高三語文教學反思

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剛帶同學時，發(fā)覺許多同學有淡化語文的心情，忽視它，認為它即使不用功學，一樣可以考個不錯的分數，我甚至也曾這樣想過，但，一年的處于游戲狀態(tài)的同學和我，發(fā)覺考試的結果并不抱負。不抱負就得找緣由。緣由是我們的不踏實，盡管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實實在在的東西。

我經過思考，和四處請教，再加上自己的刻苦，同學的成果究竟日漸起色，結果，每一次考試我們都比較抱負，同學們也更加相信我這個像姐姐一樣的老師了。

首先，作為一名語文老師，得心里有譜，有個清楚的思路，知道自己三年的目標，和每個目標的實行階段。大的講，就是這一年我需要做什么，比如，我在高一時，目標是讓同學喜愛語文，對語文感愛好，廣泛的給同學介紹語文的魅力，讓我們一起沉醉在語文奇異美妙的世界里。高二時，慢慢進入正題，接觸高考脈搏，踏踏實實的學習，理出高考要考查的大體知識點，最好的方式是記筆記。高三，強化訓練，從專題到全面，經過多次實戰(zhàn)演習，同學即使面臨高考，也可以少幾分畏懼了。

其次，我認為語文老師比較感性些，最好和同學走的較近些，心與心的溝通更能帶動學習的動力。同學寫周記，會經常說些心里話，老師不妨多關注一下，更可以和他們談談，這樣，同學會覺得老師很關懷他，從而仔細學習。同時，你也在不經意中，被同學牢記了。

最末，無論何種技巧，都少不了你的仔細。踏踏實實備好課吧，有一句話“臺上非常鐘，臺下十年功”，用在這里雖說有些過，但也是個啟發(fā)。課下要花時間去備好課，要廣，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄，很精。這樣，同學才會好汲取，不是那么累，才能進步的快。這也是功夫不負有心人的結果啊。

其實，我們每個老師都想出好成果，所以不努力，還是不行的，不要太相信自己以前的知識和閱歷，時代在改變，同學也是改變的，老師要不斷學習，與時俱進啊!

點滴心得，與君共勉!

高三語文教學反思2

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些同學，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了高三，更是渺視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對同學學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1.漠視語文

漠視語文的同學表現為對語文的學習抱無所謂立場，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。性格是語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，由于學得再仔細，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。

2.應付老師，平衡自己

這些同學迫于高考和老師的壓力，對語文的立場比冷漠型要上心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細學過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中涌現的問題作上心的思索，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3.擔憂焦慮卻不知所措

這類同學對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了需要的努力，但考試成果不見提高甚至涌現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度焦灼;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4.投機取巧

有些同學不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1.認識的偏差

有的同學不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育同學的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不留意觀測生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2.同學自我調適潛力不強

同學偏科，因素許多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，那么主要是由于理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。性格是寫作類題目，有時是挖空心思、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的同學對語文學習也失去了熱忱。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，同學的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調控措施

1.變語文教學目標為同學的主體需要

心理學討論證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學學習語文之所以涌現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為靠著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)覺知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要擅長把教學目標轉化為同學的需求，由于同學是學習的主體，離開了主體的上心性和主動性，效果當然不會很抱負。

2.在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“愛好是最好的老師。”可見，愛好和愛好在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到就應朝這方面努力。由于這樣做，能夠有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡約風趣，極大地調動了同學復習語文的愛好。盧梭說：“教育的藝術是使同學喜愛你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“同學喜愛你教的東西”，同學學習語文的消極心理就可漸漸清除，而走向上心。

高三語文教學反思3

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。

語文與生活自然聯系在一起，語文反映生活又服務于生活。對同學而言，語文本身就是一種非常的生活。生活是語文唯一的源頭活水。

同學用情感領悟母語的同時，母語也同時熏染著同學的情感;同學用聰慧解讀母語的同時，母語也同時提升同學的聰慧;同學上心靈品嘗母語的同時，母語也同時雕琢著同學的心靈。因此，母語應當成為同學生命世界中的一片綠洲，成為同學精神世界中的一道風景、成為同學心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、聰慧、體驗、想象、靈性的情，是充斥了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是聚精會神的讀、是多元感悟的讀、是性格飛揚的讀、是融會貫穿的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語文學習，是同學以原有的認知閱歷和人生體驗為基礎，對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。

把課文讀通，對多數同學來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字洪亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。同學的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個重要緣由。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。

閱讀課肯定要留出足夠的時間讓同學讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培育語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也?！蓖瑢W只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再儉樸不過的真理。

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曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于同學們厭煩語文，可怕語文，甚至于慢慢遠離語文。究其緣由，不是在于同學，而是在于語文老師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓同學們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那么我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學?怎樣才能讓我們的同學喜愛上語文?以下幾個方面是我的一些心得。

一、憑借老師的語言魅力，牢牢吸引住同學

首先，老師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，肯定要在課前把握不同課文的特點并加以細心設計教學語言。要設計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結果卻是什么都解決不好。

對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番預備，要運用的幾個關鍵詞語，應當經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時涌現的疑難問題，老師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對同學的刺激才劇烈，才會給同學留下很深的印象，才有利于同學記憶的鞏固。

其次，老師的語言要著重“啟發(fā)”。教學語言的啟發(fā)性是現代教學法所提倡和追求的目標之一。它的好處許多，例如：激發(fā)同學學習的愛好，促進同學積極思索，提高同學學習的自覺性和主動性，培育同學的學習技能和活力，造就同學的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢?孔乙己的凄慘際遇，到底是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?認真學習，可以得到答案。自然而然的，同學在轉移留意力的同時也留意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數了。

再次，在課堂教學中，老師有機地聯系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發(fā)同學課后去多讀書，或有意識地聯系同學過去背誦的篇目、啟發(fā)生同學去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，同學被老師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發(fā)起對學習的愛好，不由自主地癡迷老師講課而喜愛上這門課了。

二、體驗勝利，實施激勵評價，激活課堂

每個同學在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等技能上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期盼贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，老師的贊揚是同學的收獲。，因此可以說，同學在學習中重要的心理特征就是盼望老師發(fā)覺自己的優(yōu)點并得到激勵與確定。有鑒于此，在教學中，我們應多給同學一些勝利的體驗：如讓他們精確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等;課堂回答下列問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓舞，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓同學體會到“我能行”。即使同學出了錯，也應當選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓舞、啟發(fā)和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及同學稚嫩的心靈。

此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采納以小組為單位的評比方法，在同學表現超卓時，實時地予以嘉獎，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激同學的思維，活躍焦灼的氣氛，激發(fā)同學的進取心，而且對加強同學的集體榮譽感也有很大的作用。老師再適時適地的做出適當的表揚和鼓舞等激勵性評價，使同學在積極參加中體驗勝利帶來的喜悅，加強自信心。正如愛默生所言：“自信是勝利的第一秘訣?！敝挥型瑢W建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發(fā)同學的學習愛好，激活課堂，加強同學學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培育和提高語文素養(yǎng)。

總之，要想讓語文課吸引同學，老師就需要結合自己的個人風格，采納多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色調，讓同學真正的體驗到語文學習中的歡樂，從而愛上語文課。

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語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些同學，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了高三，更是渺視語文學習，表現出種種消極心理。

如一部分同學對語文的學習抱無所謂立場，經常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，由于學得再仔細，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不仔細學，分數也低不到哪兒去。一部分同學迫于高考和老師的壓力，對語文的立場比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中涌現的問題作積極的思索，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。還有一部分同學對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等緣由，盡管在語文學習上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至涌現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度焦灼;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

心理學討論說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學學習語文之所以涌現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為靠著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，假如能讓他們自己發(fā)覺知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在同學高二時搞過一個試驗，讓同學分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預備工作做好后，班上組織溝通。最末老師收齊，裝訂成冊，作為一個同學課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些同學在自覺梳理全部課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學目標轉化為同學的需求，由于同學是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很抱負。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“愛好是最好的老師。”可見，愛好和愛好在學習活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到應當朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為同學理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但老師假如照本宣科，同學會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深刻為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜愛和熟識的流行