小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思模板

第第頁小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案反思模板2022學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教案反思模板1

《連加連減》是人教版數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊第二單元中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高計(jì)算技能。同學(xué)對(duì)連加、連減運(yùn)算順次在一班級(jí)上、下冊已經(jīng)學(xué)過，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在教學(xué)連加、連減中需要豎式計(jì)算的。

我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)就是讓同學(xué)自主探討學(xué)習(xí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給同學(xué)，取得盡可能大的結(jié)果，而首先在于教會(huì)同學(xué)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)展自己，以及離校后繼續(xù)進(jìn)展”。這就要求老師不僅要教同學(xué)學(xué)什么，更重要的是指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獵取知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)展，成為學(xué)習(xí)的主人。由于前面已經(jīng)教學(xué)過列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，一班級(jí)也已經(jīng)知道連加的運(yùn)算順次，所以出示了28+34+23這個(gè)連加算式后，讓同學(xué)依據(jù)前面的閱歷，列豎式計(jì)算，同學(xué)溝通匯報(bào)后，我再針對(duì)同學(xué)平常簡單錯(cuò)和忽視的地方給與強(qiáng)調(diào)，規(guī)范寫法，這樣的能給同學(xué)留下更深刻的印象。

當(dāng)然，這堂課還存在著許多不足，許多值得我深思的地方：

一、計(jì)算教學(xué)是否需要情境。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了向同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但是不是每一個(gè)內(nèi)容都需要情境呢?什么樣的情境才是有效的呢?比如在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我是由幫農(nóng)民伯伯摘西瓜這一情境引入的，究竟我的這個(gè)情境對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容有多大的作用呢?假如改為由復(fù)習(xí)前面學(xué)的列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)引入，這樣讓同學(xué)通過知識(shí)的遷移，來自主探討列豎式計(jì)算連加會(huì)更好呢。

二、當(dāng)課堂上涌現(xiàn)多種算法時(shí)，不能急于去優(yōu)化哪一種，而是要同學(xué)經(jīng)過選擇、比較，自己實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)，選擇出方法，這樣的理解才能更深刻。

另外，在教學(xué)時(shí)要鉆研教材，要有機(jī)整合、研讀教材，留意前后知識(shí)的滲透，為以后相關(guān)知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆。如，同學(xué)知道了三個(gè)數(shù)連加怎樣列豎式，那加個(gè)數(shù)，四個(gè)數(shù)連加，還會(huì)做嗎?這樣能援助同學(xué)真正理解用豎式做連加;還有就是我們知道滿十要向前進(jìn)一，那現(xiàn)在假如是列的三個(gè)數(shù)字徑直相加的豎式，那就有可能滿20，這要怎么辦呢?這些問題在這里都可以涉及到，變成是滿幾十就向前進(jìn)幾，為后面要學(xué)的知識(shí)做好鋪墊。

在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，討論教材，多閱覽教育教學(xué)書刊，多上網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量的步伐，留意積累，讓孩子們都獲得更多的收益。

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在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)同學(xué)嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)同學(xué)從收集信息，發(fā)覺和提出問題開始，首先教會(huì)同學(xué)收集信息并且整理信息，要求同學(xué)會(huì)正確、有序地看圖。要讓同學(xué)知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)地，認(rèn)真地看圖，把全部的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對(duì)這個(gè)問題有用，哪些條件對(duì)那問題有用。

在收集信息，發(fā)覺問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是同學(xué)解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低班級(jí)多了一步計(jì)算，但在思索上卻發(fā)生了質(zhì)的改變，一步計(jì)算只要思索怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問題，而且更重要的是還需要先分析和思索先算什么，后算什么。

解決問題的方法有許多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓同學(xué)說出“怎么想的”更通過追問讓同學(xué)反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)同學(xué)從問題出發(fā)查找信息解決問題，也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使同學(xué)感悟解決問題方法的多樣化?！坝辛鶙l船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車?”課堂上有同學(xué)利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實(shí)只有部分同學(xué)能想到的，除了要表揚(yáng)同學(xué)用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)化解決問題。

我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：

1、讓同學(xué)主動(dòng)探究解決問題的方法。以同學(xué)春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用同學(xué)身邊的事物作為教學(xué)資源，讓同學(xué)已掌控的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。使同學(xué)學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。

2、表達(dá)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，查找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去分析信息、查找方法，對(duì)于同學(xué)合乎情理的闡述，給于積極鼓舞，激發(fā)同學(xué)探究的欲望，加強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓舞，使同學(xué)逐步形成從多角度去觀測問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的技能。缺憾的是，由于賽課只有三非常鐘，化策略的思想未能完全滲透。

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一、課堂教學(xué)，師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展。

我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把同學(xué)在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、立場價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間同學(xué)之間交往互動(dòng)，共同進(jìn)展的過程，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記住同學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高老師的教學(xué)水評(píng)是非常有用。

努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和技能。重視培育同學(xué)的探究意識(shí)和創(chuàng)新技能。

以創(chuàng)新求進(jìn)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，打好基礎(chǔ)，培育同學(xué)創(chuàng)新技能”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。

把評(píng)價(jià)作為全面考察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的手段，也作為老師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌控，更關(guān)注他們情感與立場的形成和進(jìn)展;既關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和進(jìn)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級(jí)制，定性采納評(píng)語的形式，更多地關(guān)注同學(xué)已經(jīng)掌控了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么技能。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

數(shù)學(xué)老師從點(diǎn)滴入手，了解同學(xué)的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛好，教給了同學(xué)知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培育了同學(xué)正確的學(xué)習(xí)立場，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使同學(xué)學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。

耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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二班級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)了平面圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說同學(xué)具備肯定的認(rèn)知閱歷和生活閱歷。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)討論，結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在援助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大小;課下拓展提升(找一找家里的。角，并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。

教學(xué)中從同學(xué)熟識(shí)的—五角星引入，在同學(xué)初步講解角的基本特征之后，讓同學(xué)指角，充分利用同學(xué)認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”，結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角，給了同學(xué)一個(gè)抽象知識(shí)的過程，精確過渡出角的幾何形象，表達(dá)了角來源于生活用充斥了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，感知角的大小。

在同學(xué)建立角的初步表象之后，讓同學(xué)利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以改變的，由2個(gè)大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)同學(xué)的思索探究，究竟角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是援助同學(xué)突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。同學(xué)在活動(dòng)中成長。

3、每一節(jié)課都不是完滿的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

(1)同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較焦灼。

(2)同學(xué)建立了角的基本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。

(3)對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別同學(xué)的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長。

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本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從查找四周物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)同學(xué)從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個(gè)層次：

第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒有徑直告知同學(xué)什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟識(shí)的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比四周的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)覺，同學(xué)愛好高漲的走下座位找自己喜愛的角來比較，通過實(shí)踐，發(fā)覺這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告知同學(xué)這類角就叫直角，是角的一種。由于同學(xué)感知充分，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來源于熟識(shí)的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最末通過折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，老師通過活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓同學(xué)猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓同學(xué)溝通判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)的表達(dá)不讓人滿足，沒有同學(xué)能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是同學(xué)不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。同學(xué)學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)同學(xué)在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中涌現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)掌控的很好，全部同學(xué)可以正確的畫出直角，并保證正確運(yùn)用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致同學(xué)溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。