談護(hù)理教育專業(yè)化

論文題目：談護(hù)理教育的專業(yè)化學(xué)科（專業(yè)）：護(hù)理學(xué)摘要目的：隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升、醫(yī)療衛(wèi)生意識的不斷覺醒，對于護(hù)理的要求越來越高，已經(jīng)不僅僅要求護(hù)理能夠位置和促進(jìn)身體上的健康，更是對于護(hù)理所能產(chǎn)生的心理促進(jìn)和改善效果越來越重視。護(hù)理教育作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部門，承擔(dān)的便是不斷革新和提升護(hù)理教育水平的目的，因此隨著時代的發(fā)展和醫(yī)療科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理模式必然難以滿足人們的需求。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)時代下人們對于護(hù)理的要求和期待，需要進(jìn)行護(hù)理教育的革新，對傳統(tǒng)護(hù)理模式進(jìn)行優(yōu)化提升。方法：本文通過閱讀大量與護(hù)理教育有關(guān)的文獻(xiàn)和研究著作，了解當(dāng)前護(hù)理教育的水平與限制護(hù)理教育發(fā)展的因素，進(jìn)而再通過歸納總結(jié)法將所搜集和掌握的知識融會貫通，得出屬于自身的觀點和建議，從而探索護(hù)理教育革新的可實現(xiàn)性與發(fā)展性。結(jié)果：發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求，護(hù)理教育普遍存在忽略專業(yè)性、人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊以及缺少必要的護(hù)理培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等問題，而且傳統(tǒng)的護(hù)理模式無法滿足現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)療科技的發(fā)展需求，表明護(hù)理專業(yè)化成為一種趨勢，有利于病人的身體與心理的雙重康復(fù)。結(jié)論：指出唯有明確樹立新的教育市場觀、盡快對我國的護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位、加強(qiáng)護(hù)理教育基礎(chǔ)建設(shè)、確立專門的教育評價機(jī)構(gòu)四個方面進(jìn)行努力才能使護(hù)理教育適應(yīng)新時代的發(fā)展與進(jìn)步，所以我們要完善護(hù)理教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新護(hù)理教育模式，進(jìn)行護(hù)理教育專業(yè)化這樣才能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對現(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理教育的要求，提高醫(yī)院的護(hù)理教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：關(guān)愛護(hù)理；護(hù)理教育；現(xiàn)代需求；教育評價論文類型：應(yīng)用基礎(chǔ)目錄11664摘要 4211571.前言 6224591.1背景和意義 6192451.2研究目的及目標(biāo) 624761.3關(guān)鍵詞及定義 6247991.4文獻(xiàn)回顧 6193682研究方法 82152.1研究對象 8278032.2一般資料 89072.3研究步驟 8316052.4研究方法 8151583研究結(jié)果 10113723.1護(hù)理教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量參差不齊 1047493.2護(hù)理教育的專業(yè)性較弱 1044273.3護(hù)理教育缺少必要的評價指標(biāo)和體系 1198214討論 1213335推論及建議 13227115.1推論 13285485.2建議 1348195.2.1明確樹立新的教育市場觀 13242425.2.2盡快對我國的護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位 13212155.2.3加強(qiáng)護(hù)理教育基礎(chǔ)建設(shè),增強(qiáng)對社會需求的應(yīng)對能力 13172595.2.4確立專門的教育評價機(jī)構(gòu) 1319780致謝 155424參考文獻(xiàn) 161.前言1.1背景和意義古往今來，生病都是人生中的大事，尤其是現(xiàn)代社會，人們生活在復(fù)雜的環(huán)境中，生病有時候?qū)τ谌藖碚f，也是一種不可避免的事情。有時候一場病也變成人生中最重要的轉(zhuǎn)折點，所以，對病人的護(hù)理是非常重要的事情。病患作為特殊人群，不管是在心理上，還是身體上，和以前相比，都會發(fā)生很大的變化，心理敏感期可能會持續(xù)相當(dāng)長一段時間。在這個時候，病人會產(chǎn)生較大的落差感，這種落差感可能會導(dǎo)致抑郁癥，也不利于病人的身體恢復(fù)。因此，加強(qiáng)對病患的護(hù)理以及研究，探索護(hù)理教育專業(yè)化對病人的影響也是非常重要的事情，這樣有助于病患迅速調(diào)整心理狀態(tài)，有助于病患身體的早日恢復(fù)。1.2研究目的及目標(biāo)本文的研究目的在于通過閱讀大量與護(hù)理教育有關(guān)的文獻(xiàn)和研究著作，了解當(dāng)前護(hù)理教育的水平與限制護(hù)理教育發(fā)展的因素，進(jìn)而再通過歸納總結(jié)法將所搜集和掌握的知識融會貫通，得出屬于自身的觀點和建議，從而探索護(hù)理教育革新的可實現(xiàn)性與發(fā)展性。護(hù)理教育模式的探索也是為以后的臨床護(hù)理奠定良好的理論基礎(chǔ)，更是對本人在理論教育方面的成長奠定知識基礎(chǔ)，為以后從事此方面工作打好理論基礎(chǔ)，以利于得到更好的職業(yè)發(fā)展。1.3關(guān)鍵詞及定義護(hù)理：護(hù)理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應(yīng)。從這一定義引申出：現(xiàn)代護(hù)理學(xué)是研究如何診斷和處理人類對存在的或潛在的健康問題反應(yīng)的一門科學(xué)。強(qiáng)調(diào)“人的行為反應(yīng)”，表現(xiàn)在人們對一件事從生理、心理、社會、文化和精神諸方面的行為反應(yīng)。護(hù)理教育：護(hù)理教育學(xué)是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門高度專業(yè)化的理論學(xué)科。從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中。每個學(xué)生都必須修習(xí)的課程，通常包括公共課程、基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。通常圍繞一些重大的社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。1.4文獻(xiàn)回顧國內(nèi)學(xué)者郭靜、王瑛、盧國華等人（2014）里哦按和發(fā)表聯(lián)合發(fā)表《職業(yè)嵌入視域下的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)研究》一文，文中從護(hù)士職業(yè)的角度出發(fā)闡述理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要意義和作用，指出護(hù)理教育專業(yè)化對于提升護(hù)士執(zhí)業(yè)水準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)的重要性，呼吁盡快建立起來完善的、更符合醫(yī)療現(xiàn)實的護(hù)理專業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系，助力醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者岳彤、孫宏玉（2018）聯(lián)合發(fā)表了《護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力現(xiàn)狀及其影響因素》一文，文中以當(dāng)前護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生為研究樣本，闡述目前護(hù)理高學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在護(hù)理學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及影響因素，并針對這些影響因素提出相對應(yīng)的改進(jìn)和提升建議與策略，希望能促進(jìn)護(hù)理教育專業(yè)化的進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者馬青變、鄭亞安、付源偉、王新、鄭延紅等人（2017）聯(lián)合發(fā)表《提高全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考和建議》一文，文中針對中國醫(yī)療高等教育目前現(xiàn)狀，以全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生為樣本突破口，指出當(dāng)前護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才存在的問題與不足，對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了思考，并提出相對應(yīng)的改進(jìn)建議和優(yōu)化措施，希望能為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展源源不斷的輸送高科技人才。國內(nèi)學(xué)者崔慧霞、張會君、郝春艷、張文陸等人（2017）聯(lián)合發(fā)表《淺談護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式》一文，文中指出當(dāng)前護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式存在的問題與不足，著重闡述了培養(yǎng)模式中實踐能力培養(yǎng)不足的問題，由此結(jié)合醫(yī)療現(xiàn)實提出相對應(yīng)的改進(jìn)建議和措施。并對當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域中領(lǐng)域中普遍存在的醫(yī)患問題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)建議。2研究方法2.1研究對象本文的研究對象是宏觀的護(hù)理教育主要從當(dāng)前的護(hù)理教育體系入手，指出護(hù)理教育存在的問題與不足，并得出相應(yīng)的結(jié)論和建議。2.2一般資料1950年，國家將護(hù)理教育定位于中等專業(yè),納入國家正規(guī)教育。1983年，大學(xué)恢復(fù)招收護(hù)理本科生。1984年1月,教育部在天津召開全國高等護(hù)理專業(yè)教育座談會，決定在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)增設(shè)護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)?？扑降母呒壸o(hù)理人才，充實教學(xué)和管理崗位，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展，盡快縮小和先進(jìn)國家的差距。1985年以后，除護(hù)理本科外,有30多所醫(yī)學(xué)院校相繼開辦了護(hù)理專業(yè)的大專班。1992年,北京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)開始招收護(hù)理碩士生。1994年,中國8所醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理系與泰國清麥大學(xué)護(hù)理系合作，在美國中華醫(yī)學(xué)基金會的資助下，在西安醫(yī)科大學(xué)內(nèi)開辦護(hù)理碩士班,前后招生5個班，培養(yǎng)護(hù)理師資80余人。據(jù)2001年我國衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國已初步形成中專、,大專、本科、碩士4個層次的護(hù)理教育體系從我國護(hù)理教育發(fā)展的歷程來看，護(hù)理專業(yè)高等教育中斷時間長,研究生教育起步晚，特別是在十年動亂期間，護(hù)理教育形成了斷層。改革開放以來，我國的護(hù)理教育有了快速的發(fā)展。目前，高等護(hù)理教育的年招生量已經(jīng)超過護(hù)理專業(yè)年招生總量的30%，并已成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中招生量最大的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，目前我國大陸已有5所學(xué)校開設(shè)護(hù)理博士教育、45所學(xué)校開設(shè)護(hù)理學(xué)碩士教育、179所學(xué)校開設(shè)護(hù)理本科教育，近250所學(xué)校開設(shè)護(hù)理高職教育，400余所學(xué)校開設(shè)護(hù)理中職教育?，F(xiàn)已初步形成了包括中專、專科、本科和研究生的多渠道、多層次、多規(guī)格、不同知識結(jié)構(gòu)的護(hù)理教育體系。除在校教育外,成人自學(xué)考試、夜大、函授、電大、遠(yuǎn)程教育等繼續(xù)教育項目均開設(shè)了護(hù)理專業(yè)，對提高在職護(hù)士的綜合素質(zhì)起到了積極作用。2.3研究步驟本文的研究步驟如下：首先了解當(dāng)前我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀，隨后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國護(hù)理教育中存在問題，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實提出改進(jìn)和創(chuàng)新護(hù)理教育模式的方法和路徑，實現(xiàn)本文的研究目的。2.4研究方法本文主要采取文獻(xiàn)查閱法與總結(jié)歸納法兩種研究方法，文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法；總結(jié)歸納法是指將所搜集的資料匯合整理，形成系統(tǒng)的框架，最終得出于自身研究有益的結(jié)論。3研究結(jié)果3.1護(hù)理教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量參差不齊教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年12月聯(lián)合頒布的5三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案6中首次提出了中國護(hù)士的核心能力。方案對護(hù)士職業(yè)的崗位能力進(jìn)行了戰(zhàn)略分析,明確提出了護(hù)士應(yīng)具備的一般能力。結(jié)合對中國護(hù)士核心能力的要求,我國應(yīng)建立嚴(yán)格的護(hù)理層級管理與崗位職責(zé),并分別對不同層面專業(yè)人員的核心能力進(jìn)行規(guī)定,比如中專護(hù)生是初級護(hù)理人才,其培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在執(zhí)行層面似乎更符合實際。與此相適應(yīng),護(hù)理教育既要有高層次的學(xué)術(shù)型教育、中間層次的技術(shù)型教育,也要有普及性的實用型教育,還有各種文化補(bǔ)償教育和繼續(xù)教育等,應(yīng)按照決策層、管理層、實施層和學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、操作型等人才的不同規(guī)格,分設(shè)研究型大學(xué)、以教學(xué)為主的本科院校和以高等職業(yè)教育為主的專科學(xué)校。高等護(hù)理教育3個層次的培養(yǎng)目標(biāo)主要區(qū)別為:?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是臨床第一線的護(hù)士;本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的護(hù)理管理者;研究生教育立足于培養(yǎng)高層次、高水平的護(hù)理師資、護(hù)理管理人才和臨床護(hù)理專家。3.2護(hù)理教育的專業(yè)性較弱課程是學(xué)校教育的核心,是實現(xiàn)教育目的的手段。在課程設(shè)置上應(yīng)與護(hù)理學(xué)實踐對象相吻合。護(hù)理課程設(shè)置沿用老的框架體系,不利于促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中始終認(rèn)為學(xué)好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)就是學(xué)好自己的專業(yè),使其在專業(yè)選定和擇業(yè)方面存在很大局限性。衛(wèi)生部護(hù)理人才需求預(yù)測研究課題組提供的資料顯示,目前我國護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)體系基本沒有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響,國內(nèi)護(hù)理專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)知識、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和護(hù)理專業(yè)知識,三者的構(gòu)成比為0.70：0.55：1。其中,公共基礎(chǔ)知識中政治理論和思想品德方面知識占的比重較大,而文學(xué)、社會學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會科學(xué)的知識明顯不足。以衛(wèi)生部1997年部頒計劃為例,人文社科類課程除去國家要求的政治類課程后所占比例為7.7%,而國外醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大部分組成,其中人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時的比例,以美國、德國為多,達(dá)20%~25%,英國、日本為10%~15%。同時專業(yè)基礎(chǔ)知識中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識占的比重過大,而有關(guān)勞動衛(wèi)生、職業(yè)病和社會醫(yī)學(xué)方面的知識以及其他與護(hù)理密切相關(guān)的知識較少。護(hù)理專業(yè)知識中有關(guān)臨床護(hù)理的知識仍按臨床分科進(jìn)行劃分,沒有突出護(hù)理的內(nèi)容和特色,有關(guān)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健護(hù)理和精神護(hù)理方面的知識不足。如此的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。這就使得護(hù)生的知識結(jié)構(gòu)很不完善,不能很好適應(yīng)臨床整體護(hù)理模式。3.3護(hù)理教育缺少必要的評價指標(biāo)和體系我國護(hù)理教育至今仍缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、缺乏權(quán)威性和影響力、缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的參與評價。就連護(hù)理專業(yè)人員的從業(yè)和臨床實踐標(biāo)準(zhǔn)都沒有統(tǒng)一規(guī)范,使得護(hù)理教育缺乏依據(jù)和可操作性標(biāo)準(zhǔn),例如各層次護(hù)理教育最低標(biāo)準(zhǔn)(培養(yǎng)目標(biāo))、各層次教學(xué)基本要求、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系、實踐教學(xué)基地的標(biāo)準(zhǔn)、各層次教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系等,更重要的是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位問題嚴(yán)重地影響護(hù)理教育的健康有序發(fā)展。因此，護(hù)理教育課程究竟應(yīng)如何設(shè)置、用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷它的設(shè)置是否完善、教學(xué)效果如何度量等問題的解決需要評估體系的出臺。我國醫(yī)學(xué)教育評估由教育部和衛(wèi)生部負(fù)責(zé),護(hù)理教育并未單列,不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教育的獨(dú)特性,沿用醫(yī)學(xué)教育的課程框架和教學(xué)模式的評估標(biāo)準(zhǔn),不僅限制了護(hù)理教育專業(yè)化和護(hù)理學(xué)知識的體系化,而且嚴(yán)重影響了臨床護(hù)理需要和社會需要。4討論隨著醫(yī)學(xué)模式由生物學(xué)向生物-心里-社會醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變。護(hù)理模式，也由單純的疾病護(hù)理向以病人為中心的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變，隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理職能與角色的擴(kuò)大，健康教育逐漸被列入醫(yī)院護(hù)理工作的重要內(nèi)容貫穿于臨床護(hù)理的全過程，通過護(hù)理人員有計劃，有目的的教育縮短護(hù)患之間的距離，增進(jìn)護(hù)患感情，增強(qiáng)病人戰(zhàn)勝疾病的信心，調(diào)動自身的積極因素，提高病人保健意識和生命質(zhì)量?？傊?教育是為社會服務(wù),教育培養(yǎng)出來的人才必須是社會所需。根據(jù)社會需要,學(xué)校才能明確所培養(yǎng)的學(xué)生將要達(dá)到什么目標(biāo),應(yīng)該具備哪些知識和能力。5推論及建議5.1推論近幾年來我國的護(hù)理模式及護(hù)理體制，護(hù)理服務(wù)群體的改革，尤其是以病人為中心的服務(wù)理念上的升華，護(hù)士對情、理、知、行的認(rèn)知著重點是提升護(hù)士的關(guān)顧意識，體察病人的疾病感受，想病人所想，急病人所急。因此，我們護(hù)士在業(yè)務(wù)稱職的前提下，更需要注意護(hù)理服務(wù)的方式、態(tài)度，也更需要評估服務(wù)對象的一些獨(dú)特需求。5.2建議5.2.1明確樹立新的教育市場觀作為教育的提供者,應(yīng)想方設(shè)法地提高教育質(zhì)量和品位,滿足消費(fèi)者的需要。近年雖然進(jìn)行過不斷的改革,但護(hù)理教育在滿足社會健康保健需求等方面,仍然顯得滯后和不適應(yīng)。對于各種專科人才與管理人才的培養(yǎng)、護(hù)理繼續(xù)教育項目的設(shè)置以及社會大眾對健康知識需求等方面,護(hù)理教育所發(fā)揮的作用還十分有限。護(hù)理教育發(fā)展趨勢要求護(hù)理院校護(hù)理學(xué)科應(yīng)兼顧文理特性,護(hù)理人才應(yīng)具備知識、技能、藝術(shù)等綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)確了解專業(yè)和社會需求的基礎(chǔ)上,確定培養(yǎng)專業(yè)實踐第一線急需人才的規(guī)模與規(guī)格.5.2.2盡快對我國的護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位教育是有目標(biāo)、有組織的系統(tǒng)活動,必須明確要培養(yǎng)什么樣、如何培養(yǎng)以及如何評價合格人才的問題。目前我國的護(hù)理教育隊伍尚未形成人才多元化、多層次的良性格局。對社會到底需要什么層次、什么類型、各層次類型需要多少護(hù)理人員也缺乏深入的研究,使得護(hù)理教育的招生數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)格不甚清楚,護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整沒有參照指標(biāo)。諸如此類的問題限制了護(hù)理教育的健康發(fā)展,應(yīng)盡早得到解決。5.2.3加強(qiáng)護(hù)理教育基礎(chǔ)建設(shè),增強(qiáng)對社會需求的應(yīng)對能力對于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和臨床實踐的進(jìn)步,護(hù)理教育必須加快反應(yīng)的速度。俗話說、“打鐵先得本身硬”,護(hù)理教育作為護(hù)理人才的提供者,一方面,應(yīng)具有完備、健全的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和配套規(guī)范等良性運(yùn)行的先決條件,確保其發(fā)揮正常的人才產(chǎn)出功能。而這方面又恰恰是我國護(hù)理教育的欠缺之處,呼吁相關(guān)部門共商決策,盡快完善、出臺配套機(jī)制,以提高我國護(hù)理教育體系的可操作性及快速應(yīng)對市場對不同人才需要的能力。另一方面,作為教育主體的師資隊伍應(yīng)常抓不懈,合理培養(yǎng)和利用人才,是教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。5.2.4確立專門的教育評價機(jī)構(gòu)教育評價是教育科學(xué)的三大研究領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)30年代以來,已逐漸受到世界各國的重視。我國從1985年開始對教育評價的理論研究和試點工作。我國高等教育評價工作的重點是院校的辦學(xué)水平。對此,教育部引導(dǎo)和規(guī)范社會評估高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的活動,并與日前開展了對本科教學(xué)工作水平的評估。教育評價是一項學(xué)術(shù)性、政策性、技術(shù)性和實踐性都很強(qiáng)的綜合性活動,需要有專門評價機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員進(jìn)行評價工作的組織與實施。而不是各級行政主管部門來承擔(dān)這一具體工作。制定和完善相應(yīng)的教育評價體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量才有保障。在美國,護(hù)理教育委員會已經(jīng)建立了一個全美公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的評價程序,負(fù)責(zé)對所有有資格提供護(hù)理文憑、執(zhí)照、學(xué)位教育的護(hù)理院校進(jìn)行評價。經(jīng)過100多年的不斷發(fā)展,美國護(hù)理教育評價已形成制度化,成為世界上最為先進(jìn)的教育評價體系,值得借鑒。總之,教育是為社會服務(wù),教育培養(yǎng)出來的人才必須是社會所需。根據(jù)社會需要,學(xué)校才能明確所培養(yǎng)的學(xué)生將要達(dá)到什么目標(biāo),應(yīng)該具備哪些知識和能力。WHO世界醫(yī)學(xué)教育大會報告中曾提出:醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)在于最好地滿足當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生需求。我國護(hù)理教育應(yīng)立足我國國情,從教育實際出發(fā),遵循教育發(fā)展規(guī)律,與時俱進(jìn),走在臨床實踐的前面,并為實踐所反饋。參考文獻(xiàn)利益相關(guān)群體對護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位與?？谱o(hù)士并軌培養(yǎng)的認(rèn)知調(diào)查研究[J].鐘清玲,李熹雯,唐龍花.護(hù)士進(jìn)修雜志.2017(11)專科護(hù)士與護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐及啟示[J].李春燕,吳文芳,梁濤.中華護(hù)理教育.2017(03)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實踐能力概念、內(nèi)涵及特征界定[J].曾兢,朱京慈,趙小玉.護(hù)理研究.2016(03)職業(yè)嵌入視域下的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)研究[J].郭靜,王瑛,盧國華.護(hù)理研究.2014(17)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力現(xiàn)狀及其影響因素[J].岳彤,孫宏玉.現(xiàn)代臨床護(hù)理.2018(03)提高全科醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考和建議[J].馬青變,鄭亞安,付源偉,王新,鄭延紅.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2017(02)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐培養(yǎng)模式研究進(jìn)展[J].劉莎莎,林靜,石溪溪,梁百慧,熊蘭,陳燕.護(hù)理研究.2017(12)藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系探析[J].顧潔.藥學(xué)教育.2017(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