內(nèi)容的情況下，其學(xué)習(xí)時間總量沒有增加，反而將本該更靈活學(xué)習(xí)的一部分時間用于機械抄寫抄條。Dickson和Bauer（2008）提出，除非教師能充分理解如何使用抄條來指導(dǎo)學(xué)生積極選擇、整合與濃縮信息以促進學(xué)習(xí)和考試效果，否則他們不建議輕易使用這種半開卷考試模式。相比較于國外同領(lǐng)域研究，國內(nèi)研究普遍認為，半開卷考試有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、降低學(xué)生畏難情緒、減少考場作弊現(xiàn)象、提高學(xué)生考試成績，并在基本認同的基礎(chǔ)上，主要探討該考核模式容易出現(xiàn)、需要注意和改進的問題。鮮有研究者關(guān)注過何種課程不適于該類考試形式，僅個別研究者認為，該模式“仍是應(yīng)試教育體制下的小改革，不是素質(zhì)教育的考試模式”（蒲利春，2004）；張宇（2007）在總體支持的同時，指出該模式“屬于一種低層次的改進”；孫崇江（2003）指出，該模式“利、弊”兼有，應(yīng)安排在期中考試前的適當時間而不能過早引入，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)者指出這種考核方式的不足之處、實施過程中產(chǎn)生的困難以及需要注意的問題（例如，師生面對新模式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，貫徹落實不到位，試題質(zhì)量不高，校方未對出題原則、題型、題目內(nèi)容等進行科學(xué)論證等）。祝遠姣等（2007）在肯定半開卷考試優(yōu)勢的同時，指出這種考試方式容易給學(xué)生造成僥幸心理并促使新的作弊現(xiàn)象出現(xiàn)。個別研究則關(guān)注規(guī)則設(shè)計，例如朱昌平等（2011）將閉卷、半開卷、開卷考試同時運用，并增加學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)。從某種意義上說，通過學(xué)術(shù)交流的平臺，現(xiàn)有半開卷考試模式的實踐與研究構(gòu)成了一個較為松散而開放的以考促學(xué)的研究團隊。但由于受到招生規(guī)模、教學(xué)類型以及關(guān)注點等方面的局限，普通高校的半開卷考試經(jīng)驗遠不能解決電大系統(tǒng)半開卷考試所面臨的所有問題。首先，學(xué)生、課程與研究時間跨度有限。大部分研究數(shù)據(jù)采樣涉及學(xué)生數(shù)量不足60人，研究時間跨度通常為一學(xué)期內(nèi)2～4次考試。在這種情況下，數(shù)據(jù)基數(shù)少，變量大，使得結(jié)論的依據(jù)容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑。第二，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的研究?，F(xiàn)有研究大多針對學(xué)生在半開卷考試中準備的“一頁紙”抄條內(nèi)容、學(xué)生如何準備以及學(xué)生在考試前后的內(nèi)心活動做了詳盡分析，然而鮮有對學(xué)生準備“一頁紙”方法的分析。第三，缺少教師對學(xué)生、學(xué)校對教師指導(dǎo)培訓(xùn)方面的相關(guān)研究。半開卷考試是一種有利有弊的考核方式，電大系統(tǒng)是一個不同于其他院校的開放教育機構(gòu)，所涉及課程內(nèi)容與教學(xué)方式與全日制學(xué)校有很大差異，需要借助團隊的力量，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩者的長處，將半開卷考試模式的優(yōu)勢最大化。本文運用實驗、問卷調(diào)查、訪談等方法，闡述電大系統(tǒng)開放教育半開卷考試模式的形成與發(fā)展歷程，并研究如何建立和完善教師團隊來充分發(fā)揮半開卷考試模式的優(yōu)勢。電大半開卷考試模式的發(fā)展過程電大系統(tǒng)是一個通過長期引導(dǎo)組織、線上線下結(jié)合、包含“學(xué)生—教師—各級電大一電大系統(tǒng)”的多層次、多視角的學(xué)習(xí)組織。在這樣組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的團隊中，經(jīng)過六年的半開卷考試模式實踐探索，電大系統(tǒng)實行半開卷考試的課程從2005年的1，門課程，2007年10門課程，2008年30門課程，再到2010年春78門課程，經(jīng)過了試點引導(dǎo)、邊緣參與、完全參與以及沖突解決四個階段。這個過程中包含了學(xué)生、教師、各級電大各層面四個階段的微循環(huán)，產(chǎn)生了許多其他結(jié)構(gòu)層次相對單一的案例所沒有遇到的新問題，（一）試點引導(dǎo)為了探索對“一頁紙”半開卷考試的概念及其有效性的研究，中央電大于2005年在天津電大進行了“高級財務(wù)管理”課程半開卷考試試點。該門課程的責任教師于當年4月接受了關(guān)于該課程半開卷考試模式的設(shè)計、組織、實施等方面的考前動員和培訓(xùn)，在考生范圍、考試題型、難易程度方面進行了相應(yīng)規(guī)定。此次試點規(guī)定，兩個班級參加半開卷考試，被稱為試點班，另外兩個班級參加傳統(tǒng)閉卷考試，被稱為非試點班，并對這四個班進行對比實驗分析。兩個試點班學(xué)生總數(shù)為61名（實考人數(shù)為51名），非試點班學(xué)生總數(shù)為79名（實考人數(shù)為66名）。參加試點的教師對試點班學(xué)生、試點課程進行了研究，以初步確定所選課程適合半開卷考試形式，保證試點學(xué)生能代表電大學(xué)生的特質(zhì)。這四個班的學(xué)生中，有98%是在職人員，85%所在職業(yè)與“高級財務(wù)管理”相關(guān)。試點班學(xué)生平均年齡為29.5歲。他們通常在業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，與應(yīng)屆大學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目標明確，記憶力較弱，應(yīng)用能力較強。試點班學(xué)生的特點在一定程度上能夠代表當前遠程教育成人在職學(xué)生的普遍情況。之所以選擇“高級財務(wù)管理”為試點課程是因為該門課程是一門應(yīng)用性強的理論基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生理解相關(guān)概念，能用理論分析解答簡短的財務(wù)問題，能運用財務(wù)公式進行相應(yīng)的運算，其目的不在知識點的記憶而是知識的應(yīng)用。這樣的課程和學(xué)習(xí)目標比較適合作為半開卷考試模式的試點。在充分考慮遠程成人教育特點的情況下，中央電大確立了以下半開卷考試的程序設(shè)計以及相關(guān)規(guī)則。1）接受過相關(guān)培訓(xùn)的教師在學(xué)習(xí)初期告知學(xué)生某門課程采取半開卷考試形式，并明示半開卷考試規(guī)則，即考前兩周發(fā)放一張蓋有電大公章的A4紙，允許兩面使用，要求學(xué)生手寫但不許影印或打印，收回時須簽有考生姓名與準考證號。教師對學(xué)生進行“一頁紙”范例講解，為學(xué)生從學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方法的改變、“一頁紙”的準備等方面進行指導(dǎo)，并在之后的學(xué)習(xí)過程中，通過面授課和在線學(xué)習(xí)等方式隨時督導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)筆記的濃縮整理過程。2）通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始作為旁觀者觀察半開卷考試的規(guī)則和模式，理解其意義，轉(zhuǎn)變過去死記硬背為主的備考思路。3）通過觀察，學(xué)生對半開卷考試及“一頁紙”的制作方法；有了初步的了解，他們嘗試著通過教師提供的資源進行自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者不可避免地會遇到困難，這時他們會在系統(tǒng)中尋求相關(guān)信息，與其他參與者開始交互。4）在考試結(jié)束后，教師將“一頁紙”與相應(yīng)答題紙收集上來，并在閱卷過程中核對“一頁紙”筆記與答題紙的筆跡，檢驗是否是該考生親自準備的“一頁紙”，并分析“一頁紙”準備情況。在新學(xué)期將閱卷情況反饋給上級電大與學(xué)生本人。5）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會因?qū)W習(xí)方法、觀點不一致等而產(chǎn)生沖突，影響學(xué)習(xí)進程，也由于遠程學(xué)習(xí)而削弱整體團隊的凝聚力。此時，教師與學(xué)生需要對沖突進行協(xié)調(diào)解決，維持：系統(tǒng)的交互力量。試點班與非試點班學(xué)生半開卷考試成績對比數(shù)據(jù)顯示（見表一），試點班及格率高于非試點班，且試點班在80～90分數(shù)段與90以上分數(shù)段的學(xué)生數(shù)量稍高于非試點班學(xué)生數(shù)量，該數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布（天津電大，2005）。實驗說明，半開卷考試模式可能更適用于遠程開放教育在職學(xué)生。

考試后，我們針對半開卷考試效果對參加試點的師生進行訪談。學(xué)生普遍認同這種考試方式，認為它有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會總結(jié)、理解、消化、吸收所學(xué)知識，而非局限于所掌握的知識本身；這種考試模式能有效幫助其獲得獨立思考和分析問題的能力，有助于完成以能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目的；通過實施半開卷考試，原來那種考察死記硬背知識點、預(yù)先設(shè)置標準答案的傳統(tǒng)考試模式有望得到改善；“一頁紙”的設(shè)置也有助于降低畏考的焦慮情緒，從而更容易在考試中體現(xiàn)出實際能力。在這一階段，由于課程選擇、學(xué)生選擇、教師對沖突的解決等都處于實驗階段，電大半開卷考試模式還處于探索初期，尚未上升到學(xué)術(shù)研究的高度。（二）邊緣參與繼天津電大“高級財務(wù)管理”課程開展半開卷考試試點之后，2006年春季，中央電大在北京電大、黑龍江電大相繼進行試點推廣，這是試點推廣的第一階段。2006年5月，中央電大在哈爾濱召開了考試改革經(jīng)驗交流研討會，邀請?zhí)旖螂姶蠼虅?wù)處做了關(guān)于半開卷考試的優(yōu)勢分析及應(yīng)注意的問題等情況的說明，并邀請?zhí)旖螂姶笾鞒纸處熃榻B了關(guān)于半開卷考試的教學(xué)經(jīng)驗及培訓(xùn)；同年10月，中央電大召開的考試工作會議專門研討了《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于開放教育進行半開卷考試試點的若干意見》；2007年4月發(fā)文（電?？糩2007]9號），對中央電大教師進行培訓(xùn)，主要介紹半開卷考試的命題思想與有關(guān)規(guī)定。其間，實施半開卷考試的課程增加到10門。2007～2008年，半開卷考試試點工作進入推廣的第二階段，在中國電大系統(tǒng)多個省市電大的30門課程中實施半開卷考試。為了解每門試點課程的實施效果，中央電大對各門試點課程半開卷考試實施前后學(xué)生考試成績進行了對比分析，本文抽取其中的“高級財務(wù)管理”、“數(shù)學(xué)分析專題研究”、“機電控制工程基礎(chǔ)”、“中國現(xiàn)當代文學(xué)專題（2）”四門課程，進行試點前后考試效果的對比分析。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生實施半開卷考試后的平均成績與試點前平均成績相比，均有所提高（見表二）。

為測試半開卷考試效果的穩(wěn)定性，中央電大對所有試點電大“高級財務(wù)管理”半開卷考試效果進行追蹤調(diào)查。通過對2005～2008年“高級財務(wù)管理”課程半開卷考試及格率的分析發(fā)現(xiàn)，該門課程考試的學(xué)生及格率與平均分穩(wěn)步提高（詳見表三），及格率從2005年的64.70%上升至2008年的91.55%，平均分從2005年的62.10上升至2008年的77.69。試點效果符合預(yù)期。

隨著參與試點的課程數(shù)量的增加，中央電大認識到半開卷考試答題情況與“一頁紙”準備情況進行對比分析的重要性，因為這一環(huán)節(jié)是連接上一輪（教學(xué)、命題）和下一輪（師生教學(xué)信息反饋）的關(guān)鍵。因此，中央電大收取北京電大2008年第二學(xué)期“高級財務(wù)管理”課程半開卷考試的152份“一頁紙”，進行試卷考點與知識點關(guān)聯(lián)度分析，根據(jù)及格率，分析“一頁紙”所涉及的五大考點情況（見表四）。基于這152份“一頁紙”的分析（見表四），可得出以下結(jié)論：有128份“一頁紙”撰寫了與考試內(nèi)容相關(guān)的一個或者多個考點（84.21%）。分別有31.58%、24.34%、28.29%和21.05%的一頁紙總結(jié)了“企業(yè)管理體系”、“公司外貿(mào)實務(wù)”、“投資”與案例分析相關(guān)的考點。這說明，北京電大該門課程的授課教師有效完成了對以上知識點的講授和指導(dǎo)，并且學(xué)生也關(guān)注到了這些考點。但僅有19份（12.5%）的“一頁紙”有效涉及第二道計算題中關(guān)于“經(jīng)理薪酬計劃”這一考點，且仍有24份（15.79%）的“一頁紙”沒有涉及以上考點或者完全是空白卷。關(guān)聯(lián)度分析說明，大部分學(xué)生能夠良好掌握與兩道計算題相關(guān)的知識點（如表五所示）。尤其是第二道計算題，有97人獲得了滿分，該題及格率為91.59%，然而，只有12.5%的學(xué)生在“一頁紙”上總結(jié)了相關(guān)考點。在案例分析題中，有高達21.05%的學(xué)生在“一頁紙”上總結(jié)到該考點，但得分率卻僅為56.07%。我們推測其中原因：一是因為這些學(xué)生不善于運用高層次思維技巧來解答案例分析題；二是因為“一頁紙”開卷考試模式并不適合所有題型，而更適合相對低層次的思維技巧。這在一定程度上佐證了一些學(xué)者（Hindman，1980；Trig，well，1987；Whifiey，1996）關(guān)于半開卷考試適用于考察低層次思維技巧的題型的研究結(jié)論。

通過抽取天津電大2007學(xué)年“高級財務(wù)管理”課程半開卷考試“一頁紙”制作質(zhì)量最高的五份樣例（A1-A5）與五份最差樣例（B1-B5）進行“一頁紙”制作質(zhì)量與答題成績的關(guān)聯(lián)度分析（見表六）發(fā)現(xiàn)，“一頁紙”準備更充分的學(xué)生考試成績也相對高于準備不充分的學(xué)生。

通過對A1、A2、A3與A4四位學(xué)生答題紙與“一頁紙”的對比分析，得出以下結(jié)論：認真準備“一頁紙”尤其是積極參加有A1參加的小組活動的股、A3、A4三位同學(xué)，在“一頁紙”制作質(zhì)量和考試成績方面表現(xiàn)好于其他沒有認真參與的學(xué)生。另外，我們在訪談中了解到，一些學(xué)生已經(jīng)將考試所需的大部分知識點都掌握在大腦中，不需要在“一頁紙”做上過于詳細的羅列，雖然其“一頁紙”留有一些空白空間，但考試成績依然較高?？梢?，在提高考試成績方面，掌握學(xué)習(xí)知識的動態(tài)過程比在“一頁紙”上羅列的靜態(tài)內(nèi)容本身更具影響力。這一發(fā)現(xiàn)與過去幾位研究人員（Kember&Murphy，1990；Vygotsky，1978）的結(jié)論一致，即積極參與教學(xué)活動（如筆記和協(xié)作學(xué)習(xí)）與良好的學(xué)習(xí)效果成正相關(guān)。以上數(shù)據(jù)顯示，制作和使用“一頁紙”，有助于提高學(xué)生考試成績，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動在遠程教育半開卷考試模式中也發(fā)揮了重要作用。這一階段，參與到半開卷考試模式中的師生數(shù)量開始增加，遇到的問題開始隨著成員關(guān)系的復(fù)雜而復(fù)雜，解決問題的經(jīng)驗也隨之愈加豐富，參與程度開始深入，教師團隊作為一個成熟的群體開始逐步形成。這時，作為管理教師與學(xué)生的機構(gòu)，各地電大在電大系統(tǒng)半開卷考試模式推廣中形成的子系統(tǒng)功能開始顯現(xiàn)。如何支持、管理、服務(wù)教師團隊的發(fā)展，開始成為地方電大半開卷考試模式探索過程中需要關(guān)注的一個重要問題。（三）完全參與在2006～2008年半開卷考試試點：工作取得一定成效的基礎(chǔ)上，從2009年底起，中央電大半開卷考試模式在各地電大開始大范圍推廣，培訓(xùn)與經(jīng)驗交流活動所涉及的人員也從最初的幾個試點單位擴展到44所省級電大及下屬教學(xué)點，半開卷考試推廣工作進入到第三階段——完全參與階段。2009年12月，中央電大在天津召開經(jīng)驗交流與試點總結(jié)，北京、天津、黑龍江、寧波、四川、陜西、西安、深圳等8所省級電大有關(guān)教師和管理人員參加了會議。2010年5月，中央電大對校內(nèi)教師進行了全體培訓(xùn)，并做了半開卷考試教學(xué)經(jīng)驗交流與試點總結(jié)。至2010年春，中央電大已在78門課程中實施了半開卷考試模式（見圖1），課程涵蓋面很廣，涉及文學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、財經(jīng)、工程、語言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)（尚未包括護理專業(yè)與英語專業(yè)）。

從這78門課程半開卷考試實踐來看，某門課程是否適合半開卷考試形式、實施效果如何，還需關(guān)注以下幾個方面。1）高年級課程比低年級課程更適合開展半開卷考試，本科課程比專科課程更適合開展半開卷考試。因為學(xué)生要掌握這種新型學(xué)習(xí)和考試的模式需要一定的時間，因此，中央電大一般將這種考試模式應(yīng)用在第二學(xué)期或者更晚一個時間段。本科課程涉及理論的內(nèi)容更多，知識結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，更適合半開卷考試。2008年，西安電大半開卷考試平均及格率為93.8%，而專科半開卷考試平均及格率為72.5%，明顯低于本科。2）各專業(yè)有其各自特點，并非所有專業(yè)課程都適合半開卷考試。如財經(jīng)、醫(yī)藥、理工等專業(yè)的許多課程比較適合半開卷考試，而外語專業(yè)中適合該種考試模式的課程則較少，關(guān)鍵在于各門課程的特點及其學(xué)習(xí)目標。如歷史編纂類等突出記憶的課程更適合閉卷考試；理論應(yīng)用類課程，尤其是有大量公式、圖標、符號等內(nèi)容的課程，更適合半開卷考試，例如藥理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、機械工程學(xué)、數(shù)控原理、工程數(shù)學(xué)、軟件工程等課程；應(yīng)用性強的課程更適合開卷考試或者面試、論文等形式，如心理學(xué)、現(xiàn)代禮儀、現(xiàn)當代文學(xué)等。表七呈現(xiàn)的是中央電大半開卷考試科目列表，根據(jù)師生反映的情況，將半