高職院校“校企合作”人才培養(yǎng)的途徑與舉措獲獎科研報告論文

高職院?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)的途徑與舉措獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】校企合作高職教育人才培養(yǎng)模式

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“校企合作”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育成功辦學(xué)模式之一，實踐已經(jīng)證明該模式是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最佳模式。通過產(chǎn)教深度融合，行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、課程的組織與實施以及實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源的共建共享和教學(xué)效果評價等方面，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展和人才培養(yǎng)立交橋的建立，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平[1]。

一、“校止合作”人才培養(yǎng)模式的類型[2]

l.企業(yè)為主、學(xué)校為輔模式。

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式就是這種校企合作形式的典型代表。其特點是以企業(yè)為主體。

2.學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持模式。

英國的“三明治”教育和美國的“學(xué)工交替”教育屬于這種形式。其特點是在培養(yǎng)目標(biāo)上利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

3.企業(yè)與學(xué)校合股模式。

該模式有別于其它校企合作模式之處，學(xué)校不再隸屬地方教育當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體。校企合作成為內(nèi)部事務(wù)，不再停留在提供實習(xí)場所，接受學(xué)生工作等層面上，而是深入到學(xué)校管理與發(fā)展的各個方面，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。學(xué)校實行董事會制，基本上按照企業(yè)運轉(zhuǎn)模式來運作學(xué)校發(fā)展。

4.企業(yè)獨立創(chuàng)辦學(xué)校。

這是一種完全由企業(yè)掌控學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)過程的方式。其特點是企業(yè)根據(jù)自身需要創(chuàng)辦與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營基本一致的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要培養(yǎng)企業(yè)需要的各類人才。學(xué)校是企業(yè)的一個重要組成部分，教學(xué)過程和學(xué)生參加工作的過程融為一體。學(xué)生進校時同時具有了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，畢業(yè)后在企業(yè)工作。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中明確指出職業(yè)教育的辦學(xué)類型包括政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會辦學(xué)。要建立政府、企業(yè)和其他社會力量共同發(fā)揮辦學(xué)主體作用，公辦和民辦職業(yè)院校共同發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體制。

二、“校企合作”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，也是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求。通過對湖南省內(nèi)三十多所高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡陌咐M行分析，主要表現(xiàn)形式為：由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和教授組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和學(xué)時的安排等；以學(xué)校與企業(yè)合作、公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機制開展高職教育，為行業(yè)（企業(yè)）定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)（企業(yè)）對口實習(xí)、頂崗實踐；與行業(yè)（企業(yè)）的中專、技校、職校共同設(shè)置“中高職教學(xué)計劃”，通過統(tǒng)一考試擇優(yōu)錄取文化基礎(chǔ)較好、確有專長的三校生，實行中高職銜接，畢業(yè)后行業(yè)（企業(yè)）擇優(yōu)錄用；采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境開展實踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)、管理專家等為兼職教師，把他們在生產(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)、新規(guī)范充實到實踐教學(xué)中去；與行業(yè)（企業(yè)）的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請有專長和實踐經(jīng)驗的高級技師、高級技工擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，向?qū)W生傳授實踐技能；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格考核創(chuàng)造條件；通過建立實習(xí)基地等途徑，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計提供實踐場地，使學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際課題，真刀真槍地進行頂崗技術(shù)培訓(xùn)，并通過專業(yè)職業(yè)技術(shù)考核。

上述“校企合作”的形式基本上還是處于中淺層次階段，與產(chǎn)教深度融合相距甚遠。對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認識與實踐，無論是政府、行業(yè)（企業(yè)）、還是學(xué)校本身，都還處于一廂情愿階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學(xué)校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。如何加強政府的宏觀指導(dǎo)性，健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要；如何將促方式、轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)的市場短周期性與教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來；如何提高“校企合作”的層次等一系列問題是當(dāng)今高職教育亟待研究的課題。

三、“校企合作”人才培養(yǎng)的途徑與舉措

修訂《職業(yè)教育法》。依法確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，明確各級政府的職責(zé)，規(guī)范職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等主體的權(quán)利、義務(wù)，將職業(yè)教育體系建設(shè)的成果法制化。完善促進校企合作和職業(yè)教育集團化發(fā)展的法律法規(guī)。建立健全的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，加快制定符合職業(yè)教育特點、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級要求的各類職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善各項標(biāo)準(zhǔn)的實施和檢驗制度[3]。

轉(zhuǎn)變政府管理方式。完善分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的管理體制，加快政府職能轉(zhuǎn)變，減少部門職責(zé)交叉和分散，減少對學(xué)校教育教學(xué)具體事務(wù)的干預(yù)。各級政府加強發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策、標(biāo)準(zhǔn)等制定和實施，統(tǒng)籌區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，落實職業(yè)教育投入責(zé)任，創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)教融合、校企合作和社會力量參與辦學(xué)的良好制度環(huán)境。

加強行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與。構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，發(fā)揮行業(yè)在提供政策咨詢服務(wù)、發(fā)布行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價等方面的重要作用。加強行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，將適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式交給行業(yè)組織，給予政策支持并強化服務(wù)監(jiān)管。加強職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會建設(shè)。通過法制建設(shè)、政策引導(dǎo)、考核評價等多種途徑進一步落實企業(yè)參與校企合作、支持學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、開展職工繼續(xù)教育的責(zé)任，并將企業(yè)支持職業(yè)教育列入企業(yè)履行社會責(zé)任的考核內(nèi)容。endprint

建立符合職業(yè)教育特點的招生考試制度。根據(jù)高等教育招生考試制度改革總體方案，制定高等學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姾透母锓桨?，加快推進高等職業(yè)教育分類招考，建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的選拔機制。重點探索“知識+技能”、單獨招生、自主招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。加快專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試制度改革，擴大招收有一定工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的一線勞動者的比例。對不同類型的學(xué)生實行不同的選拔方式，為不同來源學(xué)生、不同學(xué)習(xí)方式制定不同培養(yǎng)方案。

完善“校企合作”制度。制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。職業(yè)院校和合作企業(yè)要不斷完善知識共享、課程更新、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)、交流任職、員工培訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新等制度，推動學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式。

推動行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與職業(yè)院校治理。職業(yè)院校設(shè)立理（董）事會，50%以上的成員要來自企業(yè)、行業(yè)和社區(qū)。設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會，50%以上的成員要來自用人單位。完善體現(xiàn)職業(yè)教育特色的職業(yè)院校章程和制度，明確理（董）事會、校（院）長、專業(yè)指導(dǎo)委員會和教職工代表大會的職權(quán)，提高職業(yè)院校治理能力。制訂符合職業(yè)教育特點的校長（院長）任職資格標(biāo)準(zhǔn)，積極推進校長聘任制改革和公開選拔試點，鼓勵企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長（院長），培養(yǎng)和造就一批職業(yè)教育家。

制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新。建立企業(yè)和職業(yè)院校緊密合作的技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺，促進新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐。推動企業(yè)將職業(yè)院校納入技術(shù)創(chuàng)新體系，強化協(xié)同創(chuàng)新，促進勞動者素質(zhì)與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、技術(shù)改造同步提高，實現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步。推動職業(yè)院校和職業(yè)教育集團通過多層次人才培養(yǎng)體系和技術(shù)推廣體系，主動參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推動技術(shù)成果擴散，為企業(yè)提供人才和科技服務(wù)。

深化區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育合作。鼓勵各地打破行政區(qū)劃限制，建立區(qū)域職業(yè)教育合作平臺，協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展政策。推動職業(yè)