政法學院專業(yè)課程《心理學》真題模擬試卷B卷附答案

第第#頁共6頁B.情感過程C.意志過程D.個性心理特征18、在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這時的注意是（ ）A.隨意后注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意19、”北方人比較毫爽、耿直，南方人比較精明、感情細膩”這種區(qū)分是（ ）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象20、人的認識過程、情緒情感過程意志過程稱為（ ）A.個性特點8.心理過程口心理現(xiàn)象D.個性傾向三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）6、錯覺：7、近因效應(yīng)：8、創(chuàng)造思維：四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（ ）斯坦福-比納智力測驗量表所用的智商是離差智商。2、（ ）意志行動有明確的行為目的。3、（ ）氣質(zhì)無好壞之分，而性格有好壞之分。4、（ ）復述是短時記憶保持的重要機制。5、（ ）“印度狼孩”卡瑪拉的故事說明了社會生活實踐在人心理產(chǎn)生中的制約作用。6、（ ）氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，本性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。7、（ ）“天生的聾子決不能想象出悠美的音樂，天生的盲人決不能想象出春天的美景。”說明想象是有現(xiàn)實基礎(chǔ)的，材料來自客觀現(xiàn)實。8、（ ）“談梅生津”是第二信號系統(tǒng)的作用。9、（ ）指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征是注意的分散現(xiàn)象。10、（ ）心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的。得分評卷入III五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、氣質(zhì)和性格之間具有什么關(guān)系？1、情緒記憶：2、無意想象：2、動機有哪些分類？什么是生理性動機？什么是社會性動機?32、動機有哪些分類？什么是生理性動機？什么是社會性動機?4、知覺:5、注意的范圍:3、一個人會面臨哪些動機沖突?4、能力發(fā)展在哪些方面存在著個體差異?5、教師的情緒與情感的及其作用。6、什么是注意？注意具有哪些功能?得分評卷入III六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？第第5頁參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、直觀性概括性2、時間地點3、平衡性靈活性4、有意注意意志努力5、性格能力6、心理現(xiàn)象規(guī)律7、生理需要社會需要8、1879馮特9、黏液質(zhì)抑郁質(zhì)10、直觀形象性概括性二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、A2、A3、B4、A5、A6、D7、D8、D9、C10、C11、D12、B13、A14、B15、A16、D17、D18、B19、D20、B三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、情緒記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。2、無意想象：是指沒有預定目的的、不自覺的想象，又稱不隨意想象。3、性格：是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式的個性心理特征。4、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。共共6頁5、注意的范圍：也叫注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量的多廣的注意特征。6、錯覺：是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺。7、近因效應(yīng)：是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。8、創(chuàng)造思維：是指運用新穎、獨特的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。四:判斷題（共10小題，每題I分，共10分）1、錯2、對3、對4、對5、對6、錯7、對8、對9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，它們都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動。一般認為，氣質(zhì)和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。氣質(zhì)是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難，比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面，氣質(zhì)影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細，踏實肯干等等。氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人比多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人員應(yīng)該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不可遏止的膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征。2、根據(jù)與動機相關(guān)的需要的起源，可以把動機分為生理性動機和社會性動機。根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用的時間長短，可以將動機分為長遠的概括的動機和暫時的具體的動機。生理性動機起源與生理性需要，它以有機體的生理需要為基礎(chǔ)，是一種比較低級的動機。社會性動機又稱心理性動機，它起源于社會性需要，與人的社會性需要相聯(lián)系，是比較高級的動機。3、動機沖突有：（1）接近一一接近型沖突又稱雙趨沖突）：人以同樣強度追求同時并存的兩個目的，但又第第6不能兼得時所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。（2）回避一一回避型沖突又稱雙避沖突，指人同時遇到兩個威脅性事情，但必須接受其一才能避免其二的內(nèi)心沖突。；（3）接近一一回避型沖突又稱趨避沖突，指人對同一目的同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趣之，另一方面惡而避之的內(nèi)心沖突。（4）多重接近一一回避型沖突又稱多重趨避，指人面對兩個或兩個一上目的，每種目的都有吸引和排斥作用，而又不能簡單地選擇一種目標回避另一種目標，必須作出多重選擇以避免導致內(nèi)心沖突。4、能力的類型差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)的早晚差異。5、（一）教師情緒與情感的親切功能，可促使學生的身心健康發(fā)展。師生關(guān)系是影響學生發(fā)展、成長的重要人際關(guān)系，教師能夠激發(fā)學生生活、學習的積極性，學生樂于親近老師，使學生的身心健康得到健康發(fā)展。（二）教師情緒與情感的理解功能，可引起學生心理上的共鳴。老師利用自己情緒與情感的感染力向?qū)W生提出要求，會使學生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為學生前進的動力。（三）教師情緒與情感的遷移功能，可增強學生的學習興趣。教師對學生真摯的感情“投射”到學生的心靈上，會喚起學生相應(yīng)的情感，使學生產(chǎn)生對老師的親切感、信任感，進而把對老師的愛遷移到他所教授的課上。（四）教師情緒與情感的內(nèi)化功能，可使學生效法老師。模仿是青少年學習的一種有效方式，而積極的情感能夠促進他們進行模仿學習。6、注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特點。指向性是指在一定時間內(nèi)，人的心理活動有選擇地朝著一定的對象。集中性是指心理活動停留在客觀事物上的強度或緊張度。指向和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個不可分割的方面，注意不是一個獨立的心理過程，它是心理過程的共同特性，是心理活動的引導者和組織者，具有動力性。它具有三個功能：第一，選擇功能。它使人在某一瞬間選擇具有意義的、符合活動需要的客觀事物，避開或抑制無關(guān)刺激。第二，保持功能。它使人的心理活動持續(xù)保留在所選擇的對象上，保證活動的順利進行；第三，對活動的調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。它使人的心理活動沿著一定的目標和方向進行，并根據(jù)當前需要作出適當分配和及時轉(zhuǎn)移，以此來適應(yīng)瞬息萬蠻的客觀環(huán)境。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個階段：提出問題、分析問題、提