高考專題復(fù)習(xí)小說(shuō)閱

以“人”為主，綜合思考高考復(fù)習(xí)專題：小說(shuō)閱讀類型一抓住情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置特點(diǎn)，綜合分析其作用；類型二人物形象定性概括準(zhǔn)確，定量分析具體；類型三扣住技巧和效果，欣賞小說(shuō)的寫人藝術(shù)；類型四多方挖掘，深入思考，探究小說(shuō)主旨意蘊(yùn)和創(chuàng)作意圖?；祟}型類型一抓住情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置特點(diǎn)，綜合分析其作用小說(shuō)閱讀：以“人”為主，綜合思考答情節(jié)結(jié)構(gòu)題對(duì)應(yīng)的閱讀是整體閱讀與局部閱讀相結(jié)合。首先是整體閱讀，整體把握全文的情節(jié)：描寫對(duì)象是誰(shuí)？寫了什么事？事情的過(guò)程是怎樣的？——把情節(jié)內(nèi)容梳理、概括出。其次是局部閱讀，它有兩層含意：一是如果是整體分析情節(jié)結(jié)構(gòu)題，那么要定點(diǎn)細(xì)讀首尾文字、線索文字；二是如果是局部情節(jié)特點(diǎn)和作用題，那么需要對(duì)該情節(jié)文字定點(diǎn)精讀、細(xì)讀，看看它與上下文的情節(jié)有著怎樣的關(guān)聯(lián)，情節(jié)的具體內(nèi)容是什么等。無(wú)論是整體閱讀還是局部閱讀，雖然兩者有所側(cè)重，但做題時(shí)要緊密結(jié)合起來(lái)使用。閱讀有徑綜合練習(xí)〔九〕文學(xué)類閱讀：《戰(zhàn)爭(zhēng)》〔[美]歐文·肖〕習(xí)題評(píng)講參考答案：〔1〕二戰(zhàn)后期的法國(guó)某地；〔2〕盟軍與德軍對(duì)峙?！惨稽c(diǎn)2分，共4分〕修正答案：故事發(fā)生在二戰(zhàn)后期的法國(guó)某地?！矊?duì)岸有德國(guó)人的炮聲，冒死在家園廢墟中撿拾有用物品的法國(guó)平民，乞討食物的講法語(yǔ)的小兄妹〕；盟軍與德軍處于對(duì)峙狀態(tài)。〔盟軍〔美國(guó)〕軍人乘坐吉普軍車〔二戰(zhàn)美軍指揮官標(biāo)配〕到城郊去要時(shí)時(shí)警惕“埋伏在四周的狙擊手”和講法語(yǔ)的小女孩搞混乞討食物的技巧等情況都說(shuō)明交戰(zhàn)雙方在此地處于拉鋸狀態(tài)?！场惨稽c(diǎn)2分，共4分〕12．試根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)和細(xì)節(jié)推斷故事發(fā)生的背景，寫出你的結(jié)論。〔4分〕學(xué)生答案一：故事發(fā)生的地點(diǎn)是剛經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，且文中提到“德國(guó)人”、“法語(yǔ)”、“法西斯和民主主義”，因此故事發(fā)生的背景應(yīng)是第二次世界大戰(zhàn)期間德國(guó)與法國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生答案二：故事發(fā)生在二戰(zhàn)期間，在一個(gè)飽受法西斯炮火攻擊摧殘的法國(guó)城市。學(xué)生答案三：發(fā)生的背景：一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，四處埋藏著狙擊手，炮彈不停地爆炸，難民繁多，每個(gè)人都有可能面臨死亡。13．簡(jiǎn)要概述小說(shuō)展現(xiàn)了一幅怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)圖景？〔6分〕學(xué)生答案一：戰(zhàn)火紛飛中，喪失了家園的人們頑固地從廢墟中尋找可用之物。形容枯槁的老人們于昏暗教堂中垂死掙扎，絕望而哀傷。饑餓的孩童在戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘下成熟了心智，不復(fù)天真。學(xué)生答案二：炮火連天，一片廢墟。人民生活艱難困苦，希望渺茫。人們相互關(guān)愛，心懷希望。④人們依戀家鄉(xiāng)，不愿離去。學(xué)生答案三：人們飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨卻在對(duì)生命的珍視中獲得難得的和平，無(wú)論是敵人還是難民，都在默認(rèn)對(duì)生命財(cái)產(chǎn)的珍惜。展現(xiàn)了一幅異樣和平、凄涼的戰(zhàn)爭(zhēng)圖景。參考答案：〔1〕戰(zhàn)爭(zhēng)仍在持續(xù)；〔2〕城市成為廢墟；〔3〕人們無(wú)家可歸；〔4〕人們處于危險(xiǎn)中卻對(duì)死亡威脅無(wú)動(dòng)于衷；〔5〕食品匱乏，老人和兒童處于饑餓中；〔6〕兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)缺少管束與教育?！惨稽c(diǎn)1分，答對(duì)六點(diǎn)總分值〕修正答案：城市變成廢墟，人們無(wú)家可歸；平民為了生存，冒死撿拾有用物品；食物匱乏，老人和兒童忍饑挨餓，瀕臨絕境；④兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)缺少管束與教育。〔一點(diǎn)2分，答出3點(diǎn)即得6分〕類型二人物形象定性概括準(zhǔn)確，定量分析具體小說(shuō)閱讀：以“人”為主，綜合思考做人物形象分析概括題對(duì)應(yīng)的閱讀應(yīng)是篩選性閱讀。先讀一遍，把直接寫人物言談舉止心理的文字找出；再看有無(wú)側(cè)面表現(xiàn)人物的文字，如環(huán)境描寫、他人的評(píng)價(jià)等；如有可能，最好篩選出能說(shuō)明人物形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)。準(zhǔn)確而全面地篩選，再定點(diǎn)細(xì)讀，思考研判，這是做人物形象分析概括題的閱讀要求。閱讀有徑一、定性概括準(zhǔn)確無(wú)論是整體分析人物形象還是從局部文字分析人物的性格和心理，其前提是定性概括，即他是什么樣的人，有哪些性格特點(diǎn)，先來(lái)個(gè)準(zhǔn)確定性。不少考生在此失誤較多。那么如何準(zhǔn)確定性呢？1.從作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)來(lái)把握人物。作者對(duì)待人物的態(tài)度至關(guān)重要。這種情感態(tài)度和評(píng)價(jià)有兩種方式：一是對(duì)人物的思想傾向與性格特征進(jìn)行直接評(píng)論，或者借作品中某一人物之口說(shuō)出；二是通過(guò)人物自身的行為過(guò)程來(lái)暗示。2.要把人物的言行、心理等表現(xiàn)放在上下文語(yǔ)境中，尤其是放在全篇中前后觀照，綜合評(píng)判，必要時(shí)要結(jié)合作品的大背景來(lái)評(píng)判。要把人物的言行心理、行為觀念與他的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等聯(lián)系在一起。3.特別注意從文中尋找能直接點(diǎn)明人物形象特點(diǎn)的詞語(yǔ)。這樣的詞語(yǔ)用于答案中，能提高答題的準(zhǔn)確度。4.對(duì)于時(shí)代距離較遠(yuǎn)的人物或外國(guó)小說(shuō)中的人物，分析時(shí)一定要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，以及外國(guó)的文化觀念和生活習(xí)慣，不可用我們自身固有的、現(xiàn)代的眼光和思維觀察、思考。5.學(xué)會(huì)使用術(shù)語(yǔ)答題。(參見“步步高大一輪復(fù)習(xí)講義”局部)答題有道二、定量分析具體所謂定量分析，就是要通過(guò)人物具體的言行心理等方面內(nèi)容看出人物的性格特征，換言之，就是人物的性格特征表現(xiàn)在人物哪些言行心理等方面。通常，不少考生不會(huì)分析，或者分析籠統(tǒng)、空泛。那么，定量分析怎樣才能具體呢？1.定量分析必須與定性概括結(jié)合，往往是先定性概括，再定量分析。2.定量分析的“具體”表現(xiàn)：①扣住故事情節(jié)和人物具體生動(dòng)的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和神態(tài)描寫，客觀地分析，既不要架空，也不要以偏概全，分析要具體、全面。②可以用概括表達(dá)的方法，把人物所做的事情寫出來(lái)。3.如果一個(gè)性格(形象)特點(diǎn)有多個(gè)材料來(lái)表現(xiàn)，不一定全寫，擇其最突出的材料來(lái)寫，最多不要超過(guò)兩點(diǎn)。因?yàn)橹灰岩馑颊f(shuō)清楚了，不用“具體”得那樣充分，多寫會(huì)花去考場(chǎng)上珍貴的時(shí)間。14．小說(shuō)中邁克爾是一個(gè)什么樣的人？簡(jiǎn)要概括。〔4分〕學(xué)生答案一：對(duì)人們感到同情與憐憫。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感到厭惡，為此深有負(fù)罪感。對(duì)美好的事物與未來(lái)充滿感謝與向往。④對(duì)現(xiàn)實(shí)卻又感到無(wú)奈與迷茫。學(xué)生答案二：邁克爾是一個(gè)仁慈善良的人，他在看到撿拾者想告誡他們。邁克爾是一個(gè)內(nèi)向的人，他對(duì)撿拾者什么也沒說(shuō)。邁克爾是一個(gè)普通的美國(guó)士兵。學(xué)生答案三：體恤人民他想對(duì)那些在廢墟上不停搜尋的法國(guó)人大喊：“快走吧，逃出這座城市！”有憐憫之心，善良把餅干給了兄妹倆，男孩提出要煙時(shí)給予滿足。有責(zé)任感他為人們生活凄慘而感到有負(fù)罪感。④地位高他是一個(gè)中校。參考答案：〔1〕內(nèi)心善良，有同情心；〔2〕有正義感和獨(dú)立思想〔反思戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡〕。〔一點(diǎn)2分，共4分〕修正答案：邁克爾是一名二戰(zhàn)中的盟軍〔美國(guó)〕軍人，他坐吉普軍車，有軍用口糧；內(nèi)心善良，有同情心，邁克爾想告誡冒死撿拾物品的法國(guó)平民趕快逃命，他送軍用口糧給冒失乞討的小兄妹；有正義感和獨(dú)立思想〔反思戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡〕，邁克爾看到為了生存冒死撿拾有用物品的法國(guó)平民特別是教堂里自生自滅的老人，“感到負(fù)罪”，覺得什么英雄〔指揮官、沖鋒的士兵〕、正義、勝利〔戰(zhàn)況公報(bào)〕、嘉獎(jiǎng)，“都是假的！”〔一點(diǎn)1分，3點(diǎn)4分〕類型四多方挖掘，深入思考，探究小說(shuō)主旨意蘊(yùn)和創(chuàng)作意圖小說(shuō)閱讀：以“人”為主，綜合思考

做探究題對(duì)應(yīng)的閱讀應(yīng)為整體閱讀，輔以局部閱讀。這時(shí)的整體閱讀不同于初讀時(shí)的整體閱讀，它是從不同角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體閱讀。如從情節(jié)角度讀全文，從文中某個(gè)人物角度讀全文，從環(huán)境描寫角度、從主題的角度讀全文。關(guān)鍵要弄清題干是要求從哪個(gè)角度看全文的。當(dāng)然，無(wú)論從哪個(gè)角度，都要涉及文中的重點(diǎn)文字，對(duì)這些重點(diǎn)文字必然要局部精讀。閱讀有徑一、探究主旨意蘊(yùn)探究作品的主旨，既包括對(duì)文章整體寫了什么，表達(dá)了什么思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度的考查，也包括對(duì)某段、某幾段內(nèi)容的概括，甚至是對(duì)關(guān)系全篇主旨的一個(gè)核心語(yǔ)句的內(nèi)涵的探究等。探究作品意蘊(yùn)，比探究作品主旨的要求更高，它要求“從不同的角度和層面”開掘作品意蘊(yùn)，如在把握人物性格的根底上，開掘其性格所表達(dá)的社會(huì)意義；在準(zhǔn)確把握事件性質(zhì)的根底上，開掘事件的社會(huì)根源及意義；在把握景物特點(diǎn)的根底上，開掘其比喻意義、象征意義等深層意義。如2014年江蘇卷小說(shuō)閱讀《安娜之死》最后一道探答題就有兩個(gè)要點(diǎn)：多角度、深層次。答題有道1.多角度小說(shuō)中的多角度主要指情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨及藝術(shù)構(gòu)思手法這幾個(gè)角度，探究的多角度展開主要指這些角度。另外，上面的每個(gè)大角度下又可分成小角度。如情節(jié)，可分為情節(jié)設(shè)置的合理性和技巧等角度；如人物，可分為主要人物和次要人物等小角度，即使是主要人物，還可以再分為更小的角度。記?。禾骄慷嘟嵌?，角度分大小。2.深層次這個(gè)深層次，就小說(shuō)而言，主要有兩個(gè)層次：①人文精神。包括三個(gè)元素：一是人性，即對(duì)人的尊重，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)，實(shí)際上就是廣義的人道主義精神；二是理性，即對(duì)真理的追求，對(duì)真理的思考，是廣義的科學(xué)精神；三是超越性，即對(duì)生命意義的追求。通俗地講，就是以人為中心，關(guān)心人，保護(hù)人，用普遍的一句話說(shuō)就叫人類關(guān)心、生命關(guān)心，這應(yīng)是人文精神的核心問題。②審美取向。是指作品中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)真善美的追求，對(duì)假惡丑的摒棄；對(duì)正義光明的歌頌贊美，對(duì)黑暗邪惡的鞭撻批駁；對(duì)弱小者的悲憫，對(duì)恃強(qiáng)者的憎惡等藝術(shù)美感的取向，等等。15．結(jié)合全文，探究文中畫線句的意蘊(yùn)。〔6分〕〔附：“邁克爾依舊盯著路邊的窗戶，現(xiàn)在他不知怎么開始相信，這里并沒有什么狙擊手?！薄硨W(xué)生答案一:邁克爾盯著路邊的窗戶警惕狙擊手出現(xiàn)，但因?yàn)樗H眼看到大街上一絲不茍撿拾家具的人和教堂中平靜的人們時(shí)，相信不存在狙擊手。渲染了安靜、平和的氣氛，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中人們對(duì)于平靜的珍視。揭示了人性善良、珍惜和平的主旨。學(xué)生答案二:這座城市已經(jīng)被人遺棄，因此不會(huì)有狙擊手費(fèi)力保衛(wèi)。戰(zhàn)爭(zhēng)讓城市遺棄老弱婦孺，足見戰(zhàn)爭(zhēng)殘忍。忙于戰(zhàn)爭(zhēng)的士兵已無(wú)暇擔(dān)憂平民的安危。④對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的種種藉口的挖苦和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。⑤對(duì)遭逢慘境的平民的同情和對(duì)軍隊(duì)漠視生命的厭惡。學(xué)生答案三:文中的邁克爾一開始認(rèn)為這里的生活十分艱辛，隱藏著狙擊手，后來(lái)他認(rèn)為只是幸存者安靜生活的城市。表達(dá)了邁克爾對(duì)和平、平靜生活的向往，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，希望人們能夠生活的平靜。參考答案：①目睹廢墟上撿拾自己財(cái)產(chǎn)的法國(guó)平民，看到教堂里悲慘的老人和饑餓的孩童，邁克爾內(nèi)心充滿了同情，希望他們不要再遭更大的不幸?！部陀^情勢(shì)〕②了解到德國(guó)軍人給孩子們沙丁魚罐頭的事，邁克爾希望或者寧愿相信狙擊手不會(huì)射殺普通平民和孩子?！仓饔^愿望〕③觸目所及的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通人的傷害、無(wú)處不在的危險(xiǎn)，使邁克爾感到個(gè)體生命的渺小和無(wú)奈，內(nèi)心逐漸遲鈍麻木〔或“無(wú)暇顧及最初對(duì)狙擊手的警覺”〕。〔客觀情勢(shì)〕④邁克爾反思到，戰(zhàn)爭(zhēng)只在政治家和指揮官那兒有意義，普通戰(zhàn)士間沒有仇恨，普通戰(zhàn)士對(duì)平民百姓沒有仇恨，所以德國(guó)兵不會(huì)射擊“我們”或平民?！仓饔^愿望〕修正答案：①法國(guó)平民特別是老人和孩童在戰(zhàn)爭(zhēng)中受到極為沉重的物質(zhì)和精神傷害，邁克爾內(nèi)心充滿同情，希望他們不再遭受更大的傷害。〔傷害平民〕②作為戰(zhàn)爭(zhēng)中一位有良知的軍人，邁克爾觸目所及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通人的傷害和無(wú)處不在的危險(xiǎn)，卻又無(wú)力改變“現(xiàn)在”，只能內(nèi)心祈求“這里沒有什么狙擊手”?！矀€(gè)人無(wú)奈〕③德國(guó)軍人和自己一樣都給過(guò)這些可憐的孩子食物，曾經(jīng)有過(guò)哪怕一絲憐憫之心，邁克爾希望或者寧愿相信狙擊手不會(huì)射殺這些普通平民和孩子。〔人類良知〕④戰(zhàn)爭(zhēng)只對(duì)政治家和指揮官有意義，對(duì)平民和士兵帶來(lái)的只有無(wú)盡的傷害，相信沒有狙擊手就是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，拒絕傷害?！卜此紤?zhàn)爭(zhēng)〕1.合理分配時(shí)間?？紙?chǎng)做小說(shuō)閱讀用時(shí)在20～25分鐘間。這段時(shí)間應(yīng)在先行閱讀用近10分鐘〔個(gè)別文本如難，可用10分鐘多一點(diǎn)〕，做