外出培訓學習總結

外出培訓學習總結

一、課堂——應是師生共建的一片真實天地

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樣的現象：教師沉著不迫地走進課堂，根據教案滴水不漏地開頭授課，教學環(huán)節(jié)連接得天衣無縫。聽課教師的視線始終集中在授課教師的身上，全神貫注地觀賞著嫻熟的教學技巧表演，教師當演員的表演水準已充分顯露。然后在一片掌聲和褒獎中，我們不禁要問：在這些所謂“精彩”、“完善”的課堂上，學生獨特共性的思維火花在哪里出現?數學教學獨具魅力的美在哪里出現?莫非順暢的教學流程、先進的教學手段、喧鬧的教學氣氛，就是新課程標準下的抱負課堂嗎?

“教師，我還有更好的方法?！薄敖處?，我有補充?！薄敖處?，我發(fā)覺書上錯了?！薄n堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師，面臨著前所未有的為難。課上，學生開頭有自己的主見，不愿跟著教師設定的思路走。是將教案進展究竟，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題進展?

葉讕教授極具精辟地指出導致這一切的緣由：“是無視課堂教學過程中人的因素之突出表現。導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對才智的挑戰(zhàn)和奇怪心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應當是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經受。這里不應當有花架子，不應當有裝腔作勢，不應當有矯情表演。有的是學生實實在在地學，教師真真實切地教。水到渠成的教學當然好，意料不到的課堂意外也是正常的，更能演繹精彩。所以，當面對無法回避的課堂生成時，我們應當對它有正確的熟悉，把這生成準時納入預設的教學當中。在冷場的時候準時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的生成轉化為教學中珍貴的課程資源和財寶。

二、生成——應是師生共點的一盞才智明燈

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、進展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不行重復的激情與才智綜合生成過程。課堂學情敏捷多樣、變化莫測，師生唯有沉著迎變、應變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1、擅長傾聽

課堂上的亮點，源于學生精彩的發(fā)言。傾聽能準時發(fā)覺課堂生成，能使學生感受到關注。課堂上一次無意識的傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生氣勃勃的一面應當是真正發(fā)揮學生的主體能動性，教師的上課應當隨著學生的狀態(tài)而調整、改良，這樣課堂才會有生命的活力，固然，這也給我們教師提出了更高的要求。

2、敬重差異

每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都布滿著差異。數學課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力制造條件呈現學生豐富多彩的個人世界。

我們的教學對象是有情感、有思想的人，成認差異，成認共性就是對學生最大的敬重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中，真正表達以人為本。

3、機動設計

新課程召喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學的影響，在設計時往往喜愛環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學生如何答;怎樣總結，如何過度;學生談到哪里出示圖片，等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線形序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁!試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言?這樣的課堂又能生成些什么?

所以，教師應審時度勢，相機調整教學預設的良好態(tài)度，才使學生有更充分的.時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深學問理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受學問的甜美，感受心靈成長的幸福。

這就告知我們，在教學設計時切忌作繭自縛。只有將線形設計柔化為機動性設計，教師的頭腦才能卸下重重負擔，從而調控自如：學生的共性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，精彩紛呈。

生成，追求的是教學的真實自然;課堂，再現的是師生“原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的!美在它的不加修飾，美在它的清爽單純，美在它的活力四溢，美在它的樸實自然。努力改良課堂教學，讓數學變得歡樂，成為一種享受。而這些卻恰恰是考驗教師的課堂調控機制和應變力量，說白了是對教師教學才智的挑戰(zhàn)。但這些也正這是數學永恒的抱負和期盼，是數學的真諦和歸宿，也符合我校提