關(guān)于在四川地震災(zāi)區(qū)幼兒園長期開展美術(shù)治療的幾點建議

精品文檔-下載后可編輯關(guān)于在四川地震災(zāi)區(qū)幼兒園長期開展美術(shù)治療的幾點建議摘要:“5?12”四川特大地震給災(zāi)區(qū)幼兒造成了不可磨滅的心理創(chuàng)傷,要使幼兒的心理、情緒得以重建,開展長期的心理治療工作是很有必要的。災(zāi)區(qū)的幼兒園、與幼兒關(guān)系親密且互相信任的幼兒教師是開展美術(shù)治療最有利的條件,但是,在災(zāi)區(qū)幼兒園長期開展美術(shù)治療還被許多條件限制著,怎樣長期有效地開展美術(shù)治療,本文提出一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞:地震災(zāi)區(qū)幼兒園美術(shù)治療建議

“5?12”四川特大地震發(fā)生兩年了,在這兩年中,四川災(zāi)區(qū)的孩子經(jīng)歷了8級的特大地震和無數(shù)次的余震,他們幼小的心靈遭受了重創(chuàng)。在大地震發(fā)生初期,許多的教育者和心理工都注意到了巨大災(zāi)難對孩子的心理創(chuàng)傷,大批的志愿者到災(zāi)區(qū)對孩子進行了及時的心理干預(yù),使得一部分孩子度過了最驚恐最無助的災(zāi)難初期。但科學(xué)的心理治療工作包括及時的心理干預(yù)和長期的心理治療工作,長期的心理治療工作的開展,單純靠外界的介入是無法維持持續(xù)性的。我居住于重災(zāi)區(qū)江油市,對市內(nèi)的幾所幼兒園的孩子進行訪談后了解到,雖然大地震已經(jīng)過去了很長一段時間,但唐家山堰塞湖、媒體的報道、經(jīng)常性的余震、成年人的恐慌都對幼兒造成了影響,一段時間后,許多孩子對災(zāi)難的心理恐慌會顯現(xiàn)出來,大地震對他們的創(chuàng)傷會持續(xù)數(shù)月、數(shù)年甚至幾十年,巨大的災(zāi)難或許會被他們銘記一生,孩子的心理康復(fù)需要很長的時間,幼兒的身心發(fā)展特點和災(zāi)區(qū)幼兒的心理現(xiàn)狀決定了心理治療長期開展的必要性。

美術(shù)治療作為一門新興學(xué)科,是指美術(shù)治療師與被治療者在建立一定信任關(guān)系的前提下,利用繪畫、黏土雕塑、拼貼等各種美術(shù)活動,幫助被治療者表現(xiàn)自我、描繪夢想、宣泄煩惱、交流情感來達(dá)到治療的目的。美術(shù)治療在歐美先進國家已被廣泛地運用于醫(yī)療與教育界之中,但在我國的發(fā)展相對緩慢,特別是以幼兒為對象開展美術(shù)治療的研究尚未引起充分的重視。我國的幼兒園教育中,形式主要是集體活動的形式,對于幼兒來說,跟小伙伴在一起游戲畫畫,心情會很愉快放松。幼兒園的環(huán)境安靜、清爽,不受外界干擾,教室里色彩協(xié)調(diào)、造型可愛的墻飾,都能讓孩子最大限度地放松身心。幼兒園里還具有豐富的工具和材料,例如繪畫工具、手工材料、游戲玩具,這些是開展心理治療的物質(zhì)條件。對孩子來說,幼兒教師具有多重身份:老師、榜樣、最依戀的人,她們具有的與孩子親密信任的關(guān)系、專業(yè)知識和長期的幼兒園工作經(jīng)驗,都有利于美術(shù)治療工作的長期開展。雖然幼兒教師也是受災(zāi)者,心理也受到了創(chuàng)傷,如果在幼兒園里開展長期師生互動的美術(shù)治療活動,也有利于幼兒教師的心靈重塑。但災(zāi)區(qū)幼兒園長期開展美術(shù)治療還面臨許多的問題,就如何開展美術(shù)治療,我提出以下建議僅供參考。

1.四川地震災(zāi)區(qū)幼兒園的心理重建工作應(yīng)該長期廣泛地開展。有研究表明,非重災(zāi)區(qū)的民眾心理創(chuàng)傷的程度不亞于重災(zāi)區(qū)的災(zāi)民,更何況幼兒還處于身心不完善階段,更需要長期的心理康復(fù)。災(zāi)區(qū)幼兒園可以長期在小、中、大班的日常美術(shù)教學(xué)活動中融入美術(shù)治療內(nèi)容,例如小班的孩子可以開展無命題的涂鴉活動,讓孩子在各種自由的涂鴉線條中抒感,培養(yǎng)自我控制和自信的品質(zhì)。鼓勵中、大班的孩子運用油畫棒、各種紙材、黏土等美術(shù)材料開展命題繪畫和手工活動,如命題畫“我的表情”、“我的3個愿望”,通過教師設(shè)定的美術(shù)治療方案有目的地引導(dǎo)孩子抒感;開展折紙和黏土手工活動,通過對手工材料的切割和組合,排解不愉快心情,讓幼兒在豐富多彩的美術(shù)活動中得到情感宣泄和情感表達(dá)。

2.地震后很多幼兒園的建筑垮塌或者成了危房已被拆除,幼兒園在新址搭建了臨時板房,新的環(huán)境會給幼兒造成不安全感,不利于美術(shù)治療的開展。幼兒園可制作造型可愛、色彩溫馨協(xié)調(diào)的墻飾,布置幼兒熟悉的環(huán)境,營造一種幼兒熟悉溫馨的具有安全感的環(huán)境。社會各界捐贈的美術(shù)材料,需要幼兒教師加以合理安排和運用,如油畫棒、各種紙張、剪刀、黏土及各種綜合材料,開展豐富的美術(shù)活動。

3.雖然幼兒教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)的教育知識,但將心理治療融入到美術(shù)教學(xué)活動中卻是一個難題。在我國,美術(shù)治療還不為許多人知道了解,很少有學(xué)校開展美術(shù)治療的教學(xué)活動。所以,幼兒教師在這方面的專業(yè)知識還較欠缺,可以由心理專家和美術(shù)教育專家開辦專業(yè)輔導(dǎo)班進行美術(shù)治療專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn),例如1999年9月21日臺灣中部地區(qū)發(fā)生地震后,臺灣省教育部針對兒童制定了美術(shù)治療計劃,由陸雅青等專家對教師進行美術(shù)治療專業(yè)知識的培訓(xùn),幼兒教師也可以通過各種渠道自學(xué)美術(shù)治療知識。即使教師無法做到美術(shù)心理治療或治療效果不明顯,也可以通過美術(shù)活動本身緩解幼兒的心理陰影,因為美術(shù)活動本身就具有情感宣泄的特點。

4.美術(shù)治療是一個系統(tǒng)而又專業(yè)的工作,對于受災(zāi)程度不同的幼兒應(yīng)該設(shè)計不同的治療方案和內(nèi)容。對于受到驚嚇的一般災(zāi)區(qū)的幼兒,可以在幼兒園開展集體治療方案,因為在集體美術(shù)活動中,幼兒與同伴的相互交流,積極的創(chuàng)作欲望都能使幼兒沉浸在愉快的情緒中。美術(shù)治療內(nèi)容可以設(shè)計正確認(rèn)識地震災(zāi)難的美術(shù)活動,開展一系列的以抒發(fā)快樂情感為題材的美術(shù)活動,讓他們能正確面對災(zāi)難,及早建立起健康快樂的情緒。

極重災(zāi)區(qū)的幼兒面對親人和小伙伴的死亡,目睹了地震時慘烈的情景,心靈受到了極大的創(chuàng)傷,對于這部分幼兒,教師應(yīng)謹(jǐn)慎設(shè)計循序漸進的美術(shù)治療方案。初期治療,應(yīng)暫時避免談?wù)摓?zāi)難,以免對幼兒造成二次傷害,多開展快樂題材的美術(shù)活動,讓幼兒暫時忘卻傷痛。一段時間后,邀請幼兒的親人共同進行美術(shù)治療,讓幼兒在有安全感的情景下大膽地面對自己的痛苦,釋放恐懼和焦慮的情緒,同時,這部分幼兒還特別需要心理專家的專業(yè)心理治療,以求達(dá)到心理重建的最佳效果。

5.在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時,老師可以做一些指導(dǎo),但指導(dǎo)不是將成人的美術(shù)技巧和想法強加于幼兒,而是在創(chuàng)作過程中幫助幼兒表達(dá)情感。在創(chuàng)作中,老師應(yīng)鼓勵幼兒講述美術(shù)作品,通過講述,他們的情感得以宣泄,以達(dá)到美術(shù)治療的效果。幼兒教師不需要對幼兒的美術(shù)作品過分重視或評價,而應(yīng)該更多關(guān)注幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的過程,錢初熹教授就認(rèn)為:“由于美術(shù)治療的主要目的不是追求審美經(jīng)驗,而是治愈心理疾病,解放身體痛苦,因此與結(jié)果相比,過程更為重要。”

6.在幼兒園實施美術(shù)治療的美術(shù)教學(xué)活動時,還可以將音樂、游戲等方式引入美術(shù)治療活動,因為音樂使人心靈凈化,游戲使心情放松,美術(shù)、音樂和游戲在專業(yè)的心理治療工作中發(fā)揮著重要的作用。音樂和游戲作為美術(shù)治療的輔助手段,可以設(shè)計在美術(shù)治療的導(dǎo)入和結(jié)束部分,也可以讓幼兒邊聽音樂邊進行美術(shù)創(chuàng)作。這些豐富的形式可以充實美術(shù)治療的內(nèi)容,以求達(dá)到美術(shù)治療的最佳效果。

災(zāi)區(qū)的物質(zhì)重建正緊鑼密鼓地進行中,但心理上的創(chuàng)傷需要時間和專業(yè)治