依托文本感知生命意義獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

依托文本感知生命意義獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：《花的勇氣》從愛花、尋花、盼花、看花等角度展開敘述，為讀者帶來豐富感知經(jīng)歷，并從這些勇敢的小花身上體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰思維路線，梳理結(jié)構(gòu)、整合情緒、升華情感，逐漸進(jìn)入文本核心，探索人生的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；《花的勇氣》；勇氣；啟迪；意象；感知

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《花的勇氣》是馮驥才的散文，課文生動(dòng)展示維也納尋花的經(jīng)歷，并對(duì)那些勇敢的小花展示自己的敬意，也讓讀者獲得更多生命啟迪。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理文本基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知描寫意象，整合認(rèn)知情緒，激活學(xué)生生命感知思維，分析作者情感走勢(shì)，探索生命價(jià)值意義。小學(xué)生思想較為單純，對(duì)生命意義的理解也比較膚淺，教師需要給出更多引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，體會(huì)生命價(jià)值理念的自然生成。

一、梳理結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生感知意象

小學(xué)語文課文《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納春天》，從見到綠地見不到花的失望，寫到花兒藏身草下的吃驚，最后看到勇敢的小花生發(fā)的奇跡，展示情感震撼。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出思考問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)討論。“作者在維也納遇到一件什么事情？如何理解‘沒有花的綠地是寂寞的‘綠色到處泛濫等內(nèi)容？為什么作者要發(fā)出‘使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣呢？”學(xué)生展開熱烈討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。有學(xué)生說：作者在維也納尋花，結(jié)果看到了綠地卻不見花朵，自然感覺有些失望，但離開的時(shí)候，那些小花卻奇跡般探出腦袋，給讀者帶來心靈震撼。也有學(xué)生說：作者剛見到草地，感到失望，扒開草叢，感到有些遺憾，見到小花冒出來，感到驚奇和震驚，佩服小花的勇氣。

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，初步感知作者描繪意象，對(duì)教材有了一定認(rèn)知體驗(yàn)。特別是對(duì)那些勇敢的小花萌生了更多欽佩之情。教師拋出問題發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，給學(xué)生帶來豐富探索體驗(yàn)。文本結(jié)構(gòu)線路清晰，愛花、尋花、盼花、看花布局符合事情發(fā)展順序，為學(xué)生思想觸動(dòng)做好鋪墊。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容梳理過程中，逐漸接受到思想啟迪，形成自然情緒表達(dá)，為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

二、整合情緒激活學(xué)生生命思維

《花的勇氣》課堂教學(xué)展開后，教師利用多媒體給學(xué)生展示一組圖片信息，讓學(xué)生展開細(xì)致觀察，體會(huì)作者情緒的釋放。教師給出多重提示：作者去維也納干什么的呢？當(dāng)然是因?yàn)閻刍?，要去參觀一下盛開的鮮花的，結(jié)果看到了綠地，卻不見了小花，自然有些失望，但扒開綠地，看到了小花，其情緒開始了變化，由失望變?yōu)轶@喜，當(dāng)這些小花勇敢地頂著嚴(yán)寒綻放時(shí)，作者的情緒被成功點(diǎn)燃。此時(shí)的作者，對(duì)這些小花的認(rèn)知是什么呢？有人說是震撼，有人說是敬佩，你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？學(xué)生隨即展開討論?！靶』ㄔ诤渲杏赂揖`放，每一個(gè)愛花的人都會(huì)產(chǎn)生心靈的敬佩之情，因?yàn)檫@些小花的生命力令人震驚，給讀者帶來的生命感悟也是極為深刻的?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度聯(lián)系，讓學(xué)生從具體討論中形成生命感知。小花雖然很弱小，但其精神是堅(jiān)韌的，面對(duì)嚴(yán)寒毫不畏懼，這種精神足以給人帶來強(qiáng)大促進(jìn)力。學(xué)生自覺展開生命意義探索，說明教師教學(xué)發(fā)動(dòng)取得了重要突破。小花有頑強(qiáng)生命力，給學(xué)生帶來啟示，展開生命意義的思考，其教育力量得以充分展示。學(xué)生對(duì)生命力的理解呈現(xiàn)表象化，感知情緒比較直觀，教師需要給出針對(duì)性引導(dǎo)，以激活學(xué)生生命感知思維。

三、升華情感塑造學(xué)生人生觀

課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生展開多元信息沖擊，促使學(xué)生展開多種感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便建立更為豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知視角。

當(dāng)學(xué)生對(duì)作者情感有了一定認(rèn)知之后，教師給學(xué)生布置了讀后反思任務(wù)：維也納的小花是勇敢的，給我們帶來了生命的活力，也深深觸動(dòng)了我們的心靈，如果你親眼目睹了小花的精彩表現(xiàn)，你打算給小花怎樣的點(diǎn)贊呢？以“勇敢的小花”為題，寫一段話，贊美小花的勇敢，談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生展開深度思考，逐漸理順了思維，順利給出感悟性反思。“維也納是音樂之都，從這些勇敢的小花身上，我分明聽到了動(dòng)聽的歌聲。這是一曲贊頌生命的歌曲，只有不為艱險(xiǎn)，我們的生命才會(huì)展開耀眼的光芒。”“小花是勇敢的，因?yàn)橛幸活w追逐春天的心，體現(xiàn)出小花精彩的生命價(jià)值。作為青少年的我們，更應(yīng)該成為勇敢的小花式的人，面對(duì)困難挫折時(shí)，能夠有一顆堅(jiān)韌的心，去面對(duì)艱難困苦，最后贏得考驗(yàn)，成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的人，這才是最具有生命意義的追求?！?/p>

教師結(jié)合自身理解，也參與到生命意義的大討論之中：“我們的生命都是有限的，但要像這些小花一樣，雖然很脆弱，但需要珍惜時(shí)光，用最勇敢的姿態(tài)呈現(xiàn)到世人面前，展示我們自己的精彩?！?/p>

教師給學(xué)生布置反思性訓(xùn)練任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要通過自身反思反省，感知小花給讀者帶來的生命啟迪，我們要向小花學(xué)習(xí)，用最為勇敢的姿態(tài)呈現(xiàn)自己，給生命意義以最為完善的詮釋。學(xué)生對(duì)小花生命意義的探索，體現(xiàn)的不僅是教學(xué)過程追求，更重要的是，通過這樣的討論，為學(xué)生人生認(rèn)知成長創(chuàng)造良機(jī)。

每一個(gè)人都在追求生命的精彩表現(xiàn)，這種情懷是對(duì)課文內(nèi)涵的深度挖掘的結(jié)果，作為新時(shí)代的新新人類，自然要活得更為燦爛而精彩。教師參與學(xué)生生命意義大討論，為課堂教學(xué)帶來更多促進(jìn)力，也為學(xué)生思維啟動(dòng)提供豐富助力幫助。

作者帶領(lǐng)讀者到