淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)語文教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：1-2年級(jí)為“識(shí)字”學(xué)段、3-4為“閱讀”學(xué)段、5-6年級(jí)為“寫作”學(xué)段。然而語文教學(xué)是一個(gè)多方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的過程，以識(shí)字為重點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)段，也不可能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全排除在外。相反，低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，一方面，低年級(jí)的閱讀教學(xué)是促進(jìn)和鞏固識(shí)字教學(xué)的最重要手段；另一方面，低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)書面語言的重要途徑，直接影響學(xué)生寫作（寫話）能力的形成。同時(shí)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)也是中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要鋪墊和前奏，直接影響中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的順利開展。下面就談一談本人在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的一些簡單做法和思考：一、朗讀技能的培養(yǎng)提起朗讀這個(gè)詞，可以說是一個(gè)老生常談的話題，然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能并不容易，非從低年級(jí)抓起不可。尤其要從一年級(jí)就開始培養(yǎng)，在一年級(jí)有一些學(xué)生幾乎是從“零”開始的，他們沒有說過普通話，甚至有的學(xué)生口頭表達(dá)還比較混亂（有的學(xué)生吐字不清晰）。對(duì)此，我們一定要有心理準(zhǔn)備，對(duì)這部分學(xué)生要有一定的耐心，要在課內(nèi)、課外對(duì)他們進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，確保他們能夠正確、比較流利的朗讀課文。除了正確、流利的朗讀，還需要學(xué)生讀出感情，要有感情地朗讀。要讓學(xué)生讀出課文的感情，教師首先要有豐富的感情，以帶動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生的情感投入到課文中的情感中。此外，我們還可以借助多媒體視頻、配樂朗讀等多種手段創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生更好地投入到課文朗讀中。二、閱讀理解能力的培養(yǎng)我們在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中往往采用多讀、反復(fù)朗讀課文的教學(xué)方法。這無疑是必要的，但是在多讀課文的同時(shí)也需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。一般來說，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)基本了解了課文的大致內(nèi)容和意義，但學(xué)生仍需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確、到位的理解課文的內(nèi)容。比如：在教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：=1\*GB3①“小小的船”指的是什么？=2\*GB3②彎彎的月亮還像什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。再如：在教學(xué)課文《自己去吧》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：=1\*GB3①小鴨對(duì)媽媽說了什么話？=2\*GB3②鴨媽媽對(duì)小鴨說了什么話？=3\*GB3③小鷹對(duì)媽媽說了什么話？=4\*GB3④鷹媽媽對(duì)小鷹說了什么話？=5\*GB3⑤鴨媽媽對(duì)小鴨說了“自己去游吧”后，結(jié)果怎么樣？=6\*GB3⑥鷹媽媽對(duì)小鷹說“自己去看吧”后，結(jié)果怎么樣？=7\*GB3⑦假如鴨媽媽帶小鴨去游泳，鷹媽媽帶小鷹去山那邊，那么小鴨會(huì)學(xué)會(huì)游泳嗎？小鷹能學(xué)會(huì)飛翔嗎？這說明了什么？如此，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了在課文中如何準(zhǔn)確識(shí)別人物的對(duì)話，而且學(xué)生也比較深入地理解了課文內(nèi)容和課文所表達(dá)的寓意，使學(xué)生真正讀懂了課文。2、教給學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)的孩子雖然年齡小，但是也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生逐漸具備一些自學(xué)能力。比如在教學(xué)課文《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生，將燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膸状螌?duì)話用“__________”和“﹏﹏﹏﹏”畫出來，以便讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。再如在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分別畫出春天、夏天、秋天、冬天森林中變化的詞語，如此就可以讓學(xué)生感受到由于樹木的存在，森林中的美麗，使學(xué)生能夠更好地理解課文的思想主題。再比如在教學(xué)課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，用問題引導(dǎo)學(xué)生：小壁虎都果我們改變課文朗讀的方式，比如可以進(jìn)行配樂朗讀，分角色朗讀、朗讀競賽等，就能將孩子們的注意力吸引到課文的朗讀上來，讓他們認(rèn)真朗讀。3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人朗讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子在課堂上關(guān)注的往往是自己，對(duì)別人不夠關(guān)注，在朗讀課文尤其是指名朗讀課文時(shí)，一部分孩子自己做自己的事，不能夠認(rèn)真傾聽他人的朗讀。對(duì)于這種情況，一方面老師要告訴學(xué)生傾聽他人朗讀是一種良好的品質(zhì)，是尊重別人、尊重自己的表現(xiàn)，一方面也要讓學(xué)生在別人朗讀時(shí)有事可干，比如可以設(shè)計(jì)指名學(xué)生所朗讀課文部分的相關(guān)問題，讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀課文邊思考。這樣慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人朗讀的好習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生讀課文，有時(shí)候純粹是為了讀而讀，并沒有其他的目的，為此教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀時(shí)就對(duì)學(xué)生提出有關(guān)課文內(nèi)容的一些問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。如此一來在閱讀中既培養(yǎng)了學(xué)生解決相關(guān)的問題能力，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用思考的方法去閱讀，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是十分有益的?？傊?，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，而低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工作，本人也只是談了自己