《父親的菜園》教學(xué)反思10篇

《父親的菜園》教學(xué)反思10篇《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀1

今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進(jìn)了我的課堂，課后并作了指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓我獲益匪淺

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的`敬佩和感激之情。因此，通過(guò)勾畫文中寫父親言行的句子且指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。

更重要的收獲是大家的評(píng)課，特別是袁主任的評(píng)價(jià)提高了我對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)，改變了許多習(xí)以為常的習(xí)慣用語(yǔ)，明確語(yǔ)文教學(xué)的方向。

一、時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)范，表達(dá)要準(zhǔn)確。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

四、感性和理性融合。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀2

《父親的菜園》是人教版第四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。

一開始拋出問題：為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過(guò)的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請(qǐng)同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

再次回到為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的'自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解在對(duì)父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完美的。有些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開，指導(dǎo)較多。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀3

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。課文寫了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課。

讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題，教師總結(jié)生成三個(gè)問題。

課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。

抓住文中描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作的.語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。

學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀4

這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結(jié)果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn)，來(lái)為父親寫一段頒獎(jiǎng)詞，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚(yáng)父親，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

一、課堂放手給學(xué)生。

這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說(shuō)，看見孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。

從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的.訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺(tái)走下來(lái)，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀5

[片段]

研讀父親開墾菜園的艱辛：

1、默讀課文，在父親開墾菜園的過(guò)程中，哪些地方最讓你感動(dòng)，把這樣的語(yǔ)段畫出來(lái)，并在空白處進(jìn)行批注。

2、交流：重點(diǎn)的幾處。

重點(diǎn)一：第三自然段，通過(guò)“每天……就……直到……才”

（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談?wù)勛约后w會(huì)。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個(gè)星期、三四分等詞語(yǔ)”

（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

（3）朗讀指導(dǎo)

重點(diǎn)二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

（1）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：一筐一筐山腳下等詞語(yǔ)

（2）聯(lián)系課文的'第四自然段，大雨沖走了父親翻過(guò)的三四分的黃土地，其實(shí)就是沖走了什么？也預(yù)示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會(huì)到什么？（填土的艱辛）

（3）朗讀促悟

重點(diǎn)三：第八自然段父親的話

（1）指名若干個(gè)同學(xué)朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？

（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請(qǐng)談?wù)劇?/p>

（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動(dòng)中去。

[反思]

引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學(xué)生“個(gè)性化的閱讀”；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生閱讀、批注做一個(gè)很好的示范；老師參與到學(xué)生的閱讀中，老師與學(xué)生一起交流對(duì)話。這一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話與交流碰撞。當(dāng)然，在略讀課上，我們更多地是留給學(xué)生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時(shí)的點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀6

《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷：

父親辛勤勞作后有了回報(bào)，菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田。

教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái)?！拔蚁氤粤怂！薄拔蚁胭u掉它?！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢(shì)提出了這個(gè)問題。學(xué)生回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對(duì)呀，其實(shí)，把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃，一半賣了要來(lái)買化肥可以嗎？”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田。其實(shí)，我也這么想，但是……。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，說(shuō)什么好呢？尷尬死了！哪個(gè)家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最后，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：假如現(xiàn)在這位父親就在眼前，你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢？孩子們又興奮起來(lái)了。

“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應(yīng)也不慢。”“你能教我們?cè)趺捶N蔬菜嗎？”“當(dāng)然能！”我像條件反射似的'的回答。“那就先交學(xué)費(fèi)吧！”末了，我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來(lái)。

“叔叔，我建議你在地里種些地瓜?！秉S偉明說(shuō)?！澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了?！蔽艺f(shuō)?！翱上业膬鹤硬幌矚g吃?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了，我也跟著他們?cè)诳鞓返匦Α?/p>

……

我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很快樂，學(xué)生快樂，我也快樂！

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀7

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確得多。這樣，通過(guò)學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。

在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)“父親是一

個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的品讀語(yǔ)句的方法，小組合作學(xué)習(xí)，品讀寫得最好的一件事，然后全班交流匯報(bào)”。

交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會(huì)重新開墾菜地，而是去市場(chǎng)買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長(zhǎng)期的新鮮蔬菜，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來(lái)，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞，放牛時(shí)尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的`翡翠。最后再置身其中的讀出感情來(lái)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿起來(lái)。

雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學(xué)反思優(yōu)秀8

《父親的菜園》是人教版四年級(jí)第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個(gè)關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，通過(guò)理解文中寫父親言行的句子來(lái)理解“父親的菜園”的`來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以人為本，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)閱讀“連接語(yǔ)”明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生初讀感知后，我出示練習(xí)，讓學(xué)生填一填，讀一讀，了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際—“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后的小練筆，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得我學(xué)習(xí)，我敬佩他；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……

課堂是一門遺憾的藝術(shù)，總有一些不完美。如：

1、在新舊菜園的對(duì)比環(huán)節(jié)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單的談?wù)劯惺堋?/p>

2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得