【美術(shù)教學(xué)中的差異化教學(xué)實(shí)踐探究3400字（論文）】

美術(shù)教學(xué)中的差異化教學(xué)實(shí)踐探究目錄TOC\o"1-2"\h\u9055美術(shù)教學(xué)中的差異化教學(xué)實(shí)踐探究 129698關(guān)鍵詞：感官風(fēng)格差異化美術(shù)教學(xué)學(xué)生發(fā)展 111620（一）視覺觀察，理清實(shí)踐步驟 222155（二）實(shí)物觸摸，感受表現(xiàn)方式 25539（三）動(dòng)作模擬，試錯(cuò)操作流程 414691（四）小組合作，觀摩活動(dòng)概念 514579參考文獻(xiàn) 6摘要：美術(shù)教師的美術(shù)課堂教學(xué)需尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因?qū)W生心理發(fā)展的差異性而施教。從學(xué)生心理發(fā)展水平出發(fā)，發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取更加廣泛的教學(xué)方式，巧妙地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生作為課堂主體在共同探究的過程中自然而然地發(fā)生合作。關(guān)鍵詞：感官風(fēng)格差異化美術(shù)教學(xué)學(xué)生發(fā)展杜威曾經(jīng)提出，教育要以兒童的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心，要考慮到兒童的個(gè)體差異。1美術(shù)教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，通過多方面的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去觸摸、去合作、去操作。讓學(xué)生以適合的方式調(diào)動(dòng)個(gè)體慣用的感官通道，采取習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行美術(shù)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。美國紐約州Dunn夫婦曾將人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類27個(gè)要素，其中就包括VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格，即喜歡視覺（Visual）刺激、喜歡聽覺（Auditory）刺激和喜歡動(dòng)覺（Kinaesthetic）刺激。美國學(xué)Reid認(rèn)為每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都有自己偏愛的感官。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型、合作型和獨(dú)立型六種。2美術(shù)課堂中感官學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類與Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類大致相同。以《有趣的字母牌》這一課為例，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的視覺型學(xué)習(xí)、聽覺型學(xué)習(xí)、觸覺型學(xué)習(xí)、動(dòng)覺型學(xué)習(xí)以及合作型學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察與探究，并將教學(xué)過程進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)。（一）視覺觀察，理清實(shí)踐步驟視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，通過視覺觀察來創(chuàng)造記憶圖像，構(gòu)造物體的視覺框架，即主要通過眼睛看來學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于用眼睛去看教師提供的示范作品進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)之一，美術(shù)教師授課時(shí)，經(jīng)常通過多媒體課件展示很多圖片、知識(shí)點(diǎn)的詞語，或引導(dǎo)觀看教材中的圖片范例，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過閱讀知識(shí)點(diǎn)詞語，觀看圖片范例和步驟與就能夠理清藝術(shù)實(shí)踐的步驟并且完成作品，形成關(guān)鍵能力。在《有趣的字母牌》一課中，運(yùn)用多媒體課件展示呈現(xiàn)字母裝飾效果的變化過程，如下圖所示：視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠根據(jù)步驟圖，說出繪畫步驟?！霸诳ㄆ行膶懗龃髮懽帜浮癆”；在字母“A”的外圈加雙線將字母加粗，變成更大更醒目的空心字母；在空心字母“A”中添畫各種點(diǎn)、線、面元素形成裝飾性花紋，讓字母“A”看上去更加美觀豐富；最后，在卡片上裝飾色彩、花紋與花邊?！边@一類的學(xué)生，通過細(xì)致地視覺觀察，不斷分析圖片的變化，大腦總結(jié)從前一個(gè)步驟到后一個(gè)步驟的變化過程，習(xí)得繪畫操作的方法。在美術(shù)課堂中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與教師的目光接觸時(shí)間最持久，能夠隨時(shí)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，表情中也有接收進(jìn)度的反饋，通常給教師聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛、神情專注的感受。所以在課堂中，這一類學(xué)生深受教師的喜愛。（二）實(shí)物觸摸，感受表現(xiàn)方式觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生想要觸摸和感覺每一樣?xùn)|西，他們通過身體獲得的美術(shù)語言來記住美術(shù)表現(xiàn)的方法和形式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“觸覺認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生欣賞作品，能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的敏感性，彌補(bǔ)部分學(xué)生視覺體驗(yàn)感受力較弱的差異。在《有趣的字母牌》一課中，教師將事先制作好的字母牌實(shí)物分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組中的成員帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的觸覺體驗(yàn)。任務(wù)一：感受字母牌表面的肌理。任務(wù)二：感受后思考這些肌理是如何制作的？小組成員通過觸摸感受，并將感受進(jìn)行交流討論。小組中觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)會(huì)相對(duì)活躍，將字母牌放在手中長(zhǎng)時(shí)間觸摸，表現(xiàn)出的興趣更大。小組一發(fā)現(xiàn)：有的字母牌上的字母摸上去有些粗糙，有細(xì)碎的顆粒感受，像是摸粗糙的土石，但又不是那么堅(jiān)硬，撕一下可以撕碎，它們從卡片的底板紙上凸起來；有的字母牌的字母摸上去比周圍的卡片要低一些，感覺字母是凹陷進(jìn)去的。小組二總結(jié)：小組成員通過摸一摸、捏一捏、掰一掰、揭一揭等這些手指直接接觸實(shí)物的操作，進(jìn)行了總結(jié)。有細(xì)碎感受的字母牌，是剪了很多碎紙屑用膠水貼在了字母牌底板卡片上，組成了字母的形狀，在卡片紙上形成了凸出來的肌理；有凹陷感的字母，是在一張形狀、大小與底板卡片紙相同的卡紙上鏤空出字母外形，并且將兩張卡片紙粘合在一起。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人藝術(shù)實(shí)踐的過程中，也喜歡東摸摸西摸摸，他們通過指尖觸摸，將肢體感受傳達(dá)給大腦，產(chǎn)生深刻地認(rèn)識(shí)并內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)。單一的圖片欣賞很有可能使他們接受較慢，甚至不能完成具有肌理效果的美術(shù)手工制作?；虺尸F(xiàn)出事倍（教師多次引導(dǎo)圖片欣賞與步驟講解）功半的效果。（三）動(dòng)作模擬，試錯(cuò)操作流程動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在看過教師的示范流程之后，能夠憑借瞬時(shí)記憶快速進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是產(chǎn)生錯(cuò)誤的概率也很高。通常不假思索地對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后再進(jìn)行調(diào)整，這類學(xué)生通過肌肉運(yùn)動(dòng)的記憶來獲得經(jīng)驗(yàn)，肌肉運(yùn)動(dòng)的順序性和強(qiáng)度信號(hào)不斷傳入大腦進(jìn)行覆蓋。他們適合多活動(dòng)，多實(shí)踐。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，給教師的感覺是專注力不夠強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生的眼神通常不在教師身上，在教師講解示范過程中學(xué)生跟教師的眼神接觸較少。在《有趣的字母牌》一課中，教師講解操作步驟：多次對(duì)折后形成折痕后剪裁長(zhǎng)紙條，根據(jù)字母形狀確定轉(zhuǎn)折點(diǎn)折出字母。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在教師說多次對(duì)折時(shí)，極有可能已經(jīng)在動(dòng)手折了，然后根據(jù)聽覺系統(tǒng)搜集到的后續(xù)信息進(jìn)行后面的步驟操作。接著，教師根據(jù)講解的步驟示范用長(zhǎng)紙條折疊字母。步驟一：從彩色紙中選出喜歡的顏色，將紙張對(duì)著多次后形成折痕，打開后沿著折痕剪出長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條；步驟二：選擇要折的字母，根據(jù)字母的形狀確定轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在轉(zhuǎn)折點(diǎn)處折疊紙條，形成字母形狀。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生整合獲取的各種信息，在大腦中形成教師示范的步驟動(dòng)畫影像，盡管手上沒有與教師開始同步制作，但在教師示范的過程中，學(xué)生已經(jīng)通過“大腦錄制影像”的方式，即動(dòng)覺模擬與教師同步制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，極有可能出現(xiàn)偏差。等到學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樽约旱睦斫馄睿粩喑霈F(xiàn)錯(cuò)誤，不斷調(diào)整。比如看到折的動(dòng)作，便急切地操作起來，沒有看到后續(xù)教師對(duì)折多次后將紙張打開的動(dòng)作，反而看到了教師展示最后折疊好的字母。學(xué)生將中間一段沒有記憶到的“動(dòng)態(tài)影像”自己進(jìn)行建構(gòu)，直接把對(duì)折多次的紙條找到字母的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行折疊。折疊過程中發(fā)現(xiàn)紙張?zhí)裾鄄粍?dòng)，于是大腦復(fù)盤“動(dòng)態(tài)影像”，尋求解決方法，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或參照旁邊同學(xué)的動(dòng)作，將紙條的厚度減掉，沿折痕剪成紙條，實(shí)現(xiàn)了將錯(cuò)誤“動(dòng)態(tài)影像”覆蓋掉的過程。在接下來折疊字母時(shí)，也會(huì)不假思索的開始，重復(fù)上面的試錯(cuò)過程。因此，這類學(xué)生無論在聽課時(shí)，還是操作時(shí)都會(huì)給教師一種左顧右盼、不認(rèn)真、走神的感受。（四）小組合作，觀摩活動(dòng)概念在每個(gè)感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)過程中，都可以運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，研究表明，小組型的感知學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠更快發(fā)現(xiàn)媒材特點(diǎn)，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過對(duì)圖片的視覺觀察和分析，自主理清實(shí)踐步驟。小組中某一動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)態(tài)影像”覆蓋時(shí)有了參照動(dòng)作，直接起到了示范提醒的作用，小組成員能夠互相促進(jìn)更好地完成美術(shù)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐。小組合作的方式讓不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生聚集在一起，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。在學(xué)生的進(jìn)行美術(shù)課堂實(shí)踐的過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不是必定單獨(dú)存在的，在個(gè)體身上會(huì)產(chǎn)生幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的交叉，即個(gè)體同時(shí)擁有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)。但是，感知學(xué)習(xí)的風(fēng)格沒有好壞之分，風(fēng)格的形成原因是多方面的。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著表現(xiàn)性和視覺性等特征，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，每位學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)都能夠通過個(gè)體的感知覺器官隨時(shí)隨地感知和接收更多的關(guān)于“美”的信息。美術(shù)教育工作者在日常工作中需通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)全面提高學(xué)生的觀察、辨識(shí)的圖像識(shí)讀能力，進(jìn)行操作運(yùn)用的美術(shù)表現(xiàn)能力以及對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行的判斷和表達(dá)的能力。這對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，要