小學中年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略探究

小學中年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略探究網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院（學院）數(shù)學與應用數(shù)學（專業(yè)）211201807654321（學號）崔利利（姓名）柯俊斌（指導教師）[摘要]數(shù)學教育的本質是數(shù)學思維，而語言是數(shù)學思維的載體，培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達不僅提升學生數(shù)學知識，而且培養(yǎng)思考意識，促進數(shù)學交流。本文以探究小學中年級學生數(shù)學語言表達能力現(xiàn)狀，對小學中年級學生數(shù)學語言培養(yǎng)具有重要意義。本文根據(jù)目前小學中年級數(shù)學教學存在的問題提出小學中年級數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)策略。[關鍵詞]小學中年級；數(shù)學語言；表達能力；因素引言研究背景語言表述能力集中體現(xiàn)綜合能力，所以在小學數(shù)學教學中滲透到是十分重要的。根據(jù)青少年兒童心理發(fā)展特點，中小學校是推動語言表述能力的重要階段，教學中發(fā)現(xiàn)，小學生的數(shù)學教學學習培訓受語言表述能力所制約，提高語言表述能力能提高小學生的數(shù)學教學學習培訓。目前，對數(shù)學語言表述難點并沒有專業(yè)討論，教師學生在學習上對語言阻礙的高度重視不夠，且小學生年齡小，學習策略不完善，所以在數(shù)學語言的表述中存在各類問題。因而小學數(shù)學教學中提高對小學生數(shù)學語言表述能力的營造，要當組合數(shù)學教育不可忽視研究方案。從科研時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學語言表述最開始在國外風靡，作為數(shù)學語言表達形式中的一種，在數(shù)學語言研究角度上明確指出其表達的功能與實用價值，雖然對小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實意義展開了論述，但是并沒有對其本質開展詳細分析。在這一方面，我國的科研較多，大部分要以界定開始到特性、方法、教學策略，且絕大多數(shù)應當是普通中學語文和英語展開分析，小學低年級階段的數(shù)學方向科研過少。從小數(shù)學語言表述能力的情況和原因考慮到，以現(xiàn)有的基礎知識為載體，開展說明和根據(jù)知識點梳理，明確指出中小學校數(shù)學語言表述能力的易上手的營造防范措施。一方面可以促進學生獲得新知識，提高學生語言表述能力，促進其數(shù)學課知識學習和掌握；另一方面有利于教師提高對學生數(shù)學語言能力營造的高度重視，在教學過程中關注學生的語言應用，從而在一定程度上多種多樣在中國小學數(shù)學教學教育教學方面的實踐探索。研究意義及目的研究意義語言不僅僅是思想的專用工具，都是內(nèi)部結構智商活動的一種手段。學生學習知識需要通過語言。從全面發(fā)展見解看，教育的核心目的是推動學生發(fā)展趨勢，而發(fā)展的效果應緊緊圍繞主體性形成和潛力的開發(fā)。塑造學生數(shù)學語言表述，反映了面對整體學生，還能為每一個學生給予參加機遇，使得他們在參加中得到充分的發(fā)展趨勢總的來說，大家明確科學研究的課題為《數(shù)學教學中學生語言表述能力塑造戰(zhàn)略的科學研究》。研究目的（1）是新課標的體現(xiàn)在倡導素質教育今日，數(shù)學教學中，怎樣最大程度地開發(fā)學生的潛力，使學生盡早把握如何學，即具有學習培訓能力是小學數(shù)學老師現(xiàn)階段總需要解決的急切每日任務，而塑造學生的數(shù)學承諾表述能力是一個重要的層面。我們都知道數(shù)學語言表述對于小學生而言處在啟蒙時期，這一階段是培育和發(fā)展趨勢少年兒童數(shù)學語言的最好時期。課堂教學改革至今，中小學數(shù)學語言表達能力的塑造越來越受到高度重視?？墒?，針對學生而言，她們很難用簡約、精確、很清楚的語言表述。她們習慣性以語言表述反復.啰唆、拖拉現(xiàn)象嚴重。因此，在小學的數(shù)學教學中就應當試著教學生試著用準確的數(shù)學語言表述，協(xié)助剛剛起步的學生把想明白了問題講清楚。（2）是順利開展好合作交流一大關鍵課程改革的當下，“獨立探尋，交流與合作，動手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試?！霸谛W數(shù)學教學中一定要充分運用學生的主體主觀能動性，提高學生參與其中、溝通交流、合作精神。”大家也努力在完成，那在完成這一改革中，作為在學生開展參加.溝通交流、協(xié)作時的觀念媒介一一語言就變得越來越關鍵?？墒?，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在交流與合作時，全是好多個優(yōu)秀生競相講話，絕大部分學生卻變成了光聽不說的“設備”即便迫不得已講話都是谷奪吐吐，響聲非常輕，表述自身建議時，承諾啰唆、表達不清楚、條解釋不清、坑坑洼洼，有的干脆站起不言。尤其是在我院的課堂教學里都出現(xiàn)這類比較常見的現(xiàn)象。如宋一開始不正確引導好，就是這樣堅持下去，我覺得將會影響到非常絕大多數(shù)學生的高速發(fā)展。（3）是學生思維發(fā)展的需要數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大部分學生口頭上表述能力高低與邏輯思維能力的高低成正相關。著名物理學家牛頓以前強調：“一個人的智商發(fā)展趨勢與他產(chǎn)生理論的方式，在一定程度上是取決于丁語言的，”教學過程活動中，學生的口頭上表述，是老師獲得課堂反饋信息內(nèi)容的重要來源，都是老師調節(jié)教學方法的主要依據(jù)。（4）是現(xiàn)代社會的需求伴隨著德育教育的不斷推進，社會的不斷發(fā)展，大眾的彼此相處更應該直接的口頭上語言溝通交流。從素質教育要求及新課程標準的發(fā)展理念來說，從小養(yǎng)成學生語言表述能力，將會對其一生造成重大的影響。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國際性數(shù)學教育領域已把數(shù)學語言列入21新世紀優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng)規(guī)定。當代心理狀態(tài)教育覺得，語言表達的準確性彰顯著思想的縝密性，語言表達層次銜接性彰顯著學、思維的邏輯性，語言表達的多樣化彰顯著思想的豐富性，思維的靈活性同語言發(fā)展密切相關。近些年世界各國很多專家人士明確提出小學數(shù)學教學中，塑造學生的數(shù)學語言表述能力，可以解決數(shù)學難題的前提條件，有益于擴寬學生的思路能力，有利于小學生非認知能力的塑造。當代人格心理學覺得：語言表達能使學生對數(shù)學難題循序漸進，由淺入深，由特別到一般去細心品位，看清本質，使得他們還有機會由理性認識上升到了感性認識，使了解造成質的變化。但在大家平日的數(shù)學課堂上，師生互動，生生互動時，必須學生精確表述自己的觀點或思想過程時，學生通常表達不清楚或根本沒辦法精確表述自己或組員的立場，其完好性、精確性不足。讓學生把學習過程中遇到的困難和擔憂指出來，大伙兒一起討論，在二、三分鐘內(nèi)竟沒有一個學生有什么問題可提，教室里安靜了，從來不說，不敢說。因此，我決定以學生為研究主體，專注于“中小學數(shù)學教學中學生語言表達能力塑造戰(zhàn)略的科學研究?！毙W數(shù)學語言表達能力的概述數(shù)學語言的概念界定知識就是大家互動交流和進行邏輯思維能力活動的一種手段，好似李茹（2014）感覺數(shù)學語言是表述數(shù)學思想上的科學規(guī)范語言表達，是保證數(shù)學溝通交流的常用工具。數(shù)學語言作為人類在長期數(shù)學觀念時所產(chǎn)生的一種特殊的表達方式，是一種合理的、系統(tǒng)化語言表達。許欣逸（2016）感覺數(shù)學語言廣泛應用了數(shù)學專業(yè)名詞、標識、圖形、運算規(guī)則以及簡化的自然語言處理等，是很多人發(fā)明和所使用的一個新的語言符號，是抽象的專業(yè)語言表達。數(shù)學語言彰顯了數(shù)學思維特點，具有思維能力、可預見性、簡潔和抽象概念。通過對數(shù)學語言基礎理論的結合，可定義為數(shù)學語言是數(shù)學邏輯思維能力的載體，通過一些表達形式，如數(shù)學專業(yè)名詞、標識、圖形等，來呈現(xiàn)數(shù)學意識、交流與溝通數(shù)學專業(yè)技能。數(shù)學語言表達的概念界定所謂數(shù)學語言表述，肯定也是需要以數(shù)學語言做支撐的，毛新慶（2013）感覺數(shù)學語言表述一般是在此基礎上來描述或表述數(shù)學基本知識、意識以及數(shù)學難點解決策略的一種表達形式。數(shù)學語言需要以口口聲聲和書面形式通知作為新聞媒體開展表述。楊靜（2019）感覺數(shù)學語言表述就是通過文字、標識、數(shù)據(jù)和信息說出你對某一數(shù)學題目的看法。顯而易見，數(shù)學語言表述應以口口聲聲或寫下的方法靈活運用數(shù)學語言，從而表達自己解決困難意識、觀點和整個過程。數(shù)學語言表達能力的概念界定能力是做好一項目標或者每日任務所展現(xiàn)出的綜合性能力。邢介媛（2018）[7]注重數(shù)學語言表述能力是指按照數(shù)學語言的基本規(guī)律，精準傳遞出所有數(shù)學難點實質寓意的能力。本身就是，對文字語言、符號語言、圖形語言彼此之間轉換，用很清楚的語言表達一些數(shù)學界定、規(guī)律性、特征和自身對數(shù)學問題的探尋整個過程，清晰地表述數(shù)學中的一些問題，并能解決相關數(shù)學難點。也就是說，數(shù)學語言表述能力界定可定義為：小學生將對數(shù)學總體目標的實踐探索、解決困難整個過程設計構思通過運用數(shù)學語言精準流暢地表達出來的一種綜合型能力。數(shù)學語言表述能力包括數(shù)學語言表述能力和數(shù)學英文短文能力。英文短文能力又包括文本表述、標識表述、圖形表述及他們之間的相互變換能力。培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力的意義提升學生數(shù)學知識和技能學生掌握基礎知識并理解其本質，才能夠依據(jù)表述轉移至實際應用中。教師在訓練學生數(shù)學語言的過程中，學生對大部分數(shù)學知識及專業(yè)能力達到一定水平時，才能進行簡潔明了的數(shù)學語言開展數(shù)學難點溝通。培養(yǎng)學生善于思考的習慣在學習方面，學生會碰到諸多數(shù)學界定、標識，因此學生一定要仔細掌握這類數(shù)學語言，并有針對性地深思熟慮原料，依據(jù)思考，使學生邏輯思維能力逐步推進，激發(fā)學習積極性，使學生積極主動開展教學過程活動，探索新知識，造成努力動腦子、勤于思考的良好習慣。增進學生數(shù)學交流在教學中，許多學生僅有做題，不能清晰簡潔地表達自己思考整個過程，常常含義表達不清楚，思維邏輯較差。提高學生數(shù)學語言表述，有利于學生數(shù)學交流與溝通能力的提高。在老師與學生開展溝通交流環(huán)節(jié)中，學生能夠多方位、確切地應用數(shù)學語言表示自己看法，能夠規(guī)范、一目了然并且有邏輯可循；教師還能通過交流與溝通，掌握學生設計構思，做出適時地正確對待，不斷推動學生的數(shù)學學習及應用能力。小學生數(shù)學語言表達能力的現(xiàn)狀及相關影響因素小學生數(shù)學語言表達能力的現(xiàn)狀個體表達具有差異性學生在實際的表達環(huán)節(jié)中，存在一定的多元化特性，而且存在口頭上表達和書面形式表達等兩種不同的方面，根據(jù)對學生語言表達能力實際情況邊加入討論，能夠得知具有一定的多樣性特性。一方面，對于有些學生而言，在回答問題環(huán)節(jié)中過度迫不及待，不但沒法保障思維的明確性，還會繼續(xù)對自己的表達造成嚴重的阻攔，不益于保障最后表達結論的準確性。另一方面，對于有些學生而言，只能對于結果進行表達，而難以對思維的總體思路進行敘述，盡管能以書面形式方式保障最后作答的準確性，但學生的思維邏輯性存在一定的不夠。數(shù)學語言表達缺乏嚴謹性在教學之中數(shù)學老師一般會讓學生的表達明確提出很明確的規(guī)定，必須學生的回答具備詳細性的特點，能夠把具體所表達內(nèi)容所有敘述詳細，而且需要防止存有具體內(nèi)容殘缺不全的現(xiàn)象。一部分學生在實際的表達環(huán)節(jié)中，并沒有將所學的知識與問題題型開展對接，在隨便加上念頭的前提下，造成最后的解釋具體內(nèi)容出差錯，在整理思路時具備錯亂性的特點，不益于保障最后解題的高效性。大部分學生能將數(shù)學語言和自然語言理解進行結合，并且以標準的形式進行表達，而大多數(shù)學生使用數(shù)學語言時，仍然無法嚴格依照規(guī)范和標準規(guī)定，可能會導致本身的表達操作方法過度隨便，無法保障語言表達的邏輯性和思維邏輯。難以保障數(shù)學語言表達準確性針對學生的學習過程而言，通常情況下要以老師提出問題為主導，學生的作答具體內(nèi)容需要和難題中間保持一致，但依然會出問題的和回答不相匹配的狀況。此外，學生在解題的過程當中因為發(fā)生測算出錯，造成最后的結果存在較大的誤差，在沒法掌握正確的數(shù)學語言運用方式時，一樣不利于保障最后學習成果的合理性。小學生數(shù)學課書面語表達欠缺精確性等狀況經(jīng)常發(fā)生，且學生針對問題含義欠缺正確了解，進而沒法依據(jù)題型具體要求開展作答，造成學生的回答與題型不相一致。影響小學生數(shù)學語言表達能力的相關因素教師方面的因素老師在實際的教學中，通過實踐和反思積累了大量的教學經(jīng)歷，為日常小學數(shù)學教學活動的成功開展奠定了良好的基礎。教師課堂經(jīng)驗的積累與學生數(shù)學語言表達能力的提升具備直接關系，保障老師難題設定的準確性，能使學生獲得恰當?shù)南嚓P信息，在研究與思考的前提下，找到高效的問題解決方法。小學數(shù)學老師在實際的教學中，必須具備長期變化的學習意愿，從專業(yè)知識思維與方法等多個不一樣層面上下手，將專業(yè)技能作為數(shù)學思想方法管理體系之中的重要構成部分，根據(jù)對老師思維觀念和了解水平的提高，才能夠使這種以全面性的角度對數(shù)學思想方法給予全方位的認識，有計劃、有計劃地塑造學生的數(shù)學語言表達水平。若老師的工作經(jīng)驗不足充裕，則會在欠缺具體指導的情形下，使學生沒法的順利地提取出重要信息，無法塑造學生的思維觀念，進而不益于保障學生數(shù)學語言表達的整體質量。學生影響因素一方面，低學段的學生品牌形象思維的高速發(fā)展廣泛比較快，可以利用自然事物或是響聲等核心元素，協(xié)助學生深入思考。針對中、高學段的學生而言，其自身的邏輯性思維觀念獲得了合理發(fā)展趨勢，盡管欠缺原始性，但依然可以利用有關媒體順利地進行思維活動。在小學數(shù)學教學訓練環(huán)節(jié)，需要幫助學生建立良好的思維觀念，對學生的語言表達能力明確提出較高的要求。學生思維質量的塑造，對數(shù)學語言的表達具備直接關系，思維方式具備剖析、綜合性、分辨、較為、抽象化及其歸納等多方面的方式，當思維處在比較靈活多變的狀態(tài)下，往往會對數(shù)學語言表達時期的順暢水平產(chǎn)生影響。另一方面，小學時期的數(shù)學課程內(nèi)容具備簡單性的特點，但依然包含了很多的數(shù)學課思維，必須保證學生可以依靠數(shù)學語言對它進行表達。學生在掌握數(shù)學語言的過程當中，并未對于抽象化的數(shù)學語言給予深入的了解，而數(shù)學語言在描述的過程當中，具備簡約和精準性的特點。小學數(shù)學教學開展的主要目的，就是為了開發(fā)學生的思維，并提高學生的思維認知。小學時期學生應把握的數(shù)學語言，涵蓋了數(shù)學語言理論水平及其語言表達聯(lián)絡等兩個部分內(nèi)容，若沒法推動學生對于此事方面的知識給予成功轉換，在無法確立數(shù)學語言聯(lián)絡的前提下，對學生語言表達能力的提高增添了很嚴重的阻攔。本章小結小學時期學生歸屬于重要發(fā)展階段，必須在小學數(shù)學課堂中加強對學生語言表達能力的塑造幅度，使學生可以利用有關思索元素，有目的、有計劃地組織規(guī)范語言表達。老師需要為學生提供大量的實踐教學平臺，發(fā)揮其老師的導向作用，采用有目的性的培養(yǎng)方式，使學生的數(shù)學語言表達水平得到全面提升，提升學生的數(shù)學課程素養(yǎng)水準。小學中年級數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)中的問題師生不夠重視小學低段數(shù)學課語言表達能力培養(yǎng)上存在老師學生重視程度不夠問題，意識不到語言表達能力培養(yǎng)的必要性，不能出現(xiàn)融合課程內(nèi)容有目的性地開展培養(yǎng)。在教師層面，受傳統(tǒng)式教育影響，教師對學生學習成績比較關心，對學生的能力不足關心，教學中教師不可以精確知道每一個學生的語言表達能力狀況，為課堂教學培養(yǎng)相關工作的開展帶來了一定的阻攔。在學生層面，低年級學生年紀非常小，對語言表達能力的認知層次非常低，在數(shù)學教學里將注意力集中在公式計算記憶力及其題型測算上，在語言表達能力提高層面資金投入的時間和精力非常小，課后并沒有進行相應的知識積累，制約著自身能力的提高。培養(yǎng)方法不合理小學低段數(shù)學課語言表達能力培養(yǎng)中方式不科學對其學生開展語言表達能力培養(yǎng)時教師并沒有充分發(fā)揮學生的主體功效，課堂教學活動開展中一般是由教師開展講解知識點。學生中間交流的溝通交流特別少，老師和學生存有年紀上的差別，許多學生在教學中不肯回應教師問題，教師不可以掌握學生語言表達能力存在的問題。值得一提的是，數(shù)學教學中教師通常將關注的重點都集中在學生得到的結果正確與否，并沒規(guī)定學生開展思路的交流探討，并沒有為學生造就對應的課堂教學標準。缺乏對學生的鼓勵小學生的年紀非常小，在培養(yǎng)學生語言表達能力的時候需要對學生進行一定的激勵，根據(jù)激勵提高學生的學習積極性。小學低段數(shù)學課語言表達能力培養(yǎng)中缺少對學生的激勵，能力培養(yǎng)時教師通常僅僅關心結論即學生的語言表達能力是不是得到提高，并沒有對學生的學習習慣及其主動性開展關心，這就促使評估結果以偏概全。語言表達能力提高需要一段時間積累單一的根據(jù)結論對學生誰行點評，沒發(fā)現(xiàn)學生學習的態(tài)度或是學習興趣的轉很容易引起學生喪失對數(shù)學教學的自信。語言欠準確在課堂教學中，常常會出現(xiàn)學生解答問題、解讀答題思路或敘述學習的過程時，發(fā)生措辭不正確的狀況。如：把幾乘幾稱作幾乘于幾、把21除于3稱作21除3、把公司名稱“平米”稱作“m2”等。造成這一現(xiàn)狀的極為重要的元兇是核心理念誤差。在課堂上，存在高度重視學生英語作文，忽視學生語言表達的情況，造成學生因沒度過數(shù)學課口語表達表述關而學起來舉步維艱。表述缺乏條理在課堂上，講話的學生對較復雜的題描述時語言表達太多、發(fā)生反復，有些甚至語無倫次，這都是學生數(shù)學課語言表達能力欠缺邏輯性的表現(xiàn)。在課章上缺乏應該有的表述練習。在40分鐘課堂教學時長中，必須完成教學工作早已特別緊張，假如前去花費時間練習學生的語言表達能力，必然危害教學計劃。為了確保教學水平，人人都要訓練，再搭配上人人都要講，那樣這個時間也是不夠用了，因此壓縮了學生的表述機遇，以至學生不可以掌控數(shù)學語言，從而出現(xiàn)學生在數(shù)學學習上的表述缺乏一定的邏輯性。小學中年級數(shù)學教學中語言表達能力培養(yǎng)策略提升重視程度小學數(shù)學教學中不但必須掌握對應的專業(yè)知識，可以嫻熟地運用專業(yè)知識，還要學生可以通過語言表達對自身的思路作出說明。因而需要提升對數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的重視程度。在教師層面，教師要做好榜樣，留意對學生開展正確引導。在教學乘法時教師能夠進行開展提出問題“將20均值分為4份，每一份為多少??？”，學生會回應“5”，回答沒有錯，可是教師能夠對學生進行相關的正確引導，規(guī)定學生完整地開展敘述，即“將20平分為4份，每一份為5”，通過這種描述使學生能夠更好地開展數(shù)學表達，使語言更為嚴實。在學生層面學生在教學過程中需要認真學習，留意老師上課時的措辭，掌握不一樣語匯之間的差別。在語言表達能力時精確運用各種語匯，以免發(fā)生表達不清楚的現(xiàn)象。采用合理方法語言表達能力培養(yǎng)時教師可以采取分組討論的辦法，對班級人員開展工作組區(qū)劃，由組員之間開展討論交流，分組討論交談時學生能夠表達自己見解，把自己的思路分享給大家，思路分享全過程一方面是專業(yè)知識回望的一個過程，同時也能夠提高學生的表達知識點梳理能力。用這種方式具有活躍性課堂氛圍的功效，提高學生的語言表達能力。在培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學語言表達能力時教師不但需要考慮學生的數(shù)值，還要掌握學生的答題思路。如果在學完乘除法專業(yè)知識后，測算完畢后教師有權要求學生在課程講解自己的思路，用這種方式鍛煉學生的表述能力，對學生表述中出現(xiàn)的不正確開展委婉地糾正，有益于學生進行一定的調節(jié)。增強學生的信心小學中年級在培養(yǎng)學生的語言表達能力時需要做好對學生的鼓勵工作，對學生語言表達能力獲得的發(fā)展開展夸獎，提高學生的自信。在培養(yǎng)學生的語言表達能力時必須從學生的實際情況考慮，不同類型的學生語言表達能力水準不一樣，這個時候就需要保證因人施教，更加好地培養(yǎng)地培養(yǎng)學生的語言表達能力。教學中教師需要考慮學困生，保證一視同仁，構建公正的自然環(huán)境。言傳身教、閱讀積累，提高語言的準確性小學生對事物的認識還比較片面，理解也往往不是很準確?？墒撬麄冎挥袠O強的模仿力，老師的一言一行都對學生起到耳濡目染的功效。要培養(yǎng)學生的數(shù)學語言的準確性，想要提升教學過程語言的表達準確性，在備課教案的時候要注意備老師的數(shù)學語言，數(shù)學教學中有許多數(shù)學名詞，這種數(shù)學課專用詞在使用過程中都會要求十分精確，所以一定要十分注意一字一詞匯的課堂教學準確性。如：“除”和“除于”不可以搞混；“2個25相加”與“2個25乘積的積”不可以簡單來說成“2個25”，于第一次學習培訓這些內(nèi)容時就必須要準確地促進學生掌握他們，同時要求準確的理解和轉述。平常在教學時要時刻留意學生表達里的承諾，隨時隨地糾正不正確，以保證學生語言的表達準確性。創(chuàng)造機會，有序思考，培養(yǎng)表達的條理性數(shù)學中的思維邏輯規(guī)定數(shù)學語言的表達務必層次分明、條理清晰。小學生的思路正處在由混亂向規(guī)范有序轉折期，在這一過程中，大家合理的練習具體指導是不可或缺的尤論在預估課堂教學，或是問題改進課堂教學，或者幾何形體的課堂教學，老師都應該有目的、有計劃地示范性、深入、具體指導表達的方法，最先，要培養(yǎng)學生開展規(guī)范有序思索。比如，在實施觀察時，要正確引導學生有片的、有計劃地進行對比與思考，并按照一定的次序描述觀察到的結論；在具體指導動手操作過程中，需要注意多讓學生描述實踐體會和得到的感受：在處理問題時，要正確引導學生條理清晰地剖析排列與組合、描述解題技巧。在課堂教學中，要全面制造機會，使我們學生更多地加入表達中。心理學專家格塞爾強調：讓幼兒相互之間溝通交流，展開討論或爭辯是積累知識的重要途徑。老師要讓整體學生每個人根據(jù)本人說、同座說、工作組說都可以得到“說”的好機會，使學生的語言表達能力獲得全方位的、融洽的高速發(fā)展。比如，教480032=？時：先進行學生學會思考同座溝通交流獲得一到兩種方法，再經(jīng)工作組歸納，挑選出一些學生承認的方法，然后經(jīng)過班里意見反饋，從中獲得相對性改善的處理方法：4800÷32=4800÷8÷4，480032=4800=16÷2。這一次又一次地給學生給予承諾鍛煉的機遇，使學生可以在表達、聆聽與非常中，逐少提升自己語言表達藝術的邏輯性。結束語小學中年級數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的語言表達能力，推動學生的健康成長但是小學低段數(shù)學課語言表達能力培養(yǎng)中存在一些難題，包含老師學生重視程度不夠、培養(yǎng)方法不科學及其缺少對學生的激勵，各種問題影響到了學生語言表達能力的提高，所以在培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力時需要提升重視度、選用有效方法及其提高學生自信心，用這種方式能夠更好地培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，推動低年級學生的健康成長。參考文獻[1]蔣文亭.基于小學中高學段學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的研究[J].小學生(下旬刊),2022(09):13-15.[2]許家寧.小學數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的策略探微[J].科幻畫報,2022(05):79-80.[3]張麗麗.在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略分析[J].數(shù)學學習與研究,2021(36):83-85.[4]徐穎.小學中年級數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略探析[J].亞太教育,2021(24):149-151.[5]陳丹麗.培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力策略的研究[J].數(shù)理化解題研究,2021(23):50-51.[6]謝芳園.小學四年級學生數(shù)學語言表達能力的現(xiàn)狀調查研究[D].河北科技師范學院,2021.000132.[7]杜海燕.培養(yǎng)小學中高年級學生數(shù)學語言表達能力的研究[J].數(shù)學大世界(下旬),2021(03):12.[8]劉鈺.小學二年級學生數(shù)學語言口頭表達能力的研究[D].華中師范大學,2021.000177.[9]楊慧.小學數(shù)學教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2020(79):73-74.[10]孫伏龍.培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的策略[J].基礎教育研究,2020(16):24-25.[11]查福琴.小學低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)探析[J].教育界,2020(34):51-52.[12]陳香蘭.小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略探尋[J].小學生(下旬刊),2020(07):86.[13]王素蓉.小學中年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略的研究[J].小學時代,2020(14):55+58.[14]朱建華.小學中年級后進生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)[J].南國博覽,2019(08):265.[15]王靜.小學四年級學生數(shù)學語言表達的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學,2019.[16]刁金朋.積極引導,培養(yǎng)“能說會道”的學生——淺談農(nóng)村小學三年級數(shù)學課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界(中旬),2019(01):49.AStudyontheStrategiesofCultivatingtheMathematicalLanguageExpressionAbilityofMiddleSchoolStudentsCollegeofNetworkandContinuingEducation(College)MathematicsandAppliedMathematics(Major)211201807654321(studentnumber)CuiLili(name)KeJunbin(Instructor)[Abstract]Theessenceofmathematicaleducationismathematicalthinking,andlanguageisthecarrierofmathematicalthinking.Cultivatingstudents'mathematicallanguageexpressionnotonlyimprovesstudents'mathematic