學(xué)前兒童健康教育課后習(xí)題及答案（同濟(jì)版）

第一單元

一、單項(xiàng)選擇題

1.健康是指人(C)的健全狀態(tài)。

A.心理與社會(huì)適應(yīng)B.心理適應(yīng)

C.身體、心理與社會(huì)適應(yīng)D.身體與心理適應(yīng)

2.幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括(B)。

A.動(dòng)作發(fā)展正常B.性格孤僻

C.認(rèn)知發(fā)展正常D.人際關(guān)系融洽

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是健康？學(xué)前兒童健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

答：世界衛(wèi)生組織早在1948年成立的宣言中就明確指出：“健康是指身體上、心理上

和社會(huì)適應(yīng)上的完美狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱的現(xiàn)象?！逼?989年又進(jìn)一步完善了

健康的概念，認(rèn)為“健康應(yīng)包括生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。

生理健康是人體生理功能上健康狀態(tài)的總和，包括軀體、器官、組織及細(xì)胞的良好狀態(tài)。

心理健康指人在情緒、意志、平衡人際和社會(huì)關(guān)系等方面處于良好狀態(tài)。

社會(huì)適應(yīng)良好是指人面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)所做出與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適

應(yīng)能力，包括社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力、融入社會(huì)和接納社會(huì)能力等。

道德健康指有健康積極向上的信仰、高尚的品德和情操、完美的人格。

學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)。

(1)動(dòng)作發(fā)展正常。

(2)認(rèn)知發(fā)展正常。

(3)情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度。

(4)樂(lè)于與人交往，人際關(guān)系融洽。

(5)性格特征良好。

(6)沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

2.什么是學(xué)前兒童健康教育？談?wù)勀銓?duì)健康教育的認(rèn)識(shí)。

答：學(xué)前兒童健康教育是健康教育的基礎(chǔ)，它根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)前兒

童的健康認(rèn)識(shí)，改變學(xué)前兒童的健康狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的健康行為，是保持和促進(jìn)學(xué)前兒童

健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童健康教育包括學(xué)前兒童日常生活行為教育、學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)教

育、學(xué)前兒童疾病預(yù)防教育、學(xué)前兒童體育、學(xué)前兒童環(huán)境教育和學(xué)前兒童心理健康教育。

3.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)。

答：學(xué)前兒童健康教育的意義：

(1)是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；

(2)能為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)；

(3)是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的需要；

(4)是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需要。

學(xué)前兒童健康教育的任務(wù)：

(1)教給學(xué)前兒童簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和衛(wèi)生常識(shí)；

(2)改善學(xué)前兒童的健康態(tài)度；

(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；

（4）激發(fā)學(xué)前兒童參加戶外鍛煉的興趣和愿望。

三、論述題

結(jié)合生活中的實(shí)例，談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)前兒童健康的因素有哪些。

答：（1）環(huán)境因素：自然環(huán)境因素（化學(xué)因素、物理因素、生物因素）、社會(huì)環(huán)境因素（家

庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)）

（2）生物學(xué)因素（遺傳、機(jī)體自身差異等因素）。

（3）生活方式。

（4）保健設(shè)施。

四、材料分析題

材料：小班劉老師最近發(fā)現(xiàn)班上孩子們經(jīng)常穿反鞋子，午睡起床后找不到鞋子的事情也時(shí)

有發(fā)生，反復(fù)提示也沒(méi)有多大改變。為此，她以玩游戲的方式和童話形式，圍繞左右腳正確穿

鞋、就寢正確擺鞋，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣等內(nèi)容展開(kāi)了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料分析學(xué)前兒童健康教育的任務(wù)有哪些。

答：首先會(huì)糾正幼兒，引導(dǎo)他將鞋子換過(guò)來(lái)，耐心的告訴他如何正確的穿鞋子，告訴他穿

鞋的時(shí)候不要著急，以后午睡前讓他把鞋子按正確方位擺放在床頭，這樣起來(lái)后就可以直接穿

好，長(zhǎng)期以后形成習(xí)慣就能區(qū)分正反了。

其次，組織集體教育活動(dòng)提高幼兒對(duì)左右概念的認(rèn)識(shí)，明確自己的左右腳，然后認(rèn)識(shí)左右

鞋的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)正確腳，可事先將左右腳靠攏擺好，接著同時(shí)握住鞋的內(nèi)側(cè)，將鞋翻

過(guò)看看鞋底，如果兩鞋底的內(nèi)緣形成“0”狀，代表正確，如果呈現(xiàn)“）（”狀，則代表鞋子反

了。

再者，在一日生活、游戲中，對(duì)該幼兒多加關(guān)注，利用教育契機(jī)進(jìn)行教育，比如讓幼兒指

出自己的左邊，右邊等。

最后，跟家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己分辨，培養(yǎng)期生活自理能力。每天起床檢查他的鞋

子是否穿反，如果沒(méi)有穿反就多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提醒他：“別讓你的鞋寶寶打架了哦！”以鼓勵(lì)的形

式讓幼兒慢慢感受。

總之，孩子的發(fā)展存在個(gè)體差異，對(duì)于孩子在方向認(rèn)識(shí)薄弱的孩子要多給予針對(duì)性指導(dǎo)，

增強(qiáng)他左右概念的認(rèn)知，增強(qiáng)生活自理能力。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

中班的劉老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)餐中存在各種問(wèn)題，尤其偏食、挑食現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份解決此問(wèn)題的教育方案。要求：寫(xiě)出對(duì)問(wèn)題的分析、教育目標(biāo)和解決問(wèn)題的主

要方法。

答：略。

第二單元

一、單項(xiàng)選擇題

1.幼兒如果能夠認(rèn)識(shí)到他的性別不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變，說(shuō)明他已經(jīng)具有(D)。

A.性別傾向性B.性別差異性

C.性別獨(dú)特性D.性別恒常性

2.按照布魯姆等人教育目標(biāo)分類(lèi)的觀點(diǎn)，”了解青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程”屬于(B)。

A.情感目標(biāo)B.認(rèn)知目標(biāo)

C.動(dòng)作技能目標(biāo)D.行為目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童健康教育的總目標(biāo)及價(jià)值取向。

答：2001年，《綱要》的頒布標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，《綱要》

對(duì)學(xué)前兒童健康教育的總目標(biāo)做了明確的表述。

(1)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。

(2)生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。

(3)知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

(4)喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

南京師范大學(xué)教授顧榮芳認(rèn)為，對(duì)學(xué)前兒童健康教育總目標(biāo)，《綱要》體現(xiàn)出以下三種價(jià)

值取向。

(1)身與心并重。

(2)保護(hù)與鍛煉并重。

(3)健康行為的形成與健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變并重。

三、論述題

健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域是否存在相互滲透的內(nèi)容？如果存在，應(yīng)該如何更好地綜合這兩個(gè)領(lǐng)

域的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展？

答：健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域存在相互滲透的內(nèi)容。

(-)健康領(lǐng)域

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。

2.生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。

3.知道必要的安全保證常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

4.喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

(-)社會(huì)領(lǐng)域

1.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。

2.樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。

3.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。

5.愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

四、材料分析題

材料：在開(kāi)展“燒烤店”游戲前，大(1)班的李老師為幼兒準(zhǔn)備了燒烤架、燒烤夾及各

種逼真的“魚(yú)丸”“香腸”“土豆片”等食材；大(2)班王老師沒(méi)有直接投放材料，而是與

幼兒商量，支持他們自己去尋找、收集所需材料。幼兒游戲情景如圖2-1所示。

問(wèn)題：

(1)哪名教師的做法更恰當(dāng)？

(2)請(qǐng)分別對(duì)兩名教師的做法進(jìn)行評(píng)析。

答：(1)大二班王老師的做法更恰當(dāng)。理由如下：

材料中“燒烤店”的游戲?qū)儆诮巧螒颍蟀嘤變航巧螒蛱幱诤献饔螒螂A段，喜歡與同

伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃的游戲。材料中大一班的老師雖然用心準(zhǔn)備了

游戲材料，但是沒(méi)有考慮到幼兒的自主性，限制了幼兒在游戲中想象力的發(fā)展，因此是不恰當(dāng)

的。大二班王老師沒(méi)有直接投放材料，而是與幼兒商量、支持他們?nèi)ふ液褪占牧系淖龇ǜ?/p>

符合大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，因此王老師的做法更恰當(dāng)。

(2)①李老師的做法不恰當(dāng)。首先，游戲是幼兒在假象的情景下反映現(xiàn)實(shí)生活，具體表現(xiàn)為

以物代物、以人代人。大一班的李老師在游戲時(shí)為幼兒準(zhǔn)備的材料太逼真，不利于幼兒想象力

的發(fā)展。其次，游戲的本質(zhì)屬性是自主性，游戲中的材料應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣來(lái)提供。大一班

的李老師沒(méi)有了解幼兒的想法而是直接為幼兒來(lái)提供材料符合幼兒游戲自主性的特點(diǎn)的要求。

最后，李老師投放的材料過(guò)于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激發(fā)幼兒游戲的興趣。

②王老師的做法恰當(dāng)，符合大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，有利于幼兒游戲的開(kāi)展。首先，王

老師的做法有利于發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。材料中，王老師

與幼兒商量、支持他們自己去尋找，收集所需材料的做法能夠使幼兒更主動(dòng)積極的參與游戲中，

同時(shí)通過(guò)自己尋找材料的方式能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。其次，王老師的做法能夠激發(fā)幼兒參與

游戲的興趣，同時(shí)激發(fā)幼兒在游戲中更好的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。材料中王老師并沒(méi)有

直接選擇自己認(rèn)為比較合適的材料，而是讓幼兒自己尋找，能夠使幼兒大膽的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并

且展開(kāi)想象，從生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)合適的材料進(jìn)行游戲。最后，王老師的做法符合活動(dòng)區(qū)材料

投放的啟發(fā)性、操作性、探索性的要求。材料中王老師讓幼兒自行尋找的材料，如樹(shù)葉、簽子

等均來(lái)自于生活中，有趣、可變、可操作，不僅符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓幼兒

自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

小班趙老師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)餐時(shí)存在各種問(wèn)題：有的幼兒情緒不穩(wěn)定，吃飯時(shí)哭著找媽媽；有

的幼兒不會(huì)拿勺子吃，一定要老師喂著吃；有的幼兒挑食，不吃這個(gè)，不吃那個(gè)；還有的幼兒

吃一會(huì)兒玩一會(huì)兒，飯涼了都還沒(méi)吃完……

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份解決上述問(wèn)題的教育方案。要求：寫(xiě)出對(duì)問(wèn)題的分析、教育目標(biāo)和解決問(wèn)題的

主要方法。

答：略。

第三單元

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師通常在班級(jí)設(shè)置許多活動(dòng)區(qū)，并提供多層次的活動(dòng)材料讓幼兒自選。這遵循的心

理發(fā)展原則是（D）。

A.階段性原則B.社會(huì)性原則C.操作性原則D.差異性原則

2.幼兒教師要能接住幼兒拋來(lái)的“球”，并用恰當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o幼兒，讓活動(dòng)

能繼續(xù)下去，這里所體現(xiàn)的教師角色是（D）。

A.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者B.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者

C.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者D.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者

3.下列不屬于幼兒園健康教育組織形式的是（C）。

A.日常生活活動(dòng)B.正規(guī)性健康教育活動(dòng)

C.戶外游戲活動(dòng)D.早操活動(dòng)

4.下列最能體現(xiàn)幼兒平衡能力發(fā)展的活動(dòng)是（D）。

A.跳遠(yuǎn)B.跑步C.投擲D.踩高蹺

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述幼兒園健康教育的途徑。

答：（1）幼兒園健康教育要結(jié)合日常生活活動(dòng)進(jìn)行。

（2）專門(mén)的健康教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施健康教育的重要途徑。

（3）幼兒園健康教育可結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)進(jìn)行。

（4）幼兒園健康教育應(yīng)爭(zhēng)取家庭的配合和社會(huì)的支持。

三、論述題

試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的意義。

答：日常生活活動(dòng)作為幼兒園健康教育活動(dòng)的一種非正規(guī)的組織形式，通常采用集體和個(gè)

別教育的活動(dòng)方式。日常生活活動(dòng)在幼兒身體保健教育活動(dòng)中顯得尤為重要。

（1）日常生活中的健康教育活動(dòng)比有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行正規(guī)性教育活動(dòng)（指?jìng)鹘y(tǒng)意義

上的上課）來(lái)得及時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（2）日常生活中的健康教育能使正規(guī)性健康教育活動(dòng)得到有目的的延伸，有利于鞏固幼

兒的健康行為。

（3）日常生活中的健康教育活動(dòng)有利于教師將集體健康行為的指導(dǎo)與個(gè)別健康行為的指

導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既面向全體，又能更好地因人施教。

四、材料分析題

材料：小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都沒(méi)有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯；

下樓時(shí)，小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒(méi)有借助扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另

一只腳跟上慢慢下。

問(wèn)題：請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展的角度分析小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，以及兩名幼兒表

現(xiàn)的差異和差異形成的可能原因。

答：（1）通過(guò)對(duì)材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

①材料中兩名幼兒上下樓梯的動(dòng)作反映了3?4歲幼兒在平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性方面

的發(fā)展情況?！吨改稀分赋觯盒“嗄┢谟變耗茈p腳交替上下樓梯。

②幼兒階段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵時(shí)期，但是小班幼兒年齡較小，身體發(fā)育不

完善，動(dòng)作不夠平穩(wěn)靈活協(xié)調(diào)，基本動(dòng)作整體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈

活的下樓梯。

③幼兒的身心發(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動(dòng)作時(shí)，個(gè)別幼兒下樓梯水平發(fā)

展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時(shí)的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)了小班幼兒上下樓梯的動(dòng)作發(fā)展具

有個(gè)體差異性的特點(diǎn)。

(2)材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點(diǎn)是都能雙腳交替上樓梯，但是在下樓梯方面，小明能

夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說(shuō)明小明已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)借助物體保持自己身體的平衡；小甘則是

一只腳一只腳慢慢下，說(shuō)明小甘的身體協(xié)調(diào)能力較差。

①生物因素對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會(huì)影響幼兒的動(dòng)作發(fā)展，不

同幼兒的生理成熟水平不同，會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時(shí)

呈現(xiàn)出了不同的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。

②家庭教育和鍛煉導(dǎo)致幼兒下樓梯的方式不同。在家庭教育的過(guò)程中，第--種可能是家長(zhǎng)

缺少對(duì)于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識(shí)，導(dǎo)致幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同；其次就是家長(zhǎng)可

能教育幼兒的方式不同，沒(méi)有教給幼兒正確學(xué)習(xí)下樓梯的方式，也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)差異。

③孩子身心發(fā)展的每個(gè)方面都受其自身的主觀能動(dòng)性地影響，動(dòng)作發(fā)展也不例外。幼兒對(duì)

于外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯,

讓其選擇不同的方式。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

請(qǐng)仿照實(shí)踐項(xiàng)目中的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)案例，根據(jù)幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素、流程要求,

自擬題目嘗試設(shè)計(jì)一份完整的幼兒園健康教育活動(dòng)方案。

答：略。

第四單元

一、單項(xiàng)選擇題

1.人的個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是(B)。

A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.興趣

2.在學(xué)前教育中，進(jìn)行行動(dòng)研究的主要目的是(B)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律B.解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題

C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象D.構(gòu)建學(xué)前教育理論

3.養(yǎng)兒防老、光宗耀祖、傳宗接代等所體現(xiàn)的觀念屬于(A)。

A.工具主義兒童觀B.科學(xué)主義兒童觀

C.自然主義兒童觀D.人文主義兒童觀

4.在教學(xué)過(guò)程中，王老師隨時(shí)觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)

策略，該老師采用的評(píng)價(jià)方式是(D)。

A.診斷性評(píng)價(jià)B.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述科學(xué)安排幼兒園一日生活的意義。

答：幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)合理安排幼兒一天的生活，即對(duì)幼兒生活活動(dòng)、游

戲活動(dòng)、教育活動(dòng)內(nèi)容在時(shí)間和順序上予以安排與劃分。幼兒園一日生活應(yīng)該包括入園、盥洗、

如廁、飲水、進(jìn)餐、唾眠、游戲、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、離園等具體環(huán)節(jié)?！坝變簣@一日生活

即課程”凸顯了幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)的形式組織實(shí)施。幼兒園一日生活活動(dòng)是幼

兒園工作的重心，是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的基本途徑。幼兒園一日生活活動(dòng)對(duì)保護(hù)幼兒的身

體健康發(fā)育、促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)都有重要

意義。

三、論述題

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)和游戲的含義分別是什么？試述兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

答：答：兩者的含義：

(1)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是指全班一起進(jìn)行的活動(dòng)形式。這種活動(dòng)的特點(diǎn)是集中性和統(tǒng)一

性，即活動(dòng)是全員參與的，并有統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)要求。

(2)游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容;游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼

兒身心發(fā)展的特點(diǎn);游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的

主要學(xué)習(xí)方式。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有：學(xué)習(xí)目標(biāo)是隱含的，學(xué)習(xí)方式

是潛移默化的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自幼兒內(nèi)部的特點(diǎn)。

區(qū)別與聯(lián)系：

(D區(qū)別

①活動(dòng)中的主體不同。游戲中幼兒是游戲的主人、是活動(dòng)的真正主體，幼兒可以自由支配、

自己協(xié)商自己的活動(dòng)，教師更多起到的是觀察者和指導(dǎo)者的作用。而集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的

引導(dǎo)與支持下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教師的參與支配程度相對(duì)更高。

②活動(dòng)的形式不同。集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、全體幼兒在同一時(shí)

間所進(jìn)行的活動(dòng)，具有集中性和統(tǒng)一性的特征。而游戲中幼兒的活動(dòng)是自主的，可以通過(guò)集體

的形式進(jìn)行，也可以是以小組或個(gè)別的形式組織。

(2)聯(lián)系

①教育目的一致。游戲的內(nèi)容與目的要圍繞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行，教師要使幼兒在游戲中獲得

的愉快體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師既要熟悉游戲的理論，了解幼兒身心發(fā)展

水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，又要找與之相適宜的教學(xué)活動(dòng)，并與游戲結(jié)合在一起。

②兩者互為補(bǔ)充。游戲是順利開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的“溫床”，集體教育活動(dòng)又能提升和鞏

固兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)“寓教學(xué)于游戲活動(dòng)”之中的教育理

念;在課程游戲化的大背景下，幼兒園的游戲活動(dòng)可以輔助集體教學(xué)活動(dòng)，或者集體活動(dòng)用游戲

的方式來(lái)開(kāi)展;也可以用游戲活動(dòng)作為集體活動(dòng)后的延伸，讓游戲活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)有效銜接

起來(lái)。

四、材料分析題

材料：幼兒園中班李老師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒小花身體瘦弱，在進(jìn)餐時(shí)總是挑食，體育活動(dòng)的

積極性也不是很高，身體的免疫力較為低下，常常因感冒等疾病請(qǐng)假。

問(wèn)題：請(qǐng)從幼兒身體保健角度出發(fā)，分析小花的身心健康狀況及產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)

的教育建議。

答：略。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

自擬題目，設(shè)計(jì)一份完整的幼兒園中班身體保健教育活動(dòng)方案。

略

第五單元

一、單項(xiàng)選擇題

1.根據(jù)《綱要》規(guī)定，幼兒園體育的重要目標(biāo)是(C)。

A.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才B.獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)

C.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育的興趣D.訓(xùn)練技能

2.由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖原少，不適合他們的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是(D)。

A.拍球B.跳繩C.投擲D.長(zhǎng)跑

3.幼兒體育過(guò)程中最主要的環(huán)節(jié)是(C)。

A.激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣階段B.身體準(zhǔn)備階段

C.掌握動(dòng)作技能階段D.結(jié)束階段

4.《規(guī)程》規(guī)定，幼兒”每日戶外體育活動(dòng)不得少于(D)小時(shí)”。

A.0.5B.1C.1.5D.2

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述幼兒園大班體育游戲的特點(diǎn)。

答：大班幼兒身體更壯實(shí)，體力更充沛，動(dòng)作顯得更加協(xié)調(diào)有力、靈活自如。他們的知識(shí)

范圍擴(kuò)大了，觀察分析和理解能力有了顯著的提高，開(kāi)始具有組織能力和控制注意的能力，增

強(qiáng)了責(zé)任感，喜歡游戲有勝負(fù)的結(jié)果。

大班體育游戲的競(jìng)賽性成分增多，游戲動(dòng)作加多，難度加大，往往需要學(xué)前兒童克服一定

的困難之后才能達(dá)到游戲的目的，游戲中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系更為復(fù)雜。

三、論述題

試述幼兒園體育鍛煉活動(dòng)的組織形式。

(1)大、中、小型運(yùn)動(dòng)器械活動(dòng)：

(2)利用環(huán)境和大型設(shè)施的戶外體育活動(dòng)；

(3)體育游戲；

(4)室內(nèi)體育活動(dòng)；

(5)遠(yuǎn)足活動(dòng)；

(6)運(yùn)動(dòng)會(huì)；

(7)體育談話；

(8)家庭體育活動(dòng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

根據(jù)下面案例設(shè)計(jì)一份親子運(yùn)動(dòng)會(huì)方案，耍求寫(xiě)出親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的設(shè)計(jì)意圖、兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

(須寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱、材料和玩法)、家長(zhǎng)工作要點(diǎn)及實(shí)施注意事項(xiàng)。

在與本班家長(zhǎng)的溝通中，大(3)班教師發(fā)現(xiàn)：不少家長(zhǎng)平時(shí)很少和孩子一起運(yùn)動(dòng)，因?yàn)?/p>

不知道可以和孩子玩什么。為此，教師準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生活中隨手可

得的一些廢舊材料也可以用來(lái)開(kāi)展有趣的運(yùn)動(dòng)游戲，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

略。

第六單元

一、單項(xiàng)選擇題

利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)兒童以自身的感受和經(jīng)歷去體驗(yàn)社會(huì)生活，鞏固和豐富對(duì)周?chē)?/p>

的常識(shí)，促進(jìn)身體、智力、品質(zhì)、創(chuàng)造力的發(fā)展，領(lǐng)會(huì)心理健康教育內(nèi)容。這是學(xué)前兒童心理

健康教育實(shí)施的哪種方法？(D)

A.講解法B.練習(xí)法C.個(gè)別矯正法D.游戲法

二、簡(jiǎn)答題

1.筒述影響學(xué)前兒童心理健康的因素。

答：(1)生物因素：遺傳因素、先天的非遺傳因素；(2)心理因素：需要、情緒、學(xué)前

兒童自身的調(diào)節(jié)；(3)社會(huì)因素：家庭因素、托幼機(jī)構(gòu)因素、社會(huì)因素。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理健康教育實(shí)施的途徑。

答：(1)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前兒童心理環(huán)境。

(2)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。

(3)全面滲透。

(4)注重家園合作。

(5)開(kāi)展心里咨詢。

三、論述題

面對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的種種問(wèn)題行為，你該如何應(yīng)對(duì)？試著舉一兩個(gè)例子說(shuō)明。

答：(1)多動(dòng)癥。應(yīng)對(duì)方法：強(qiáng)化法、消退法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)治療、藥物治療、飲

食輔助治療、家庭治療。

(2)學(xué)前兒童期逆反。應(yīng)對(duì)方法：掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，正視學(xué)前兒童的

逆反現(xiàn)象：改變家庭教養(yǎng)方式；合理要求，關(guān)注學(xué)前兒童心理“最近發(fā)展區(qū)”。

(3)分離焦慮。應(yīng)對(duì)方法：提前熟悉幼兒園；建立良好的師幼關(guān)系；增強(qiáng)幼兒園的吸引力；

注意培養(yǎng)學(xué)前兒童的生活技能。

(4)口吃。應(yīng)對(duì)方法：進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查；營(yíng)造良好寬松的語(yǔ)言氛圍；成人正確示范。

(5)咬指甲。應(yīng)對(duì)方法：尋找原因，消除緊張；幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；強(qiáng)化

良好行為，杜絕模仿。

(6)吮吸手指。應(yīng)對(duì)方法：觀察學(xué)前兒童、提供多種感官替代活動(dòng)，滿足學(xué)前兒童不同感

官刺激的需求；滿足學(xué)前兒童需要關(guān)注、愛(ài)撫的心理；降低學(xué)前兒童的緊張焦慮水平，緩解學(xué)

前兒童的心理壓力；強(qiáng)化學(xué)前兒童的適宜行為，忽視其問(wèn)題行為。

四、材料分析題

材料：3歲的陽(yáng)陽(yáng)從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離

開(kāi)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，陽(yáng)陽(yáng)很快就平靜下來(lái)，并能與小朋友們一起

玩游戲。奶奶由于擔(dān)心，每次走后又折返回來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)再次看到奶奶時(shí)，又會(huì)立刻抓住奶奶的手

哭泣起來(lái)。

問(wèn)題：針對(duì)上述現(xiàn)象，請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心是否必要，教師該如何引導(dǎo)。

答：陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心沒(méi)有必要。教師應(yīng)該做以下方面的引導(dǎo)。

1.創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境。家庭和幼兒園在兒童成長(zhǎng)中要為兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境，在兒

童的教育中要保持和諧、耐心的氣氛，這就有利于兒童放松情緒。

2.家長(zhǎng)和教師要樹(shù)立良好的榜樣。家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的教育和心理發(fā)展十分重要，成人愉

悅的情緒能夠感染兒童，讓兒童以快樂(lè)的心情成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童積極的情緒。

3.鼓勵(lì)肯定和引導(dǎo)。對(duì)兒童情緒的積極肯定和鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)兒童的自信心。

4.幫助幼兒控制情緒。

(1)轉(zhuǎn)移法。對(duì)4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時(shí)，可以用精神而非物質(zhì)的方法

轉(zhuǎn)移。

(2)冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的方法，孩子自己