2010屆高三高考總結(jié)(物理)

2010屆高三總結(jié)試題分析由于無法得知學(xué)生具體題目的得分情況，所以把成績(jī)分析改為試題分析，通過試題分析，做以總結(jié)。14、物理學(xué)史問題?？此迫菀椎梅值目碱}，實(shí)際需要平時(shí)扎實(shí)的積累。物理學(xué)史在平時(shí)教學(xué)中往往容易忽略，基本都是在公開課的時(shí)候?yàn)榱顺鋱?chǎng)面才“秀”一下。通過教學(xué)和外出學(xué)習(xí)，覺得物理學(xué)史是物理教學(xué)中不可忽略的的一塊，這不僅僅是因?yàn)榻陙碓谠诟呖荚囶}中出現(xiàn)，而是物理學(xué)史不是簡(jiǎn)單的記住幾個(gè)物理學(xué)家，還包括物理學(xué)發(fā)展的背景以及涉及到科學(xué)思想和方法，這對(duì)學(xué)生全面理解物理規(guī)律和物理學(xué)方法有很大的幫助，同時(shí)了解物理學(xué)家的科學(xué)研究歷程對(duì)學(xué)生也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。物理課不是讓學(xué)生記住幾個(gè)規(guī)律然后套公式做題就可以的，需要讓學(xué)生知道物理規(guī)律的來龍去脈。15、彈力部分的胡克定律。典型的物理公式與情形結(jié)合的解方程的問題。要求學(xué)生熟練的掌握物理規(guī)律，并能把情形中的給出的物理量放到物理規(guī)律中，然后解方程求解。屬于基礎(chǔ)題目。16、圖象問題。圖象問題雖然有很多變化，但是其基本思路不變。那就是弄清橫縱坐標(biāo)代表的物理量，然后搞清楚斜率、面積、橫縱坐標(biāo)截距、交點(diǎn)的含義，并與相應(yīng)的物理規(guī)律結(jié)合起來解決問題。本題先要搞清楚斜率代表加速度，進(jìn)而通過牛頓定律使斜率與合力聯(lián)系在一起，利用功率公式定性的判斷功率的變化情況。拐的彎較多，得分不易。17、本題看似考察電場(chǎng)線，實(shí)際考察的是物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)合力指向曲線凹陷一側(cè)這個(gè)教材上沒有明確指出卻在考題中常出現(xiàn)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。電場(chǎng)力與電場(chǎng)線切線方向的關(guān)系只是完成本題的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。18、本題考查的是力學(xué)正交分解問題，基礎(chǔ)考題。19、本題考察的是路端電壓隨干路電流變化的圖象問題，復(fù)習(xí)中也是重點(diǎn)問題。但是通常的習(xí)題考察的基本是橫縱坐標(biāo)截距以及斜率的物理含義，本題卻考查的是在上面基礎(chǔ)上的不容易重視的電源效率問題。說明一點(diǎn)，熱點(diǎn)不變、創(chuàng)新困難，出題人只能在熱點(diǎn)與細(xì)節(jié)的綜合上下功夫，這就要求在復(fù)習(xí)的過程中細(xì)節(jié)要到位。不要輕言某點(diǎn)不重要。20、又是一個(gè)在平時(shí)復(fù)習(xí)中不被重視的知識(shí)點(diǎn)——開普勒第三定律，開普勒定律是萬有引力定律的基礎(chǔ)，通常應(yīng)該是萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用問題的位置被其基礎(chǔ)規(guī)律所代替，同時(shí)本題也結(jié)合了對(duì)數(shù)與圖象。符合了考試說明的要求，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用。一句話——防不勝防，在難以出現(xiàn)創(chuàng)新物理試題的情形下，也只能出此下策了。備考中遇到的任何數(shù)學(xué)在物理上比較新穎的應(yīng)用，都要加以積累。21、本題考查的是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。具體的考點(diǎn)包括線圈磁場(chǎng)方向的判斷、導(dǎo)體切割磁感線電動(dòng)勢(shì)大小的公式、發(fā)生點(diǎn)此感應(yīng)現(xiàn)象的位置正負(fù)極的判斷。難度與位置不符合，此題難度不值得放在選擇題最后一題的位置。22、實(shí)驗(yàn)：機(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證?？键c(diǎn)是器材的選取和誤差的產(chǎn)生原因，非?；A(chǔ)，屬于送分題。23、電學(xué)實(shí)驗(yàn)：(1)根據(jù)電路連接實(shí)物圖(2)根據(jù)給出的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上繪制圖象(3)電表的讀數(shù)和通過圖象得出規(guī)律實(shí)驗(yàn)考題的總結(jié)：夯實(shí)基礎(chǔ)。24、考查點(diǎn)是直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。初速度為0的勻加速+勻度直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)模型。是平時(shí)接觸過的運(yùn)動(dòng)模型。對(duì)學(xué)生來講，難點(diǎn)在于不會(huì)從實(shí)際應(yīng)用問題中挖掘出考查的物理規(guī)律，處理的方式是從問題中要求的物理量入手，順著瓜蛋找瓜秧，及由物理量去找與其相關(guān)的物理規(guī)律，這樣可以避免陷入被實(shí)際問題干擾。25、考查帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題。歷年考查的習(xí)慣是給出特殊角，而本題卻是讓考生去確定角度，并且此角度非特殊角。難度較大，是本次考題中必考部分明顯的拔高考題。對(duì)于這樣的習(xí)題，學(xué)生得到滿分比較困難，但是還可以部分得分。比如根據(jù)題目的要求給出帶點(diǎn)粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的半徑或者周期，那就一定會(huì)得到一定的分?jǐn)?shù)，即使該題目一點(diǎn)思路都沒有。選做題部分，經(jīng)過綜合對(duì)比，還是3-4內(nèi)容比較容易拿分?？傮w來講試題難度不大，但是靈活性很強(qiáng)，要求學(xué)生必須對(duì)物理規(guī)律和物理模型熟練掌握然后靈活運(yùn)用，靠記住幾個(gè)題型去套用效果不好。因此對(duì)高三物理復(fù)習(xí)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一輪復(fù)習(xí)習(xí)題難度不能太高，通過一些基礎(chǔ)習(xí)題讓學(xué)生熟練掌握物理規(guī)律與建立物理模型，初步學(xué)會(huì)把一道習(xí)題分解為幾個(gè)小的模塊；二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)練習(xí)把習(xí)題進(jìn)行定位與模塊分解并鞏固不熟悉的物理規(guī)律和物理模型；三輪復(fù)習(xí)就是查缺補(bǔ)漏與應(yīng)試技巧強(qiáng)化。復(fù)習(xí)時(shí)注重物理模型的建立而不是題型的套用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，把大綱中要求的實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)要講解透徹并牢固掌握。用檢測(cè)督促學(xué)生而不是用作業(yè)，從檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)講解。按照考試說明要求，不能有任何遺漏點(diǎn)，因?yàn)橛捎谖锢硪?guī)律所限制，創(chuàng)新很難，所以出題人只能在細(xì)節(jié)上下功夫。得與失得：對(duì)學(xué)生的考試技巧指導(dǎo)滲透到整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中；教育學(xué)生把平時(shí)的習(xí)題當(dāng)作考試題來做，把考試題當(dāng)作平時(shí)習(xí)題來做，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又改善了學(xué)生考場(chǎng)的應(yīng)試心態(tài)。失：一、二、三輪復(fù)習(xí)目標(biāo)不夠明確，造成習(xí)題難度設(shè)置梯度不合理，各個(gè)階段檢測(cè)手段不夠科學(xué)，無法明確的了解各個(gè)階段的復(fù)習(xí)效果；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)速度較快，造成學(xué)生基礎(chǔ)不牢。建議對(duì)學(xué)生的制約。對(duì)學(xué)生的制約包括兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)習(xí)，一個(gè)是紀(jì)律。無效的制約相當(dāng)于沒有制約，比如作業(yè)、訓(xùn)斥，作業(yè)可以抄，訓(xùn)斥可以習(xí)慣。先說學(xué)習(xí)的制約，設(shè)置學(xué)生的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，每一階段、每一科目必須完成的、最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。比如說物理規(guī)律、化學(xué)方程式等依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而定，以檢測(cè)的形式而不是作業(yè)形式。因?yàn)槭亲畹蜆?biāo)準(zhǔn)，只需要識(shí)記即可，幾次最低標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，予以勸退。這樣做可以保證成績(jī)不好的學(xué)生也必須用心完成最低標(biāo)準(zhǔn)，目的不是讓他們的成績(jī)有多少提高，而是保證他們有事做不搗亂，同時(shí)對(duì)于中上游的同學(xué)也是一個(gè)督促，因?yàn)榧词怪猩嫌蔚耐瑢W(xué)，復(fù)習(xí)的后期也有很多基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。再說紀(jì)律制約，采取量化的方式，紀(jì)律總分100，低于80不準(zhǔn)評(píng)優(yōu)，低于60勸退。有效的制約會(huì)改變師生關(guān)系，現(xiàn)如今的師生關(guān)系基本上上是肉搏，很少有心靈的溝通，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往是暴跳如雷，實(shí)際上暴跳如雷的老師在這件事情上是弱者，因?yàn)橐粋€(gè)人只有在無能為力的時(shí)候才會(huì)暴跳如雷——那就是沒有一個(gè)對(duì)學(xué)生有效的制約。但是如果對(duì)學(xué)生有了有效的制約，比如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要扣掉3分，這時(shí)候老師就會(huì)心平氣和給學(xué)生扣掉3分然后講解紀(jì)律是對(duì)學(xué)生的保護(hù)等高深的道理進(jìn)行一下心靈溝通，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候老師的心理有底而學(xué)生知道離紅線的距離拉近的危險(xiǎn)性。制度應(yīng)該冰冷如鋼，老師應(yīng)該柔情似水，兩者顛倒，必然混亂。老師應(yīng)該用似水柔情化解冰冷制度作用在學(xué)生身上的痛苦，而不是沒有制度保護(hù)用肉搏去規(guī)范學(xué)生行為。學(xué)生自習(xí)課的利用學(xué)生的自習(xí)課共有三塊：早自習(xí)、下午自習(xí)、晚自習(xí)?？v觀整個(gè)高三，這幾塊自習(xí)時(shí)間幾乎全被老師占用，老師的敬業(yè)精神可以理解，但是效果值得商榷。如果老師占滿全部時(shí)間，學(xué)生就沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，就象木偶一樣，無論操縱木偶的人讓木偶做出多么漂亮的動(dòng)作，一旦離開操縱者，那就是寸步難行。高考臨近之時(shí)，高三老師應(yīng)該以導(dǎo)為主，但是往往在后期老師還要不斷的重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，老師到后期還在充當(dāng)木偶操縱者的角色，一旦學(xué)生上考場(chǎng)，除少數(shù)平時(shí)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)比較大的挫折。因?yàn)槿缃竦目荚?，以物理來講，靠記憶題型，那絕對(duì)是行不通的，因?yàn)闆]有獨(dú)立思考性、靈活性，無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)在靈活的考題。因此，有以下建議：(1)、自習(xí)課可以集體利用，但是不可以私自、隨意利用。集體即以備課組為單位，做好申請(qǐng)，說明內(nèi)容和預(yù)期效果，不能隨意占用講習(xí)題。(2)、自習(xí)課的利用必須提前預(yù)約，避免學(xué)生措手不及。最好提前一周，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)一周的自習(xí)課利用都有充分的了解。(3)、對(duì)自習(xí)課占用的總量要控制好，一定給學(xué)生留出一定量的自己獨(dú)立使用的自習(xí)時(shí)間。3、合理的作業(yè)。高三晚自習(xí)上課的時(shí)候，常常被滿黑板的作業(yè)提綱所困擾，無法下筆。提綱尚且如此，內(nèi)容豈不更是駭人！對(duì)學(xué)生來講，無法完成的作業(yè)就是無效作業(yè)，聲色俱厲的批評(píng)不會(huì)幫助學(xué)生完成作業(yè)，相反還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣。如果逼迫就能讓一個(gè)人潛能爆發(fā)出來，那么出人才的地方只有兩個(gè)：監(jiān)獄和部隊(duì)——當(dāng)然不能成立。所以，留合適的作業(yè)勝于留繁重的作業(yè)。留合適的作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)課題，以下幾點(diǎn)建議只是自己一點(diǎn)不成熟的看法：(1)、留作業(yè)時(shí)，不能是簡(jiǎn)單的內(nèi)容——某一題目，必須要讓學(xué)生從