初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略獲獎科研報告

初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略獲獎科研報告摘

要：隨著學本教育理念在各個階段的教學工作中的日益普及，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣已經(jīng)成為各個階段教師的重要教學目標。只有使學生的能力切實地適應自主學習模式，教師基于學本理念的現(xiàn)代化教育才能切實地落實在教學實踐之中。在初中語文教學工作中，為了進一步提高學生自主學習能力的養(yǎng)成效率，教師應該首先做好教學策略的研究工作。

關鍵詞：自主學習能力;初中語文;教學策略

在以往的初中語文課程中，教師受長期以來應試教育模式的影響，通常過分注重學生學習成績的提升而選擇“填鴨式”的教學方式，在這種教學模式之下學生處于被動地接受知識的一方，不利于學生自主學習能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念中提出的學本理念日益普及，教師在初中語文教學實踐中應該及時地對傳統(tǒng)教學模式進行反思，并在學本理念的理論指導下制定出合理的教學策略以創(chuàng)新語文課堂環(huán)節(jié)，致力于為學生創(chuàng)造出更加開放化的語文課堂，使學生在自主探究實踐中得到自身能力的提升。

一、先學后教，提供自檢空間

先學后教模式指在課堂教師的授課前讓學生自主地對課程學習內(nèi)容進行預習或是先于教學的探究活動，讓學生利用自主探究的方式獨立思考解決特定的問題，從而建立起教學內(nèi)容初步的認知，為后續(xù)的學習奠定基礎。在初中語文課程先學的過程中學生需要發(fā)揮出自身的自主學習能力與獨立思考能力對語文教學內(nèi)容進行解讀，以此完成教師或是材料中給出的問題。在這一階段中學生不僅完成了對自主學習能力的應用，還建立起了對教學內(nèi)容初步的認知，并且在后續(xù)教師的授課環(huán)節(jié)中，通過將自主學習成果與教師的授課內(nèi)容進行比對，學生能夠檢驗自身的自主學習水平，完善并學習可行的發(fā)展方向。

例如在《狼》一課的學習中，筆者在課堂中首先給予了學生自主閱讀的時間，并要求在自主閱讀的過程中利用“圈點勾畫”、“批注”等方式嘗試梳理課文中的情節(jié)。在教師的授課前對文章進行探究活動需要學生充分發(fā)揮自身的獨立思考能力對文章進行解讀，同時筆者要求學生做好標記的要求又能夠使學生的獨立思考能夠以具象化的形式表現(xiàn)出來，為學生在后續(xù)教師的授課環(huán)節(jié)中進行查驗提供更加直觀的對比，使學生能夠在接受教學內(nèi)容的同時對自我學習的成果進行檢驗，在積累經(jīng)驗的過程中提升自身的自主學習能力。

二、任務驅(qū)動，滲入方法引導

為了使學生在能夠以正確的自主學習方法、科學的自主學習流程投入到初中語文課程自主學習活動中去，實現(xiàn)自主學習效率的提高，教師還應以具體的教學策略引導學生掌握科學的自主學習方法。筆者認為教師可以充分地利用任務驅(qū)動教學模式，以課堂任務的布置作為自身對學生引導的媒介，使學生在科學布置的任務下跟隨正確的自主學習方法開展獨立思考活動，從體驗的過程中間接積累起自主學習經(jīng)驗，感悟自主學習的方法，從而實現(xiàn)量表導致質(zhì)變的學習成果，掌握自主學習方法促進自主學習能力的提升。

例如在《散步》一課的學習中，為了進一步發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生自主學習的效率，筆者以布置課堂問題的方式設置了教學任務對學生的自主學習活動進行了引導。在教師的問題引導下，學生以探究問題的方式層層深入地對文章進行了深入的自主學習，從文章中有針對性地尋找著教師問題的答案。在語文課程的自主學習探究活動中，學生能夠根據(jù)教師具體任務的引導循序漸進地逐步完善自身對教學內(nèi)容的理解，并在這個過程中間接積累起客觀的經(jīng)驗，深化對自主學習步驟的掌握，從而提高學生的自主學習效率。

三、合作探究，互補提效發(fā)展

由于學生的自主學習能力仍處于培養(yǎng)階段，學生常常在自主學習的過程中得出較為片面的結論，這很大程度上是由于學生的獨立思考方向并不全面。鑒于這一學習過程中存在的問題，教師可以在初中語文教學實踐中組織學生以小組的形式開展合作探究活動，引導學生在小組中交流自己的獨立思考成果。在小組環(huán)境中，學生能夠通過表達自我觀點與交流的方式，在審視自身觀點的同時汲取他人觀點的方向，從而完善自身獨立思考觀點的完整性，以此彌補獨立思考方向的不足，提高學生獨立思考的全面性，增強自主學習能力。

例如在《偉大的悲劇》這一課的學習中，為了使學生能夠確確實實通過自主的思考理解文章中傳達出的人物崇高的精神品格，從課文中學習到團結合作、勇于奉獻的精神，筆者組織學生開展了課堂中的合作交流活動。在活動中，學生與小組成員分享了自己在探究活動中得出的結論，發(fā)表了在思考活動中對文章思想的看法。通過彼此的分享，學生在活動中能夠通過他人的分享檢視自身的學習成果，又能通過吸收他人的閃光點而完善自身思考方向的全面性，從而在互補中提高學生自主學習能力的發(fā)展效率。

綜上所述，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，語文教師在初中階段的教學實踐中首先要做的即在課堂中向?qū)W生提供更