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創(chuàng)優(yōu)多種舉措,讓高中生物概念教學更高效摘要:在高中階段生物是一門重要的科學課程,而概念是該學科中的重要組成要素,因為其所具有的內(nèi)涵比較抽象,學習起來比較晦澀,給高中成了一定的難度挑戰(zhàn)。在實施概念教學期間,教師需在具體的育人舉措上進行創(chuàng)優(yōu)舉措上進行合理優(yōu)化,從而保證所開展的概念教學更高效。下面,實際的教學情況,就目前的概念教學實施現(xiàn)狀進行合理分析,并從多媒體、科學史以及概念圖等多個方面就具體的創(chuàng)優(yōu)舉措進行有效分析。關(guān)鍵詞:高中生物;概念教學;創(chuàng)優(yōu)舉措前言:為了有效推進教育改革在高中生物教學領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入發(fā)展,教師在實際授課期間,需要關(guān)注生物概念的基本教學要求,并根據(jù)學生所表現(xiàn)基礎在具體的執(zhí)教方法和實施路徑上進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新。結(jié)合目前在概念教學中所存在的問題,探索科學的育人方法,從而將具體的概念內(nèi)容以更式呈現(xiàn)給學生,幫助其加強記憶,提高整體的理解力。一、高中生物概念教學現(xiàn)狀分析在高中階段的生物課領(lǐng)域,概念是比較重點的教學要素,占據(jù)著生物課程的重點模塊。相對來講,概念模塊所包含的內(nèi)容晦澀難懂,甚至會產(chǎn)生一定的厭學情緒。而教師在具體施教期間所貫徹的育人思想,以及所采用的授課方法也存在著一定的桎梏性。單純圍繞具體的行強制性灌輸,并要求學生通過機械記憶加以掌握。這樣的課堂形態(tài)給學生的生物生物造成了很大的局限,不僅不利于學生有效理解概念的內(nèi)涵,同的進一步激發(fā)造成了十分不良的影響,嚴重阻礙課堂綜合效果的提升。在確定目前概念教學中所存在的實際問題之后,教師需要積極探索全新的育人激趣的角度出發(fā)對具體的授課模式進行合理優(yōu)化,這樣才能夠讓學生更高效且深入地掌握基礎概念,同時也能夠全面提高對生物概念學以致用的能力地利用自身所具有的概念知識儲備合理解決實際問題。二、高中生物概念教學創(chuàng)優(yōu)舉措分析(一)借助多媒體,對生物概念進行直觀解析為了讓課堂上的概念不再枯燥,讓學生能夠擁有良好的聯(lián)想空間,教師在施教期間則需要充分利用多媒體所具有的輔助功能,將概念有關(guān)的圖片堂上進行有效展示。這樣能夠進一步啟發(fā)和培養(yǎng)學生的生物思維,讓學生在課程學習和深入探究的過程中,能夠進一步加強對基礎概念的認知,從而生在生物概念上的綜合領(lǐng)悟與理解能力。例如,在具體圍繞“遺傳信息的攜帶者”開展教學時,則可以善于利用多媒體就DNA與RNA的結(jié)構(gòu)組成進行直觀展示,構(gòu)建立體的生物模型,并通過多媒體的方式設置對比分析圖,讓學生在觀察的過程中更精準地了解兩個生物概念,并對彼此之間所存在的區(qū)別和聯(lián)系形成準確的認識。(二)利用科學史,豐富生物概念文化內(nèi)涵在具體實施概念教學的過程中,生物教師需要順應新時期所提出的素質(zhì)育人思想,重點培養(yǎng)學生形成良好的文化觀。因此,在教學實踐中需要針源進行有效發(fā)掘,并將其合理滲透到概念教學活動當中。讓學生能夠在課程探索和學習的過程中,掌握豐富的科學文化素材,并在此基礎上對基礎進行有效解析,讓學生能夠進一步端正自身的生物觀,從而培養(yǎng)其建立起良好的科學精神品質(zhì),更認真地參與到對基礎生物概念的深入探索活動當中。比如說,在具體圍繞“生命活動的主要承擔者”進行授課時,為了讓學生了解的蛋白質(zhì)有關(guān)的概念,則可以將科學史“世”素材有效導入到課堂上,然后引導學生在此基礎上展開有效探討和交流,幫助學生加深學習印象,同時也能夠促使其在科學史探索的過程中,進一步念所具有的魅力以及所呈現(xiàn)的社會功能和價值。(三)滲透生活元素,強化生物概念拓展與延伸教師需全面關(guān)注生活元素在促進概念教學深度落實方面所具有的支撐作用根據(jù)具體的概念內(nèi)容有針對性的發(fā)掘生活元素,在此基礎上進。延伸,從而保證所構(gòu)建的課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面,也能夠促使其形成更端正的生物學習觀,也能夠幫助學生積累更加豐富的生物常識。例如,在圍繞“能量之源──光與光合作用”組織教學期間,為了讓學生能夠?qū)夂献饔靡约熬唧w的生物學機理形成準確的認識,則可以將現(xiàn)實物光合作用現(xiàn)象通過案例的方式進行呈現(xiàn),或者通過計算機的載體支撐構(gòu)建立體的光合作用模型,讓學生在觀察與討論的過程中深入分析概念所具有所呈現(xiàn)的生物學原理,讓學生的理解更具有深度。(四)基于概念圖,增強生物概念之間的銜接性教師需全面剖析不同生物概念之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進一步整合,并借助概念圖進行有效梳理。這樣能夠讓學生掌握更加全面的概念知識,從所形成的認知系統(tǒng)更加全面和具體。比如說,教師可以將細胞膜、細胞器、細胞核等基礎概念進行銜接,構(gòu)建概念圖,然后讓學生在對比分析的過程中加強記憶讓學生的記憶和理解更加精準,提高整體的學習效能。(五)設置專題訓練,提高對生物概念的應用水平為了讓學生能夠有效內(nèi)化基礎概念,并提高整體的應用水平,教師需要從訓練環(huán)節(jié)出發(fā)進行合理優(yōu)化。將重要的概念資源進行整合,在此基礎上練體系。讓學生根據(jù)自身的認知基礎進行有效分析,從而全面提高整體的解題能力。比如說,可以圍繞細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等基礎概念設置訓練習題,讓學生回顧所學的基礎概念,并結(jié)合實際問題探索科學的解題夠讓學生在解題訓練的過程中自主反思,分析自己在概念記憶方面所存在的理解偏差,并科學地調(diào)整學習方法,加強鞏固和記憶,提高整體的學習和應用水平。結(jié)論:依前所述,在高中階段具體實施生物概念教學的過程中,教師需要深入分析目前高中生在概念學習方面所存在的局限性問題,然后積極探人舉措,充分利用多媒體所具有的助學功能,就科學滲透生活元素,設計概念圖,科學設置專題訓練,從而保證所構(gòu)念教學實施環(huán)境更具有一定的規(guī)范性,全面提高概念教學的綜合施教能力,突出整體的教育品質(zhì)。參考文獻:[1]葛博.探究在高中生物教學中培養(yǎng)學生生命觀念
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