備學(xué)生的資料

《備學(xué)生》專題導(dǎo)語課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主陣地，要上好每一節(jié)化學(xué)課就要有充分的準(zhǔn)備，這就是課前備課。備課主要包括備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備資源、備實(shí)驗(yàn)五方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂備學(xué)生就是基于學(xué)情的教學(xué)準(zhǔn)備過程。教師在備課時(shí)首先要對于自己所任教的學(xué)生進(jìn)行分析，包括學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)有哪些，以及原有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些物質(zhì)是學(xué)生比較熟悉的？哪些是學(xué)生認(rèn)知中可能出現(xiàn)困難的部分？都要做到心中有數(shù)。還要能夠了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等方面來進(jìn)行備課活動。備學(xué)生專題分兩個方面來闡述：一是化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。包括了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及原有的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需求；了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)，是否具有相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能；了解學(xué)生思維形式的變化，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。二是化學(xué)學(xué)習(xí)的過程。包括上好化學(xué)緒言課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；把握初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的若干個分化點(diǎn)；循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；新課與復(fù)習(xí)課小階梯螺旋式上升。在本專題的學(xué)習(xí)中建議教師仔細(xì)觀看案例并聯(lián)系自身的備課時(shí)的思考和上課時(shí)的呈現(xiàn)方式，反思自己在備課中的不足和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，可以將案例中看到的備學(xué)生的策略和自己在這些案例對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)所用的策略加以比較，找出不同點(diǎn)，分析差異的原因，并選擇最好的教學(xué)策略。使自己的教學(xué)定位在“以學(xué)定教”，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！秱鋬?nèi)容》專題導(dǎo)語備內(nèi)容是備課的五個環(huán)節(jié)之一，備內(nèi)容又分為備課標(biāo)、備教材、備目標(biāo)三個子環(huán)節(jié)。內(nèi)容是備課的基礎(chǔ)和載體，在備課中充分的備內(nèi)容，能使備課更具有針對性，也能使備課事半功倍，更有利于課堂教學(xué)的實(shí)施。這個專題主要包括課標(biāo)解讀、備教材、備目標(biāo)三個子專題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，有利于教師掌握課程的定位與要求；備教材專題主要包括兩個內(nèi)容：通讀教材、吃透教材，把握教材編寫的思想和特點(diǎn)；梳理教材、整合內(nèi)容，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)兩個內(nèi)容。備目標(biāo)專題主要包括三維目標(biāo)的整合與落實(shí)；單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系；新授課和復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的差異三個內(nèi)容。通過本專題中備教材的學(xué)習(xí)，大家將了解為什么要備教材？學(xué)會備教材時(shí)怎樣通讀教材、吃透教材？把握教材編寫的思想和特點(diǎn)；了解正確的教材觀；學(xué)會怎樣梳理教材、整合內(nèi)容，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。通過備目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師將知道什么是教學(xué)目標(biāo)；了解教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義；掌握三維目標(biāo)的內(nèi)涵、關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)能進(jìn)行整合與落實(shí)；掌握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系；掌握新授課和復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的差異等等。在本專題的學(xué)習(xí)中建議教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，仔細(xì)分析案例并聯(lián)系自己的備課行為，針對案例中的相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對比自己對這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過比較、分析、反思自己備教材和備目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的成功和不足之處，進(jìn)而嘗試用本專題所學(xué)的方法分析、處理其他的內(nèi)容，以提高自身備教材、備目標(biāo)的基本功?！度芤簼庀〉谋硎尽氛f課簡稿福州第十四中學(xué)肖曉金一、說教材分析《溶液濃稀的表示》選自科學(xué)版初中化學(xué)下冊第七單元《溶液》的第三節(jié)《溶液濃稀的表示》的第一課時(shí)。主要介紹溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。溶液濃度的表示方法在生活、生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法，既對溶液的有關(guān)知識進(jìn)一步深化，也是學(xué)習(xí)酸堿鹽溶液計(jì)算的重要基礎(chǔ)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生由對溶液的認(rèn)識從定性進(jìn)入到定量。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的關(guān)系；提高分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。二、說學(xué)情分析初三學(xué)生已具有一定的數(shù)學(xué)分析能力，能在老師的引導(dǎo)下讀懂?dāng)?shù)據(jù)、圖形；學(xué)習(xí)了溶解現(xiàn)象和溶解度之后，對于“溶質(zhì)”、“溶劑”和“溶解度”已經(jīng)有了比較深刻的理解，能夠聯(lián)系、遷移這些知識。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算；教學(xué)難點(diǎn)是：溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度的關(guān)系、溶液的稀釋。三、說教法學(xué)法(五)、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖情景引入情景引入：鉆石，古畫討論：人們用炭黑制成墨，用金剛石做成光彩奪目的鉆石飾品。不論是文人的墨寶還是華麗的鉆石都能保存多年而不褪色。這些例子說明了碳具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢？明確學(xué)習(xí)任務(wù)：今天我們學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)思考，回答通過日常生活中的事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)回憶舊知提問：在常溫時(shí)，碳的化學(xué)性質(zhì)是不活潑的，那在一定的條件下，碳能不能跟其他物質(zhì)反應(yīng)呢？視屏：金剛石燃燒回憶：我們在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候?qū)W習(xí)了碳的燃燒，還記得現(xiàn)象和產(chǎn)物嗎？歸納：碳完全燃燒時(shí)的現(xiàn)象和產(chǎn)物以及造成現(xiàn)象不同的原因。思考，回答歸納再現(xiàn)舊知，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊提出問題視屏：五個男孩子中毒死亡思考：為什么會產(chǎn)生一氧化碳講解：反應(yīng)物量不同可能影響產(chǎn)物的種類。感悟，思考，回答講解新知，為難點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊同時(shí)進(jìn)行安全教育提出新問題提問：碳能夠與氧氣反應(yīng)，實(shí)際上是碳單質(zhì)獲得氧的過程，它既然可以從氧氣中獲得氧，那能不能從氧化物(例如氧化銅)中獲得氧呢？如果能反應(yīng)會生成什么物質(zhì)呢？如何證明實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物呢？思考，回答利用碳完全和不完全燃燒的知識，來讓學(xué)生推測反應(yīng)的產(chǎn)物，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)探究探索性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：碳和氧化銅的反應(yīng)思考：實(shí)驗(yàn)裝置、檢驗(yàn)裝置、注意事項(xiàng)觀察：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)的產(chǎn)物，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲知結(jié)論，強(qiáng)化記憶?；貞浥f知，引入新知提問：在反應(yīng)中，碳與氧結(jié)合變成CO2。這是什么反應(yīng)？講解還原反應(yīng)，引入還原性回憶，回答，傾聽掌握新知識遷移應(yīng)用，小結(jié)，反饋練習(xí)：你能知道下列反應(yīng)的產(chǎn)物嗎？小結(jié)碳的化學(xué)性質(zhì)運(yùn)用新知識解決問題鞏固新知識布置作業(yè)1，完成練習(xí)冊上的習(xí)題2，查閱資料，了解煉鐵的反應(yīng)原理習(xí)題鞏固知識查閱資料引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。六、教學(xué)小結(jié)通過這節(jié)課，我想讓學(xué)生知道、理解的是：1.物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的組成所決定的，同時(shí)物質(zhì)的量影響新物質(zhì)的組成。2.物質(zhì)通常都是有兩面性的，我們要盡量的利用好的，避免壞的。讓學(xué)生逐漸的具有要可持續(xù)發(fā)展的思想?！秱湓O(shè)計(jì)》專題拓展資源體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想提升學(xué)生思維品質(zhì)——上海市啟秀實(shí)驗(yàn)中學(xué)張毅（授課）黃浦區(qū)教育學(xué)院夏向東（點(diǎn)評）初三化學(xué)《怎樣得到氧氣》課例一、課例背景教育的最終目的是育人，《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中明確指出，化學(xué)課程的核心理念是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。怎樣有效利用化學(xué)學(xué)科資源,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想，提升學(xué)生思維品質(zhì)是我們化學(xué)教育工作者需要思考的一項(xiàng)重要課題。九年級是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)年級，同時(shí)又面臨升學(xué)的壓力，很多時(shí)候化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值被局限于知識的傳授與技能的掌握之中。我們有時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀都面面俱到，但真正能夠得到落實(shí)的，基本上還是知識與技能的目標(biāo)。造成這種情況的原因是我們對化學(xué)的學(xué)科思想和育人價(jià)值缺少足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致在常規(guī)教學(xué)中從備課開始就厚此薄彼，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時(shí)，針對過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)較少，課堂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注“知識與技能”，忽略了課堂教學(xué)內(nèi)涵能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。將三維目標(biāo)的有效的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，對豐富多彩的物質(zhì)世界和社會生活有一個新的認(rèn)識，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的情感體驗(yàn)和心理感受等等。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，才能滿足學(xué)生生命成長的需求。二、教學(xué)任務(wù)分析《怎樣得到氧氣》是九年級教材第二章第二節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)要求為B級水平。初中階段氣體的制備方法集中在本節(jié)內(nèi)容中，并未此后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳打下基礎(chǔ)。這是學(xué)生首次在制備化學(xué)物質(zhì)的過程中體會科學(xué)探究的一般過程，因此在初中化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與綜合能力的良好載體。本節(jié)內(nèi)容安排為2課時(shí)，第1課時(shí)確定實(shí)驗(yàn)原理，第2課時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)裝置。三、學(xué)情分析學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)熱情很高。通過之前的幾次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力，并掌握了基本的操作技能，氧氣又是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，因此，在教師的引導(dǎo)下，有能力進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此本節(jié)課的著眼點(diǎn)就是通過“動”與“思”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲，并在教學(xué)活動中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所任教的九年級（4）班，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以采用“問題——解決”等教學(xué)方式，有利于養(yǎng)成勤于思考、主動探究的習(xí)慣。四、設(shè)計(jì)思路怎樣將知識與技能目標(biāo)與過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，我做了這樣的嘗試：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的關(guān)注化學(xué)學(xué)科的教育功能之一——化學(xué)學(xué)科的方法論功能（認(rèn)識問題的重要途徑，感悟科學(xué)探究的過程與方法），并在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科思想的滲透。精心設(shè)計(jì)具有科學(xué)探究過程的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流、反思等環(huán)節(jié)，體會科學(xué)探究的一般過程是提出問題、查找資料、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，并養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最終目標(biāo)，本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識為載體，著重分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和原則，為以后制取其它氣體打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)采用“問題—解決”的教學(xué)方式，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在解決層層遞進(jìn)問題的過程中，逐步完成知識的建構(gòu)，提高學(xué)生開展科學(xué)探究活動、分析解決問題的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中采用自主閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、觀察比較、討論交流、分析歸納等學(xué)習(xí)方法，提升思維的品質(zhì)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能：理解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和原則；理解實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和氯酸鉀制取氧氣的原理；了解催化劑和催化作用的概念。2．過程與方法：通過選擇制取氧氣的原料和原理，提高分析、歸納的能力；通過閱讀生活中“氧來樂”和醫(yī)用雙氧水的說明書，提高獲取信息、分析材料的能力；通過觀察實(shí)驗(yàn)與探究反應(yīng)條件，初步體驗(yàn)分析、解決問題和知識遷移的方法與規(guī)律。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過選擇制取氧氣的原料，感悟元素守恒和辯證思想；通過實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度并增強(qiáng)合作意識；初步體會科學(xué)探究的一般過程；從雙氧水的用途中體會化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和原則；實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和氯酸鉀制取氧氣的原理；引導(dǎo)學(xué)生初步體會科學(xué)探究的一般過程。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生初步體會科學(xué)探究的一般過程。（三）教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用實(shí)驗(yàn)用品：二氧化錳、3%雙氧水溶液、氯酸鉀、氧化銅、豬肝實(shí)驗(yàn)儀器：試管、酒精燈、火柴、木條、試管夾、藥匙、水電解器。教學(xué)資源：PPT課件（四）教學(xué)過程1．教學(xué)流程圖2．教學(xué)流程圖說明及設(shè)計(jì)意圖教學(xué)流程流程說明設(shè)計(jì)意圖情景1提問，引出課題：怎樣得到氧氣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)?；顒?學(xué)生自主閱讀：閱讀課本P49思考與討論，歸納工業(yè)制取氧氣原理。通過閱讀和交流，了解工業(yè)制氧的流程和原理。提高獲取信息及分析歸納的能力。情景2明確實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路：1.確定實(shí)驗(yàn)原理（原料和反應(yīng)條件）；2.選擇實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置和收集裝置）了解實(shí)驗(yàn)室與工業(yè)制取的區(qū)別。知道制取氧氣的原料必須要含有氧元素。初步建立元素守恒的思想。明確實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路?；顒?分析光合作用、電解水及加熱氧化汞是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，并歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般原則是：安全、簡便、快速、產(chǎn)物易于收集。提高分析問題的能力，并初步體會用辯證的思想分析問題。情景3閱讀“氧來樂”、醫(yī)用雙氧水的說明書獲取信息。提高獲取信息及分析歸納的能力。活動3分析信息、觀察雙氧水、提出猜想：常溫下比較穩(wěn)定，加熱或遇到某些氧化物能迅速產(chǎn)生氧氣。提高觀察能力，根據(jù)已知信息提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。活動4演示實(shí)驗(yàn)：加熱雙氧水、雙氧水和二氧化錳混合。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析二氧化錳作用，引出催化劑及催化作用概念。了解催化劑的概念和二氧化錳的催化作用。提高觀察、對比、分析能力。活動5學(xué)生實(shí)驗(yàn)：二氧化錳、氧化銅、豬肝對雙氧水分解速率的影響。初步體會控制變量法思想。歸納雙氧水制取氧氣原理和加深對催化劑概念的理解。知道二氧化錳不是唯一的催化劑。提高實(shí)驗(yàn)、合作、觀察、分析能力。初步體會用控制變量法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的思想。情景4分析信息、提出猜想：加熱氯酸鉀能迅速產(chǎn)生氧氣。提高獲取信息及分析歸納的能力，根據(jù)已知信息提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；顒?演示實(shí)驗(yàn)：加熱氯酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知識遷移（對催化劑的合理利用）歸納氯酸鉀制取氧氣的原理。提高觀察、對比、分析能力，加深對催化劑的理解，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用能力。進(jìn)一步建立用控制變量法探究實(shí)驗(yàn)的思想?；顒?歸納小結(jié)：通過探究實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制取氧氣的原理，體會了科學(xué)探究的過程是①提出問題②查找資料③提出猜想④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)⑤實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證⑥得出結(jié)論?？偨Y(jié)科學(xué)探究的一般過程。拓展嘗試用科學(xué)探究的方法解決問題：實(shí)驗(yàn)室在使用雙氧水制取氧氣時(shí)要加入催化劑，為什么漁民直接將氧來樂加入水中就可以增氧了？適當(dāng)拓展，教學(xué)延伸。對本節(jié)課知識的再運(yùn)用，用科學(xué)探究的一般過程嘗試解決問題。作業(yè)見“作業(yè)設(shè)計(jì)”增強(qiáng)作業(yè)的選擇性和實(shí)踐性，既照顧學(xué)生的個性發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)【問題與思考】1.Ｐ50思考與討論（必做）。2.用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣時(shí)，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)回收二氧化錳，并證明二氧化錳反應(yīng)前后質(zhì)量不變（選做）?！玖?xí)題與測試】1.課本：Ｐ52：3（必做）；2.練習(xí)部分P19：6（必做）【實(shí)踐性作業(yè)】1.搜集雙氧水制氧氣的其它催化劑的資料。如果要更科學(xué)的討論幾種不同種類的催化劑對這個反應(yīng)的催化效果，還要考慮什么因素？應(yīng)該如何合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（必做?.硝酸鉀加熱可以產(chǎn)生氧氣，是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣呢？請查閱資料后分析。（選做）3.查找資料潛水艇和航天飛船中又是怎樣制取氧氣的呢？是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣呢？（選做）六、教學(xué)反思本節(jié)課較好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程流暢，順利突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動學(xué)生參與度高，并能都能很好的達(dá)成預(yù)設(shè)。但“初步建立用控制變量法探究實(shí)驗(yàn)的思想”目標(biāo)達(dá)成度不高。設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單中實(shí)驗(yàn)步驟，初步體現(xiàn)控制變量法的思想，并通過對不同氧化物催化效果的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生了解對催化效果的影響因素還有溫度，如果想要更科學(xué)的討論不同催化劑的催化效果，需要用控制變量法的思想更為合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的小結(jié)和數(shù)據(jù)分析時(shí)有欠缺，沒有在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉，僅僅是以學(xué)生的歸納為結(jié)論，沒有明確的提出控制變量法，因此學(xué)生對控制變量的思想