學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)變革 論文

學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)方式變革一、引言2020年初，為抗擊突發(fā)的新冠肺炎疫情：全國各地中、小學(xué)校為了響應(yīng)我國教育部提倡的“停課不?！钡目谔?hào)。全國中、小學(xué)校都推遲開學(xué)、延長了寒假的假不耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)。所有的中，小學(xué)校發(fā)動(dòng)最大的力量采用了線上居家教學(xué)的模式暫時(shí)代替了原有的校園班級(jí)授課模式。就以安徽省的教育部為例，安徽省的教育部門緊急整合開發(fā)了教師和現(xiàn)存教育資源，主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播、收看電視頻道等等多種播放教師教學(xué)視頻方法有普通中、小學(xué)全面實(shí)施線上教育教學(xué)工作。線上教育教學(xué)以在電視頻道直播、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)互補(bǔ)結(jié)合的形式進(jìn)行，其中在線學(xué)習(xí)以電視、網(wǎng)絡(luò)兩種方式同步進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)為主。通過“雙師課堂”的形式，即采用錄播教師統(tǒng)一授課和本班級(jí)任課教師網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑相結(jié)合方式方法進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。教育部門要求學(xué)生在播放教學(xué)視頻的同時(shí)，班級(jí)任課教師也要同步聽課，并且在課上答疑、作業(yè)布置批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)等常規(guī)教育教學(xué)工作。二、學(xué)習(xí)空間的概念關(guān)于學(xué)習(xí)空間的這個(gè)概念，一開始產(chǎn)生在上個(gè)世紀(jì)的90年代。后來，又有麻省理工學(xué)院的PhillipD.Long把學(xué)習(xí)空間的意義“要么是一間教室，要么是一個(gè)物致力于課程活動(dòng)，是一個(gè)旨在為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者舉行面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的空間。”在筆者看來，只要是發(fā)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所都可以稱之為學(xué)習(xí)空間，但是如果只的學(xué)習(xí)，那就直接沒有研究必要了。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會(huì)的完善化學(xué)習(xí)空間更像是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的交流場(chǎng)所。這種學(xué)習(xí)方式并不是傳式，編訂一個(gè)班級(jí)，教師在講臺(tái)上教，學(xué)習(xí)在課桌上學(xué)。學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)班級(jí)的最大區(qū)別就在于：之前我們都認(rèn)為學(xué)習(xí)空間是一個(gè)物理空間，他是存在于現(xiàn)實(shí)之中習(xí)空間的概念研究的不斷深入挖掘，學(xué)習(xí)空間更是一種虛擬的空間。在這個(gè)空間中，我們更重視學(xué)習(xí)資源、技術(shù)資源以及能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的所有資源整資源存在的意義只是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供全面的支撐。所以現(xiàn)代科技發(fā)展意義下的學(xué)習(xí)空間的概念，不僅僅說傳統(tǒng)的班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)空間，在操場(chǎng)上，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，我們都可以稱之為學(xué)習(xí)空間。而我們之前稱之學(xué)習(xí)空間的班級(jí)，它僅僅是教師的教學(xué)空間。三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)概念來說，教學(xué)是指在一定的教育目的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，也有人認(rèn)為教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。教學(xué)過程，就是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和一定的社會(huì)要求，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者的身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。通過華東師范大學(xué)“未來課堂”的案例以及其余各中小學(xué)的實(shí)踐案例和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)方式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊還是比較大的，首先教師不是融入到學(xué)生中；我們之前對(duì)于教師的印象就像小孩子對(duì)于神明的印象一樣，教師是什么知識(shí)都具備的，所有課堂上的知識(shí)來源都是教師，而現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展擊下，教師只是我們學(xué)習(xí)的幫助者。四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谖覈?，班?jí)授課制是最普遍的教學(xué)組織形式。教育者以班級(jí)為單位在固定的場(chǎng)所對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行集體授課的模式，并且所有的教學(xué)任務(wù)都是按時(shí)按量完成的。概念的出現(xiàn)，打破了人們的傳統(tǒng)思維。雖然學(xué)習(xí)空間支持下的案例研究并沒有證明學(xué)習(xí)空間對(duì)于教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響，但是明確體現(xiàn)了習(xí)，能夠促進(jìn)教師在課堂上的移動(dòng)和學(xué)生討論的次數(shù)明顯增加。但是，我們也不能忽略由于學(xué)習(xí)空間的概念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的無意注意不像傳統(tǒng)課堂易被教育者引導(dǎo)。五、學(xué)習(xí)空間支持下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)我們搜集了多個(gè)關(guān)于“學(xué)習(xí)空間”的研究案例，經(jīng)過分析研究，大部分的研究案例是采用的六邊形課桌，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯高于傳統(tǒng)間案例之所以都可以獲得成功，主要是他們的教學(xué)理論是建構(gòu)主義為依托。建構(gòu)主義是一種來源于關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展的一種學(xué)習(xí)理論。所以學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)理論可以更好的幫助學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者的研究理論認(rèn)為：知識(shí)不再來源于教師的講授、傳輸獲得的，而是在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)生借助學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)伙伴的幫助，必要的學(xué)習(xí)資料，都是學(xué)習(xí)者作為個(gè)體主動(dòng)通過意義建構(gòu)的方式而獲得到知識(shí)。這樣主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)空間的概念也是強(qiáng)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師不再是傳統(tǒng)意義下的知識(shí)的傳授者、灌輸者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)意義學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。所以在學(xué)習(xí)空們的課堂上更加能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代素質(zhì)教育的含義：以學(xué)生為主體，面向所有的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)人獨(dú)特的個(gè)體六、學(xué)習(xí)空間的未來發(fā)展趨勢(shì)在目前看來，學(xué)習(xí)空間的概念還是一個(gè)比較不夠成熟的學(xué)習(xí)理念。但是我們可以看到，隨著學(xué)習(xí)空間概念交流的加強(qiáng)，相信在未來，學(xué)習(xí)空間也可以成為一個(gè)體。但是目前隨著案例交流的升入，我們?cè)趯W(xué)習(xí)空間的理論研究還需要不斷加強(qiáng)，使它成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)概念。學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建是為了更好地為教育教學(xué)服務(wù)的更有效、更輕松的主動(dòng)獲取知識(shí)