教學(xué)論文 創(chuàng)設(shè)各種情境提高識(shí)字的樂(lè)趣 論文

創(chuàng)設(shè)各種情境提高識(shí)字的樂(lè)趣一直以來(lái)，識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在識(shí)字教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和識(shí)字的樂(lè)趣。如果讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的場(chǎng)景，不同的形式去識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的興趣和識(shí)字的質(zhì)量會(huì)大大提高。小學(xué)生天性好動(dòng)，活潑可愛，善唱好跳，思維活躍，如果利用兒童的這種天性，挖掘教材本身賦予的更多細(xì)節(jié)，讓孩子在課堂中快樂(lè)地識(shí)字，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到游戲識(shí)字的快樂(lè)，創(chuàng)新思維的快樂(lè)，互幫互助的快樂(lè)以及獲得勝利的快樂(lè)……一、規(guī)律中觸類旁通”教是為了不教?！鄙纸虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生字的方法，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，應(yīng)該是我們教學(xué)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。那么，如何去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？在教學(xué)“多”這個(gè)生字時(shí)，我并沒有一開始就急著給孩子們這個(gè)字的字形，而是裝作故作神秘的樣子說(shuō)：“孩子們，仔細(xì)看看這個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們被我的故作神秘弄蒙了，瞪大眼睛認(rèn)真地看這個(gè)字，一下子提起了識(shí)字的欲望，他們都在認(rèn)真地尋找其中的奧秘。突然，一個(gè)孩子急不可待地舉起來(lái)小手：“我知道！我知道！”‘多’是由兩個(gè)相同的的字拼起來(lái)的，那一半字我認(rèn)識(shí)，是奶奶最愛看的‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’。”另一個(gè)孩子也舉起了小手：“老師，我也發(fā)現(xiàn)了！我也發(fā)現(xiàn)了！我認(rèn)為‘多’字時(shí)由一對(duì)雙胞胎恐龍兄弟組成的，就像恐龍哥和恐龍弟組成的。”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了其中的機(jī)關(guān)，我發(fā)現(xiàn)這對(duì)雙胞胎恐龍長(zhǎng)得并不是一模一樣的，下面一個(gè)應(yīng)該是大點(diǎn)的恐龍，‘夕’尾巴上的橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)，我想，這樣他才有力氣去保護(hù)自己的弟弟??！”“我也發(fā)現(xiàn)了！”“我也發(fā)現(xiàn)了！”孩子們爭(zhēng)相報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)，識(shí)字興趣，此時(shí)被激發(fā)到了頂點(diǎn)，創(chuàng)新的小浪花也在不時(shí)地跳躍。二、字謎中感悟創(chuàng)課堂上老師教學(xué)生學(xué)是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，識(shí)字教學(xué)也多采用固定教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力很少去考慮，不能夠引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)也就高耗低能了。教學(xué)“合起來(lái)”的“合”字時(shí)，我先把生字卡片藏了起來(lái)，然后告訴孩子們，這個(gè)字很簡(jiǎn)單，用三個(gè)字就可以給它出一則謎語(yǔ)，想猜嗎？它的謎面就是：“一個(gè)人?！焙⒆觽兏鶕?jù)以前的學(xué)習(xí)，七嘴八舌地猜了起來(lái)：“一個(gè)人”就是‘人’字?！薄耙粋€(gè)人”是“個(gè)”字?！耙粋€(gè)人”還是“大”字。孩子們?cè)秸f(shuō)越起勁，決不拘泥于別人的答案，敢想敢說(shuō)。我接過(guò)話題說(shuō)話：“‘一個(gè)人’還可以是‘合作’的‘合’字，你們知道為什么嗎？”孩子們立刻在本子上寫起“合”字來(lái)?！拔抑懒恕粋€(gè)人’也可以叫‘一口人’，‘一口人’不就是一個(gè)‘合’字嗎？”找到答案的同學(xué)個(gè)個(gè)眉飛色舞，喜不自禁；沒有看出來(lái)的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟。其中一個(gè)孩子還給我出了一道難題呢?！袄蠋煟绬?，除了‘合’字，‘一個(gè)人’還可以等于另一個(gè)漢字。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們考慮問(wèn)題的角度更多了，思考問(wèn)題的方法更全面了。識(shí)字的過(guò)程在孩子們孩子們嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論中它們驚喜地發(fā)現(xiàn)，識(shí)字原來(lái)那么有趣，識(shí)字還可以猜謎語(yǔ)?？菰餆o(wú)味、難寫難記的中國(guó)字原來(lái)是一個(gè)個(gè)充滿情趣的書寫符號(hào)。三、故事中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。想象就像創(chuàng)新的羽翼，正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說(shuō)：與知識(shí)相比，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力能夠想象世界上的一切事物，要想推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，必須培養(yǎng)孩子豐富的想象力。而小學(xué)生又是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在識(shí)字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)揮想象的空間，讓孩子們給自己熟悉的字編上一個(gè)自己喜愛的動(dòng)畫故事，一個(gè)個(gè)靜止的生字都不就變得靈動(dòng)起來(lái)嗎？例如：我在教學(xué)生字“冒著”的“冒”字時(shí)，為了讓它和“昌盛”的“昌”字區(qū)別開來(lái)，我請(qǐng)孩子們自己說(shuō)說(shuō)區(qū)別這兩個(gè)字的辦法。孩子們跳動(dòng)的思維被激活，方法五花部門，應(yīng)有盡有。其中我記憶最深的一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，‘冒’和‘昌’不就是像我最愛看的動(dòng)畫片中的的大頭兒子和小頭爸爸嗎？……”他的話音剛落，教室里頓時(shí)炸開了鍋，大家你爭(zhēng)相說(shuō)道：“是的！是的！‘冒’就像個(gè)大頭兒子，因?yàn)樗幸粋€(gè)大大的腦袋?！薄啊拖裥☆^爸爸，因?yàn)樗念^很小很小?！薄斑@樣，這樣也可以記住它：有一天天下大雨，大頭兒子生病了，小頭爸爸冒著大雨去昌盛藥店給他買藥，小頭爸爸是多么愛他的孩子呀！”多么生動(dòng)的畫面呀，我被孩子們豐富的想象所陶醉。就這樣，兩個(gè)難以區(qū)分的字形就在孩子們愛看的動(dòng)畫片中不知不覺地認(rèn)識(shí)、區(qū)分開了。四、游戲中激發(fā)情趣生活中，小孩最歡的活動(dòng)莫過(guò)于游戲，游戲能使孩子們的注意力高度集中，如果小孩能在輕松愉快地游戲中獲得知識(shí)，那該多好??！我在“游戲識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜猜我是誰(shuí)”、“分一分”、“排隊(duì)回家”、“找好朋友”、“眼疾手快”、“我是郵遞員”等等不同的游戲方法進(jìn)行教學(xué)。目的是通過(guò)孩子們最喜歡的游戲方式，潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲地去識(shí)記漢字。綜上所述，這些小小的生字還真的小瞧