案例與啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的運(yùn)用策略-

案例與啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)?道德與法治?課堂教學(xué)的運(yùn)用策略摘要】小學(xué)?道德與法治?在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意摒棄過(guò)去“老師講、學(xué)生聽(tīng)〞的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)，才能真正意義上讓學(xué)生在踐行道德認(rèn)知中健康成長(zhǎng)，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。本文對(duì)案例與啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)?道德與法治?課堂教學(xué)的運(yùn)用作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】案例;策略;啟發(fā);平安

“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。〞這其中的“落實(shí)〞和“立德樹(shù)人〞說(shuō)明了這一學(xué)科的關(guān)鍵所在。小學(xué)?道德與法治?的教材有很多是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生日常行為的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)只是我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄過(guò)去“老師講、學(xué)生聽(tīng)〞的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。我們要充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索。教師要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)，在課堂中多點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，留足“點(diǎn)而后發(fā)〞的時(shí)間和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能積極思考、探討、解決問(wèn)題，讓他們?cè)谯`行中明白哪些是可以做，哪些是不能做的，只有這樣才能真正意義上讓學(xué)生在踐行道德認(rèn)知中健康成長(zhǎng)，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、結(jié)合游戲案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)案例去啟發(fā)學(xué)生，是一種授人以“漁〞的教法。它主要是通過(guò)案例，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，從而翻開(kāi)思維，形成正確的學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)中能起到“事半功倍〞的效果。玩是小學(xué)生的天性，低年級(jí)教材中“健康游戲我常玩〞“傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩〞“我們有新玩法〞的知識(shí)內(nèi)容〔人教版二年級(jí)下冊(cè)〕采用案例啟發(fā)教學(xué)能收到較好的教學(xué)效果。

如“傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩〞這一內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都從父輩、大學(xué)生們身上“繼承〞了一些傳統(tǒng)的游戲，說(shuō)到的游戲幾乎都會(huì)玩幾招。比方傳統(tǒng)的“滑滑梯，捉小雞〞，通過(guò)這個(gè)每個(gè)學(xué)生都玩過(guò)的游戲“滑滑梯〞案例，啟發(fā)學(xué)生們，在滑滑梯的時(shí)候，應(yīng)該注意什么？有哪些方法是比較平安又穩(wěn)妥？通過(guò)一定的角逐順利抓到小雞的方法，也讓學(xué)生思考我們是這樣玩滑滑梯，外國(guó)學(xué)生怎么玩。當(dāng)這些自己會(huì)玩的案例被老師提出的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地討論。他們特別好奇的是，外國(guó)學(xué)生怎么玩這個(gè)游戲？這個(gè)時(shí)候，老師切入課題，把我國(guó)的傳統(tǒng)游戲及外國(guó)的一些游戲進(jìn)行選擇性地比照講解，讓學(xué)生們感受我國(guó)傳統(tǒng)游戲與他國(guó)傳統(tǒng)游戲不同的魅力，這樣認(rèn)識(shí)、掌握教材內(nèi)容也就不那么難了。

二、結(jié)合平安案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

平安教育一直以來(lái)是我們教育教學(xué)常抓的一項(xiàng)工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，理論性太強(qiáng)的平安本卷須知難于讓學(xué)生有所觸動(dòng)。教師可以借助微視頻，把一些可見(jiàn)的、感性的視頻、音頻信息貫穿在教學(xué)中，能有效地詮釋其中的某些方面，進(jìn)行輔助性的示范、警示講解，能收到較好的教育教學(xué)效果。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘自己曾“參與〞過(guò)的、玩過(guò)的游戲。針對(duì)平安教育，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)消極的預(yù)防游戲來(lái)說(shuō)明這種玩法可能會(huì)給我們帶來(lái)危險(xiǎn)，從而把本課課標(biāo)要求貫穿其中，形成正確的游戲觀念。這樣，教師就能幫助學(xué)生能夠基于不同的游戲環(huán)境和條件，進(jìn)行正確的、合理的、有節(jié)制的選擇適合自己玩耍的游戲。同時(shí)，在玩游戲時(shí)，做到既不傷己、又不傷人，確保學(xué)生身心健康開(kāi)展。比方，在講述“平安地玩〞這一課時(shí)，我預(yù)設(shè)一個(gè)在太陽(yáng)底下玩透鏡聚光的實(shí)驗(yàn)游戲，分別預(yù)設(shè)兩個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中玩這個(gè)游戲。一個(gè)學(xué)生是在空曠的泥地上玩，另一個(gè)是在有柴草堆上做紙上聚光實(shí)驗(yàn)，在未展示結(jié)果之前，先讓學(xué)生判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，再展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲帶來(lái)不同的結(jié)果。學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，對(duì)如何“平安地玩〞便能有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合方法案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

?道德與法治?一直以來(lái)在人們心目中就是一門(mén)邊緣學(xué)科，加上教材陳述性?xún)?nèi)容較多，難于吸引小學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師把一些具體可感的案例、人物形象等，以視頻形式登上平板的舞臺(tái)，能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生們能從視頻中提出的一些方法、建議、過(guò)程得到一個(gè)明確的感性認(rèn)知，使教材內(nèi)容形象化、具體化，將課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理變得更加通俗易懂，學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，就容易多了。

“學(xué)習(xí)有方法〞這一課題，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解做任何事情，要用對(duì)方法才可以事半功倍。比方，我采用微視頻形式，展示“小明在家做作業(yè)〞“反面學(xué)習(xí)方法〞案例，他一會(huì)兒喝點(diǎn)水、一會(huì)兒客廳逛一下、一會(huì)兒看一下電視、一會(huì)兒吃點(diǎn)小零食……他的做法正確與否？自己是否時(shí)而有之？引導(dǎo)學(xué)生反思自己在家“慎獨(dú)〞時(shí)是如何做作業(yè)的。接著，讓勤于、敢于發(fā)言的同學(xué)帶頭分析小明的做法，把自己好的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)。如此，讓學(xué)生明白“做事情要用對(duì)方法〞“敢于發(fā)言、樂(lè)于分享〞的情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)就能得于實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找適合自己學(xué)習(xí)方法的良好習(xí)慣。

四、結(jié)合自信案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

由于種種原因，局部學(xué)生缺乏自信，而且由于年齡特點(diǎn)關(guān)系，他們?cè)谡n堂的注意力容易分散，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)法跟上來(lái)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲迫切，在同學(xué)中往往突出表現(xiàn)為“我也能這樣做〞“我能做得更好〞等行為特點(diǎn)。而且，當(dāng)他們效仿做出“樣子〞之后，渴望得到老師和同學(xué)的肯定，藉此證明或滿足“我能行〞的心理，自覺(jué)產(chǎn)生一個(gè)“我想做〞“我要做〞“我能行〞的“原動(dòng)力〞。

通過(guò)一些案例，讓學(xué)生重新拾起自信。如在講述“我能行〞這一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)動(dòng)漫視頻案例。視頻展示一頭小象被一根繩子拴著，看著旁邊的美味垂涎三尺，卻幾次試圖掙脫繩子的束縛都未曾如愿。接著，播放這只小象長(zhǎng)成大象后，對(duì)旁邊的美味卻不再動(dòng)心……這時(shí)，老師按預(yù)設(shè)發(fā)問(wèn)：為什么大象還是那么“老實(shí)〞？大象能掙脫束縛嗎？為什么大象不試圖掙脫呢？大象現(xiàn)在行不行？能不能掙脫？等一系列問(wèn)題……學(xué)生們吱吱渣渣、七嘴八舌地答復(fù)“能〞。再引導(dǎo)學(xué)生分析：“這是為什么？為什么大象這么簡(jiǎn)單的事都不能做、不努力？〞學(xué)生們很容易得出一個(gè)結(jié)論：“以前的失敗告訴它——不行，它沒(méi)有了信心。〞接著，老師詮釋樹(shù)立自信是我們每個(gè)人都必須具備的根本品質(zhì)要求。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自信缺乏的方面，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

總而言之，在小學(xué)?道德與法治?教學(xué)中，只要我們教師自身不斷地努力學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提高自身素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，課前認(rèn)認(rèn)真真地備好課，準(zhǔn)備好教學(xué)中需要的輔助案例，通過(guò)這個(gè)案例去啟發(fā)學(xué)生的心智，去說(shuō)明其中的內(nèi)涵，就能真正把案例與啟發(fā)式教學(xué)很好地融合在一起，激發(fā)小學(xué)生對(duì)?