芻議案例教學法在中學思想政治課中的必要性

芻議案例教學法在中學思想政治課中的必要性

摘要：中學思想政治課作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，在實際教學中，現(xiàn)實狀況與理論追求還是存在著很大的差距，案例教學法符合青少年的認知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的教學原則，本文就案例教學法在中學思想政治課中的必要性提出了自己的看法。關鍵詞：案例教學法；中學思想政治課；必要性：G621：A：1673-0992（2010）08A-0249-01中學思想政治課作為一門理論性和實踐性都比較強的學科，既要求學生準確地掌握基礎知識和基本理論，又要求學生能夠運用正確的思想方法和思維方法觀察事物、了解社會，靈活運用所學知識分析問題、解決問題。目前，思想政治課課程改革的總體思路很清晰，但是，在實際教學中，現(xiàn)實狀況與理論追求還是存在著很大的差距，面臨著諸多問題。思想政治課的教學現(xiàn)狀還不理想，教學效果低下，學生不知如何在實踐中使用這些理論知識，在解決實際問題時顯得束手無策。所以，探討和研究案例教學具有重要的現(xiàn)實意義。一、新教材的特點直接決定了案例教學法的廣泛運用1.新教材汲取了以往教材的成果，據(jù)《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內(nèi)容要求，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活的改進，對啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生動手、動腦和動口的能力很有幫助，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“學為主體”的思想。2.新課程的核心理念是：“以學生發(fā)展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。這就要求教師應樹立這樣一種理念，即“注重學生發(fā)展，關注學生個性需要；培養(yǎng)科學素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功?！庇纱?，不難看出，在不完全排除傳統(tǒng)教學方式的前提下，適時引入案例教學法，是充分挖掘教材、有效實施教學、完成教學任務的有效途徑。二、傳統(tǒng)授課方式、方法本身的弊端使案例教學法的實施成為可能傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。另一方面，在新的條件和形勢下，為了搞活課堂，又出現(xiàn)了另一極端，表現(xiàn)為：教學手段缺乏實用性——為多媒體而多媒體；授課教師缺乏機智性——為完成任務而完成任務；教學目標缺乏專注性——為聯(lián)系實際而聯(lián)系實際；教學舉例缺乏生活性——為轟動而轟動；學生關系缺乏平等性——為問答而問答；教學過程缺乏真實性——為優(yōu)秀而優(yōu)秀；對觀摩者缺少可學性——為公開課而公開課；課堂評價缺乏準則性——為賞識而賞識；評課主體缺乏多樣性——為權威而權威。因此，目前必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學法，教師要有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來，恰當運用案例教學法。三、案例教學法更好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則案例教學法由于可以根據(jù)不同的目的來選材設計不同的案例，讓學生身臨其境中去摸索、學習處理各種現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，從而可高效地使學生得到能力訓練，增強直面社會生活的本領，培養(yǎng)對分析問題解決問題的能力。具體而言，案例教學具有以下不可替代的實效價值，較好地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際教學原則。1.案例具有有效性，每個案例都有其自身的應用價值、理論價值及現(xiàn)實意義，案例中所蘊涵的問題，具有啟迪性，引發(fā)人們的思考，所以案例教學注重學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的發(fā)展，它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識，并在生活中加以運用。思想政治課中的經(jīng)濟常識、法律基礎、政治常識、甚至哲學常識都可以運用恰當?shù)陌咐齺斫M織教學。2.案例具有典型性，它所描述具體事件包含思想政治基本原理、學生的思想和觀念在內(nèi)的材料。學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，學生掌握知識的同時，更重要的是逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。3.案例敘述的是一個相對完整的事件或例子，事例發(fā)生的時間、地點、具體情節(jié)及過程交待得一般比較清楚，尤其是事例發(fā)生的特定的社會背景特別是中國政治經(jīng)濟改革的大環(huán)境。通過案例教學，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對人生的自信心。4.案例是現(xiàn)實問題的縮影，它來源于生活，它描述的是真實的特定社會現(xiàn)象，盡管有時為了某種目的需要，在案例敘述中允許虛擬一些情節(jié)。案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，無疑可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰(zhàn)。四、教師角色的轉變使案例教學法從可能變?yōu)楸厝恍抡n程標準指出教師是學習活動的組織者、引導者，同時又是一個教學反思性實踐者，這也就意味著教師必須要從以往教學中的主角轉換為平等合作中的一員；必須從以往知識的傳授者轉換為學生自主學習的引導者、組織者、促進者，教師必須積極創(chuàng)設動手實踐、自主探索與合作交流的學習環(huán)境，給學生以更多的自主思考的空間，設計讓學生參與具體操作的活動項目，從而自己生疑、質疑、釋疑，自己發(fā)問，而不是完全被教師牽著鼻子走的“包問”。通過教師創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生探索的熱情，并引導學生去多渠道獲取信息，在具有一定量信息儲備的前提下，引導學生參與課堂的合作與交流，在合作與交流中去探究，在探究中生成知識，而后又產(chǎn)生新疑，最后引導學生把探究的“觸角”伸到課堂之