論親子閱讀對幼兒社會性發(fā)展的影響

前言近年來幼兒的成長問題越來越受到社會人士的廣泛關(guān)注，隨著人們對幼兒成長過程的研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒成長的過程中出現(xiàn)越來越多的問題，如：在幼兒還不會用語言表達自己的情緒的時候就會用打，咬、踢等行為，因為他們還不會管理自己的情緒，隨著年齡的增長，如果幼兒沒有受到良好的教育和引導(dǎo)就會越來越難以管理自己的情緒，隨之而來的會出現(xiàn)煩躁、焦慮等負面情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為，長此以往幼兒就會難以擁有良好的人際關(guān)系，如果不加管制會出現(xiàn)暴力行為，這些行為會對幼兒一生的成長產(chǎn)生嚴重的負面影響。追根溯源幼兒成長過程中出現(xiàn)的各種問題大部分與孩子幼兒時期社會性發(fā)展有很大的影響，那我們?nèi)绾伪苊夂徒鉀Q這些問題呢，我們需要尋找出路。都說父母是幼兒的第一任老師，如果父母在孩子很小的時候，陪幼兒閱讀的過程中給予良好的教育和引導(dǎo)，那幼兒在成長過程中會出現(xiàn)很大的改觀。由此提出親子閱讀對幼兒社會性發(fā)展影響的研究。另外，本文通過研究親子閱讀對幼兒社會認知、情緒情感、社會行為、人際交往能力等方面有怎樣的影響，探索、歸納如何通過親子閱讀促進幼兒社會性發(fā)展的影響，并對親子閱讀活動給出合理化建議、提出對策，來優(yōu)化親子閱讀的方式，更好地促進幼兒社會性的發(fā)展，從而減少幼兒在成長過程中出現(xiàn)問題，并對幼兒的一生的成長產(chǎn)生積極的影響。概念界定（一）親子閱讀的概念親子閱讀是指在家庭氛圍內(nèi)，父母根據(jù)幼兒在各個成長階段的學(xué)習(xí)需求，以多種方式參與到幼兒的閱讀活動中，保證在一種輕松的氛圍中與幼兒進行思想交流、討論以及分享閱讀所得等，進而實現(xiàn)在家庭環(huán)境中與幼兒一同學(xué)習(xí)、成長的目的。另外，親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用，是讓幼兒愛上閱讀的最好的方式之一。當(dāng)爸爸媽媽和幼兒共讀一本書時，很容易會讓幼兒覺得讀書是一件非?？鞓肥虑椋M而更愿意自發(fā)地去進行閱讀。通過共讀，父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過共讀，為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。同時親子閱讀對社會性發(fā)展的影響也比較大，因此就親子閱讀對幼兒社會性發(fā)展的研究具有鮮明的現(xiàn)實意義?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。其中明確的提出培養(yǎng)“喜歡聽故事、看圖書”的目標，并在關(guān)于幼兒語言教育的內(nèi)容中規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這確立了早期閱讀在幼兒園中的地位，早期閱讀成為幼兒園語言教育的重要內(nèi)容之一。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”第一次把幼兒閱讀教育列為幼兒語言教育的一項重要內(nèi)容，由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，而早期閱讀的經(jīng)驗是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子閱讀是實施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點的最有效的形式。（二）社會性發(fā)展的概念社會性，也稱社會性發(fā)展，它是一個專門術(shù)語，在西方心理學(xué)文獻中，把social和development聯(lián)用表示兒童在社會性方面的發(fā)展是20世紀80年代才出現(xiàn)。主要內(nèi)涵即在個體畢生發(fā)展過程中，個體在與他人關(guān)系中表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等隨著年齡而發(fā)生的變化。幼兒的社會性發(fā)展主要從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，幼兒的社會性發(fā)展指的是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中錯形成的幼兒心理特征。從社會學(xué)的角度來看，社會性是人的基本屬性，社會性發(fā)展在一定程度上也可視為人的社會化程度，作為個體心理發(fā)展的重要方面，它存在和發(fā)生于個體與個體之間。人的社會性發(fā)展包括個體通過社會學(xué)習(xí)獲得社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范以及形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，參與社會公共生活和實踐形成相關(guān)的社會關(guān)系和社會屬性以及積累社會經(jīng)驗和社會資本，承擔(dān)社會責(zé)任和社會角色形成交往技能和自我調(diào)節(jié)能力等等。幼兒的社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)就是幼兒社會性發(fā)展所包括的成分以及這些成分的相互關(guān)系。主要包括社會認知、社會情感、社會行為技能、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)等方面。當(dāng)前親子閱讀的現(xiàn)實情況（一）幼兒親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷結(jié)果為了能夠了解到當(dāng)前家庭中進行親子閱讀活動的真實情況，針對家中有3到6歲幼兒的家長做了150份調(diào)查問卷，收獲有效問卷110份，通過對問卷的結(jié)果進行分析了解到絕大多數(shù)家長高度認同閱讀對于子女成長的價值，70%的家長認為閱讀是幼兒認識世界、獲取知識的重要途徑，超過60%的家庭中父母一同陪孩子閱讀，超過60%的家長成認為閱讀對于幼兒養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成健康性格具有重要意義，也有70%的家長認為閱讀能夠提高孩子的語言表達能力，僅有2.86%的受訪家庭中沒有人陪孩子閱讀。（二）當(dāng)前親子閱讀活動中仍然存在的問題1.家長對親子閱讀的理方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.29%的的家長認為親子閱讀只是單純的教孩子識字、讀書、講故事，而沒有意識到親子閱讀可以運用多種形式帶著孩子一起享受閱讀，也有一部分家長認為等到幼兒上學(xué)了、會自己認字念書了，讓孩子自己讀就可以了，幼兒時期沒有必要陪孩子閱讀，所以有些家長在孩子上幼兒園時不太關(guān)注親子閱讀，親子閱讀的熱情與參與意識也比較薄弱。2.閱讀材料的選擇方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少家長在為幼兒準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為幼兒選書，較少考慮到幼兒的需求和意愿，而且在為幼兒選擇圖書時更多地是從智力開發(fā)的需要考慮，范圍較窄。有近30%的家長還說不清為幼兒選擇圖書的依據(jù)，或僅僅只是為了滿足幼兒的購買欲望。3.閱讀時間投入方面當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對幼兒的教育投資也在不斷提高，陪著幼兒一起學(xué)算數(shù)，學(xué)藝術(shù)的家長很多，卻很少有家長愿意投入時間和幼兒一起進行親子閱讀。在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的干擾中，我們的孩子與書本的距離越來越遠。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的家庭能夠每天陪孩子進行閱讀，有44.12%的家庭每周陪孩子閱讀一次。4.閱讀方法指導(dǎo)方面許多家庭的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴重，興致高、情緒好時陪幼兒看看書；不高興、沒興致時就不理睬幼兒的要求。在具體的指導(dǎo)過程中，父母對幼兒閱讀能力的發(fā)展特點認識不夠，沒有考慮到幼兒在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展親子閱讀，也無法有效調(diào)動幼兒閱讀的興趣和欲望。另一方面由于家長對親子閱讀的理解并不到位，導(dǎo)致在閱讀的過程中，只是簡單的教給孩子認字，看圖畫或者跟隨孩子的喜好在閱讀的過程中沒有進行相應(yīng)的指導(dǎo)。三、當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展過程中，主要出現(xiàn)的問題是現(xiàn)在的幼兒由于受到文化環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)及家庭教育觀念等多重因素的影響，大多數(shù)幼兒是家長的掌上明珠，逐漸形成了這一代人自私、不合群的性格，有些幼兒在在各種幼兒園組織的集體活動活動中常常表現(xiàn)的以自我為中心，不考慮同伴的感受。對于集體活動來說，這些幼兒由于以上敘述的因素往往表現(xiàn)是十分冷淡、對于活動不主動、不愿意參與其中和相互交流?，F(xiàn)在一些幼兒在家中的事情都由父母完全代理，自理能力特別差，依賴性極強。在幼兒園精心組織的幼兒園集體活動中，他們不愿意參與、袖手旁觀、坐享其成，沒有集體的概念，缺乏社會性教育。例如，我在幼兒園實習(xí)的過程中遇見過這樣的事件，在中班的一節(jié)美術(shù)課上，為孩子們展示了各種長頸鹿的圖片，幼兒們很快被吸引到活動中來。我看到幼兒們興趣盎然，就對幼兒們說：“寶貝們，快來看呀，有好多長頸鹿來我們班做客了，可是它們還沒有漂亮的‘衣服’呢，你們快來幫幫它們吧！”說著便把手里的畫紙發(fā)到了幼兒們手中。這時候孩子們很高興地拿起畫筆開始為長頸鹿“穿新衣”，有些幼兒卻拿著畫筆，一動不動，只是看著別的小朋友畫，我過去詢問的時候，總是說“我不會”，這些孩子在手工課上也總是不能獨立的完成自己的作品，在日常生活中比如用餐、盥洗等，總是表現(xiàn)的很拖拉，經(jīng)過了解這些幼兒在家中所有的事情都由父母包辦代替，自理能力很差，依賴性很強。還有一種現(xiàn)象就是，在進行區(qū)域游戲時，個別幼兒會出現(xiàn)攻擊性行為，從來不會友好的跟小朋友相處，總是再不高興的時候摔打玩具，無法控制自己的情緒，甚至打其他的小朋友，跟家長交流之后也得不到足夠的重視，放任自流。長此以往對幼兒后期的發(fā)展會產(chǎn)生極大的危害。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童具有“吸收性心智”，能夠不自覺地與環(huán)境相互作用，獲得各種經(jīng)驗和文化印象，同時與已有經(jīng)驗交互作用獲得新經(jīng)驗。環(huán)境作為一種隱性教育資源，對幼兒的社會性發(fā)展具有潛在的促進作用。在不同環(huán)境下成長起來的幼兒具有不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。杰克·霍吉曾說，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。當(dāng)幼兒進入一個新環(huán)境時，就會出現(xiàn)極為不適應(yīng)的反應(yīng)，若是不及時對幼兒進行心理疏導(dǎo)，他們便很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、不安，進而影響身心和諧發(fā)展。四、探索親子閱讀與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系（一）親子閱讀對幼兒認知能力發(fā)展的影響隨著幼兒身心的發(fā)育和成長，如果幼兒沒有受到良好的社會性教育和引導(dǎo)就會越來越難以處理和有效的管理自己的社會性情緒，隨之而來的就會出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的攻擊性行為，長此以往孩子就會難以擁有優(yōu)質(zhì)的社交圈和優(yōu)秀的社會性心理性質(zhì)，如果不加以管制會出現(xiàn)難以控制的失控行為，這些行為會對幼兒的一生產(chǎn)生嚴重的影響。追根溯源孩子成長過程中出現(xiàn)的各種問題大部分與幼兒時期社會性發(fā)展有很大的影響，我們需要從有效的培養(yǎng)幼兒社會性中尋找出路。父母是孩子的第一任社會性教育老師，父母在陪伴幼兒時期的孩子閱讀的過程中越好的做好的教育和引導(dǎo)，那么幼兒的成長也就會出現(xiàn)很大的改觀，也影響幼兒社會性認知能力有效的發(fā)展。（二）親子閱讀對幼兒情緒情感發(fā)展的影響情緒的認知作為一種社會性認知方式，其實質(zhì)是一種有關(guān)于社會性的自我認知自我了解，這種社會性認知往往能夠保障幼兒對自身、對家里的親人、對社會的情況有相對一定的認識，同時能夠有效的理清親人之間的關(guān)系，朋友之間的關(guān)系，以及和社會上的人的關(guān)系。對幼兒未來的交際能力、為人處事的能力有重要影響。親子閱讀提高幼兒社會性的方式借助圖書等這些能夠?qū)⒏改概c幼兒聯(lián)系在一起的外界因素，讓父母與幼兒對相同的食物擁有的的不同看法相互有機融合，幼兒的潛意識對父母的社會性觀念、做法想法的模仿將有助于其自我社會性意識與社會性意識的有效完善。親子閱讀對幼兒幼兒社會行為的影響在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的社會之下，很大一部分的幼兒社會性教育教師和幼兒教育機構(gòu)幼兒園等等大多數(shù)注重于知識的灌注和硬性的對幼兒灌輸知識，不在乎幼兒這個群體真正的需求，也就是幼兒最喜歡的方式往往不是學(xué)習(xí)，而是在快樂的過程中去體會生活中的知識和常識，這種行為就容易導(dǎo)致幼兒的社會性意識變得極弱，幼兒的社會性情感也變得十分淡薄。親子閱讀對幼兒人際交往能力發(fā)展的影響在幼兒身心發(fā)展成人的早期和中期，與伙伴間的友誼和友誼的質(zhì)量是兒童社會性情感健康和社會適應(yīng)性發(fā)展的重要參考標準。幼兒的社會性發(fā)展過程中，還往往存在社會性交往能力弱、社會性移情性動力不足等問題。在幼兒園中，研究過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分的發(fā)展中幼兒與同伴進行交流的時候，不總能站在同伴的角度換位思考問題，也不能夠及時在伙伴需要幫助時給予同伴幫助，他們的社會觀點采擇能力較低。在幼兒園活動中，幼兒們往往不能想到與自己一起活動的伙伴的情況和困難，只想著自己和游戲活動。由此見幼兒的社會性交往能力嚴重不足，這對于幼兒發(fā)展其社會性也是很大的阻力。經(jīng)過大量的研究表明，消極的同伴之間的交往一定不利于幼兒社會性行為的發(fā)展，且會大大阻礙了幼兒的社會性教育進程。五、針對有效的親子閱讀的實施的策略與措施（一）認識親子閱讀重要性針對問卷調(diào)查中掌握的情況和從家長中了解的情況，我們采用給家長寫公開信，召開特色家長會，舉辦親子閱讀講座等形式，讓全園家長充分明了親子閱讀的含義和重要性，認識到親子閱讀適合所有年齡的幼兒，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂，而且可以采用多種形式陪孩子閱讀，幼兒的閱讀，不只是在學(xué)校，更多的是在家里。培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長負有義不容辭的責(zé)任。親子閱讀，是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種美麗的休閑方式。通過這種方式，家長教會幼兒如何熱愛生活、享受生活。幼兒的成長也是一本書，多一點心思，多一點投入，收獲的其實不僅僅是幼兒。（二）尊重孩子的意見，和孩子一起選擇圖書在選擇圖書的時候，家長應(yīng)該對幼兒的讀物進行內(nèi)容和形式需要進行把關(guān)，但是往往也要尊重孩子的意見，可以跟孩子進行協(xié)商，不可盲目性、強制性的讓孩子去讀特定的圖書，教育家伊拉斯謨說：“幼兒最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的。不正經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度并不比它差?！痹谶x取親子閱讀書目的同時，家長應(yīng)當(dāng)及時的與有幼兒進行溝通以及聽取幼兒意見，選出有效的、有益的且幼兒同時感興趣的書目，不要盲目的購買一些名著，名家名篇這些枯燥的東西，要讓幼兒看一些更有趣的或者他們感興趣的東西，這樣才能達到親子閱讀的效果，家庭藏書應(yīng)立足“有趣”和“實用”。一般來說，可以準備一些孩子比較感興趣的書，比如：益智類的，趣味游戲，兒童故事等等，要確保家里有各種書籍、兒童雜志和報紙，并保證足夠的數(shù)量。（三）為孩子創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境著名作家博爾赫斯曾說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般?！奔议L應(yīng)為幼兒建構(gòu)一個小窩，一個閱讀的天堂，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適愜意而又童趣化的閱讀環(huán)境，以吸引幼兒進來閱讀。在家中選一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準備一個小書架，地面可以鋪設(shè)一塊卡通圖案的地毯，幼兒可以隨意選取自己喜愛的書籍，坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上可用幼兒與父母共同制作的裝飾物進行美化，書本可以或開或合的放置其中，使整個小窩充滿休閑和趣味的感覺。相信家中如果有這樣一個書吧似的空間，幼兒一定會有閱讀的欲望。（四）和孩子約定好閱讀的時間一個人無論做什么事，堅持都是最為重要的決定因素之一。閱讀也應(yīng)該這樣，有相對固定的閱讀時間，從而形成相對穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。常常有家長抱怨“沒時間”，這是一個很現(xiàn)實的問題。雖然基礎(chǔ)教育幾經(jīng)“改革”，但應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)仍然繁重。家長常常習(xí)慣把幼兒讀非課本和練習(xí)冊的的事情稱為“課外閱讀”，多少有些不務(wù)正業(yè)之嫌，可見是多么不重要！“沒有時間”，從來只是借口。只要家長認為把幼兒培養(yǎng)成自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者是一件非常重要的事情，時間總能擠出來的。堅持習(xí)慣，選擇固定時間進行閱讀。家長要指導(dǎo)幼兒學(xué)會利用零碎的時間，如早晨、中午、入睡前，五分鐘，十分鐘都可以。美國教育家霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時間，一年后你就可以感到它的效果。”結(jié)論綜上所述，通過對幼兒社會性發(fā)展存在的問題及策略進行深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，對幼兒良好道德和健全個性的培養(yǎng)還需加強。對于幼兒社會性發(fā)展教育存在的不足，教育工作者應(yīng)找出根本原因，號召社會加大對幼兒社會性發(fā)展教育的重視，鼓勵幼兒教師及家長及時更新教育觀念，以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒的人格尊嚴和興趣愛好，關(guān)注幼兒的情感體驗和道德生活，采取有效措施促進幼兒的社會性發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒德智體美全面發(fā)展的目標親子閱讀是一種新型的教育形式，以家庭為背景，注重幼兒的情感認知養(yǎng)成。在與幼兒一起實現(xiàn)故事閱讀的環(huán)節(jié)中，增加與幼兒的情感交流，引導(dǎo)幼兒認識家庭、親情以及關(guān)愛，從潛移默化中促進幼兒社會性發(fā)展。七、參考文獻[1]白銳.親子閱讀對幼兒的影響及策略研究[J].榆林學(xué)院.2018，05（12）：129-123.[2]彭妹.家園共育促進學(xué)前兒童社會性發(fā)展的研究[J].長沙：湖南師范大學(xué)，2014，15（31）：132-135[3]宋京蕓、黎秀云.當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展新現(xiàn)象[J].求知導(dǎo)刊，2016，05（13）：103-108.[4]徐慧.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展影響的研究綜述[J].心理科學(xué)，2018，11(4)：206-208.[5]潘玉芝，親子關(guān)系對大班幼兒人際交往的影響研究.[D](3版).洛陽師范學(xué)院，2018，15（31）：304-306.[6]方小蘭、陳嫻.幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)三策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018，06（23）：48-51[7]王映雪.3-6歲幼兒社會性的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，13（40）：306-308.[8]傅嘉.農(nóng)村3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀研究：背景與意義[J].黑龍江教育（理論踐）.2018，12（44）：106-109.[9]邵巧云、栗藝文、李倩.幼兒園社會教育與活動指導(dǎo)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2017.[10]劉曉紅.學(xué)前兒童社會教育［M］.鄭州大學(xué)出版社，2014.八、問卷調(diào)查附錄第一部分:基本信息1、您是孩子的[單選題]A、爸爸 B、媽媽 C、爺爺/外公 D、奶奶/外婆E、其他（請?zhí)顚懀詳細]2、您的文化程度[單選題]A、小學(xué) B、初中 C、高中/中專 D大專/本科及以上3、您孩子的年齡是[單選題]A、0~3歲B、3~4歲 C、4~5歲 D、5~6歲4、您孩子的性別[單選題]A、男 B、女第二部分:問卷內(nèi)容1、在您的觀念中，“親子閱讀”的概念是___?[單選題]A、大人為孩子講故事 B、又稱親子共讀，即在家庭中大人和孩子一起閱讀C、大人教孩子識字、念詩 D、大人和孩子以書本為媒介，通過多種形式進行閱讀2、在家中主要由誰陪孩子閱讀[單選題]A、爸爸 B、媽媽 C、爸爸媽媽一起 D、爺爺/奶奶E、沒有人陪孩子閱讀3、您覺得親子閱讀有哪些作用___?（可多選）[多選題]選項 小計 比例A、教孩子識字、寫字 B、擴大知識面，豐富生活經(jīng)驗 C、提高孩子語言表達能力 D、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 E、培養(yǎng)藝術(shù)審美能力 F、培養(yǎng)邏輯思維能力、觀察力、想象力 G、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì) H、享受與孩子在一起的親密時光I、培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感 J、提高孩子的人際交往的能力4、為孩子選擇圖書時您是怎樣做的？[單選題]A、按照自己的想法為孩子選擇圖書B、詢問孩子的意見5、您經(jīng)常給孩子讀那些種類的圖書（可多選）[多選題]A、科普知識類圖書 B、文學(xué)類圖書（如兒歌類、童話故事類） C、動漫卡通類圖書 D、益智類圖書 E、趣味游戲類圖書 F、兒童期刊類雜志G、其他（請?zhí)顚懀詳細]6、您是否有在家中閱讀報刊雜志或各類書籍的習(xí)慣?[單選題]A、總是B、經(jīng)常閱讀 C、有時閱讀 D、偶爾閱讀 E、從不7、您會選擇什么時間與孩子一起閱讀?[單選題]A、周末或節(jié)假日B、早晨起床后 C、晚上入睡前 D、上午或下午某一時間段E、沒有固定時間，視時間心情而定7、您陪孩子閱讀的頻率為?[單選題]A、一周不足一次 B、一周3~4次 C、一周一次 D、每天一次 E、每天多次8、您每次和孩子閱讀的時間為?[單選題]A、10分鐘以內(nèi) B、10~20分鐘C、20~30分鐘