《光的行進》教學反思

《光的行進》教學反思

《光的行進》教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到許多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是我為大家收集的《光的行進》教學反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《光的行進》教學反思1

“光的行進”其實是“光的直線傳播”，是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在學?？茖W階段，同學學習光的有關學問、熟悉光現(xiàn)象時，首先要建立“光在勻稱介質中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡潔，意義卻重大，感覺自己教學中存在以下幾個問題要留意：

一、光線概念的理解與應用

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對同學以后的學習是特別重要的。在引入光的直線傳播時，通過幾個演示試驗來說明，如讓同學觀看光在空氣、水、玻璃等介質中通過的.路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導同學觀看，勢必會造成同學產生“光線實際存在”的誤會，也就失去了對同學進行物理思想訓練的良機。

二、“勻稱介質”的說明

在說明“勻稱介質”時，學校階段要避開“勻稱”這一概念。而加上“透亮?????”等定語，這是沒有必要的一方面，介質即指能夠傳播光的物質，必定是透亮?????的；另一方面，物質是否“透亮?????”是由光線能否通過來區(qū)分的，反過來再用“透亮?????”說明光線，犯了循環(huán)定義的規(guī)律錯誤。

三、“小孔成像“現(xiàn)象的解釋

這節(jié)課支配“小孔成像”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個應當留意的問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點時，“實像”的說法不必提及，只要關注到像的上下左右都是倒的和移動光屏時像的變化就可以了，要把握深度。

《光的行進》教學反思2

《光的行進》是五班級其次單元的起始課，本課教材支配了三個教學活動：一是熟悉光源，二是熟悉光的直線傳播現(xiàn)象，三是討論小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。

考慮到光是同學日常生活最常見的物體之一，由于太熟識，一般的情境不能激發(fā)起同學進一步學習的愛好，所以教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓同學明確本節(jié)課討論的內容，同時讓同學感受自然界繽紛絢麗的顏色。利用這個活動，產生情境。引出同學要討論、也能討論的問題---光源。

同學有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清楚。因此，我運用對比的方法，先觀看拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的集中路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設計讓同學的思維有梯度，使同學進行深層次的思索。

“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的`一句話，這句話體現(xiàn)了科學課的重要意義。在教學環(huán)節(jié)的第三部分，驗證光的直線行進，同學進行探究試驗之前，我支配同學先進行爭論：依據老師供應的材料，怎樣設計試驗來驗證自己的猜想呢？同學在匯報試驗方案時，重點讓同學說出試驗時硬紙板應如何擺放？在試驗中要留意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當?shù)木嚯x，這些都是試驗勝利的關鍵所在。

解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓同學畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀看通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？同學發(fā)覺是倒立的。然后運用本節(jié)課的學問同學很簡單就解釋出小孔成像的緣由。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。

培育同學的問題意思，讓同學帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：假如小孔變大，還會看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會引起同學更深刻的思索，與最樂觀的行動。

教學存在的不足與改進：

1、概念建構思維無深度。同學舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做同學的思維無深度。改為：同學舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣同學就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后老師出示光源概念，這樣同學在分類時才會有深層次的思索，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后老師出示概念，同學才會產生醍醐灌頂似的頓悟。

2、試驗材料的預備缺乏結構性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣同學在試驗設計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使同學的體驗更劇烈，光是沿直線行進的。

3、光在水中沿直線行進的試驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照耀，在水面上觀看光的傳播路線。手電筒的光線簡單發(fā)散，換鐳射筆試驗效果會更好。

《光的行進》教學反思3

科學是講究證據的，是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。讓同學經過反復驗證，從而得到一個精確?????的答案就成為本科教學活動的一個重要任務。而讓同學利用手邊的器材自主設計試驗并從中驗證出自己的猜想，成為本節(jié)課的一大任務。

本節(jié)課的目標設定為：有依據的推想光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的試驗；通過試驗中的現(xiàn)象分析推理，得出光是直線傳播的；利用光的轉播規(guī)律解釋為什么會有影子。在上述分析中，我發(fā)覺，三維目標有效的整合在每一個活動、每一個細節(jié)中了。我引導同學從簡潔的依據自己生活閱歷作出的猜想開頭，聯(lián)系實際，激發(fā)同學的探究愛好，讓同學感覺到科學其實就在我們的身邊。同學在猜想的過程中，問題意識自然就會被激發(fā)，在深度爭論中確定實施方案，然后利用手邊的器材初步驗證。讓同學對試驗中的細節(jié)加以關注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學討論思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培育目標蘊含其中。

在匯報溝通中我可以發(fā)覺：同學尋求驗證著自己的`猜想。最終，讓同學用新知解決實際問題也是對同學應用力量的一種熬煉。在此過程中，每一個同學都獲得了新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、進展、制造所必需經受的過程，也是一個人的力量和才智進展的內在要求。

《光的行進》教學反思4

《光的行進》是蘇教版科學教材五班級上冊其次單元的第一節(jié)內容，通過本課的教學，讓同學熟悉到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應用等學問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)愛好，使同學一開頭便愛好盎然

開課伊始，我展現(xiàn)了從沒有光到有光的變化，讓同學意識到我們的生活由于光而更精彩。之后，又通過科學探究的方法，用試驗探究了光在空氣中的行進路線。如此經過提出問題、樂觀思索、溝通發(fā)言、得出結論等環(huán)節(jié)后，讓同學樂觀查找解決問題的方法。

二、預備充分，為同學開拓視野供應了預備

教學的過程中預備了兩個試驗。一個是光的行進的試驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進的，要求同學分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的`紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結論；另一個是小孔成像的試驗，利用小孔成像裝置，觀看蠟燭火焰和