小學(xué)三年級語文教學(xué)反思范文

第第頁小學(xué)三年級語文教學(xué)反思范文學(xué)校三班級語文教學(xué)反思1

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預(yù)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難徑直透過抽象的語言體會秋天的完滿，理解那么有詩意的語言。

因此，一開課，我讓同學(xué)聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著涼爽和溫順，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，同學(xué)透過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”說明了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。

教學(xué)課文第二段時，讓同學(xué)回想扇子、寄信的經(jīng)受，田野的景色，以及見到的菊花的色調(diào)，理解本段的幾種修辭手法，同學(xué)由于有了生活閱歷，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，同學(xué)不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。

之后我請同學(xué)談自我在水果攤前看到喜歡的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小伙伴的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫?。理解最末一段中“快樂的歌”時，讓同學(xué)回憶自我在秋天里搞笑的生活來體會歡樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的歡樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

能夠說，這節(jié)課，同學(xué)將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)受幫忙他們理解了這么精美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思2

本學(xué)期我擔負了三班級語文教學(xué)工作。與高班級教學(xué)相比，三班級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于同學(xué)認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三班級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，同學(xué)一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得思索的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培育，對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、透過各種方法理解詞語的潛力，著重同學(xué)對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí)，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計透過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識的同時，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級剛剛從低班級過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對同學(xué)的學(xué)情沒有正確的估量、猜測，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題，我在課后實時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我性格留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學(xué)，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長

課上到此刻，真的覺得是和同學(xué)在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學(xué)怎會對作文感愛好呢?……如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以前的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進那么退!我想是到了實時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開拓教學(xué)的新天地。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思3

本學(xué)期我擔負了三班級語文教學(xué)工作，三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于同學(xué)認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三班級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，同學(xué)一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力應(yīng)對這些問題，應(yīng)對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計透過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識的同時，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三班級剛剛從低班級過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側(cè)重于對課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對同學(xué)的學(xué)情沒有正確的估量、猜測，在課堂上，同學(xué)感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問題，我在課后實時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我性格留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學(xué)，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

課上到此刻，真的覺得是和同學(xué)在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。32篇課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學(xué)怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對以前的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進那么退!我想是到了實時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸的新天地[由整理]

三班級作文重點是練習(xí)寫出資料比較詳細的片斷，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅持寫好總分段的幾條詳細要:

1.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句開展記敘;3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù).

主要練習(xí)形式有板有眼種:

1.補段.補總述句和總結(jié)句;或補分說句。2.用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。

此外，我還常常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要內(nèi)含時、地、人、事四要素，對事要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對同學(xué)初步掌控記敘文的要求是非常有益的。

語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時遮天蔽日的都是語文壓抑了人性，對語文教學(xué)的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，但是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，同學(xué)的超多自主的默讀、靜思培育的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思4

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在面對這種亂課堂的狀況，我們老師要引用好的方法把同學(xué)的留意力集中的學(xué)習(xí)上，把同學(xué)轉(zhuǎn)換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會亂，假如同學(xué)沒把留意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)確定會亂。

所以，要想讓同學(xué)在課堂上躍而不亂，老師應(yīng)當在同學(xué)思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學(xué)效果。

二、老師要明確要求

在平常教學(xué)中，老師要莊重地向同學(xué)強調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白，要擅長表達。

聽是尊敬別人，弄懂別人的意思，因此，說要大膽、聽要用心，在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。

三、要發(fā)揮示范作用

課堂上同學(xué)的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。老師要用心傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言，間或作提示，但不要打斷同學(xué)的發(fā)言，發(fā)言時要讓同學(xué)養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣，即使有不同的看法也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。

老師的評價中也要查找同學(xué)的閃光點，這樣同學(xué)會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊敬、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上同學(xué)的傾聽意識就會無其間漸漸流淌。語文課堂教學(xué)要改進許多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，老師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進、有所創(chuàng)新、同學(xué)學(xué)習(xí)愛好是不是更為深厚、學(xué)習(xí)熱忱是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會日益提高，在教海中探究就會更接近勝利的彼岸。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思5

一個學(xué)期將要過去，本學(xué)期本人能著重討論中學(xué)教學(xué)理論，上心參與科組活動和備課組活動，上好每已節(jié)課，能常常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)閱歷，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、簡約、仔細的形象去應(yīng)對同學(xué)。留意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培育現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

能做到仔細批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對同學(xué)的作業(yè)批改實時、仔細，分析并記錄同學(xué)的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程涌現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)狀況實時改善教學(xué)方法，做到有的放矢。

在教學(xué)方面，我仔細學(xué)習(xí)《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，下面主要說說我對新課程的體會。

1、創(chuàng)設(shè)同等、和諧的課堂氛圍。老師在新課程中的是主角的改變，老師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是同學(xué)進展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而老師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)到達目標的途徑;明白同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌控學(xué)習(xí)的策略和進展?jié)摿?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)上心性。

在教學(xué)活動中，老師與同學(xué)是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)尊敬每一個同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于上心主動的活躍狀態(tài)，才能把焦灼的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動。生動活潑、上心主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的上心性。

2、采納富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語言和場景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓同學(xué)把自己當成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自己的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。

3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做簡單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時間里使同學(xué)掌控系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數(shù)學(xué)智能的進展，但簡單忽視其它幾項智能，諸如同學(xué)性格素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的