小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略研究摘要：目前，在新課改和大環(huán)境驅(qū)使下，逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)提高孩子人際交往能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，小組合作學(xué)習(xí)仍存在很多問題，小組合作意識(shí)薄弱、小組合作學(xué)習(xí)積極性不高、小組合作學(xué)習(xí)能力不足、教師專業(yè)性不強(qiáng)、教師思想觀念落后。為了解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，師生應(yīng)該共同努力，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉小組合作學(xué)習(xí)的能力、涵養(yǎng)教師的專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。使合作學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步完善，以利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；問題；策略Abstract:Atpresent,drivenbythenewcurriculumreformandtheoverallenvironment,wegraduallyfindtheimportanceofcooperativelearning.Primaryschoolstudentscooperativelearningtoimprovechildren'sinterpersonalskills,expressionability,cultivateasenseofresponsibility,collectivehonor,enhancetheabilitytofindandsolveproblems.However,therearestillmanyproblemsingroupcooperativelearning,groupcooperationconsciousnessisweak,groupcooperativelearningenthusiasmisnothigh,groupcooperativelearningabilityisinsufficient,teachersarenotprofessional,teachers'ideasarebackward.Inordertosolvetheproblemsexistingingroupcooperativelearning,teachersandstudentsshouldworktogethertocultivatetheawarenessofgroupcooperativelearning,improvetheenthusiasmofgroupcooperativelearning,exercisetheabilityofgroupcooperativelearning,cultivatetheteachers'professionalability,andchangetheteachers'ideas.Makethecooperativelearningtogetfurtherperfect,inordertofacilitatethestudyandsuccessofprimaryschoolstudents.Keywords:primaryschoolstudents;cooperativelearning;problem;strategy一、引言隨著社會(huì)大環(huán)境的改變，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的社會(huì)是人的社會(huì)。社會(huì)在多元化發(fā)展的趨勢下，“合作”脫穎而出，在合作下，很多事情做起來就事半功倍。我們把這種方式運(yùn)用到教育上，是不是也會(huì)取得同樣的效果呢？很多人并不喜歡甚至排斥合作學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)為這種方法是在拖優(yōu)秀者的后腿，但事實(shí)證明，通過合作學(xué)習(xí)不僅使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，對(duì)于個(gè)人來說，也獲得了前所未有的效果。在交流過程中，形散神不散，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，最后合到一起，再進(jìn)行美化。合作學(xué)習(xí)充分利用了“1+1＞2”的觀點(diǎn)，逐漸成為新課堂的標(biāo)配。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策的出臺(tái)，作為教師，更應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂中接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，立志培養(yǎng)自主-探究-合作型人才，也是小學(xué)階段的主要內(nèi)容。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種方法給學(xué)生們帶來的好處。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力等。然而合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中仍然存在很多問題，教育者的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的教育觀念和發(fā)展水平等，針對(duì)相應(yīng)的問題再做出相應(yīng)的策略。首先就是找到問題原因，改變其思想，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的觀念，了解合作學(xué)習(xí)的好處，對(duì)其進(jìn)行初步嘗試，只要有效果，就是對(duì)以后工作的大鋪墊。有了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，再根據(jù)具體學(xué)情制訂計(jì)劃，以達(dá)到最終目標(biāo)。本研究根據(jù)實(shí)踐教學(xué)與一線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所寫，希望能為小學(xué)老師提供參考性意見，如有不足之處望各位老師批評(píng)指正。二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)概述（一）合作學(xué)習(xí)的發(fā)展合作學(xué)習(xí)對(duì)我們來說并不新奇，早在兩千多年前，孔子就提出“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)；《禮記》中也提到“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；從字面意思來分析，“合”通常指全、共同的意思，“作”通常指勞作、行動(dòng)，組合起來可以引申為共同行動(dòng)、二人或多人共同行動(dòng)以達(dá)到共同的目的。而自1798年開始，西方國家的教育家也逐漸提出合作學(xué)習(xí)的思想。杜威提出的“新三中心論”也指出，教師由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助作用，師生之間的定位也可以相互轉(zhuǎn)換。而從20世紀(jì)70年代開始的二十年間，合作學(xué)習(xí)才開始逐漸成熟，成為當(dāng)時(shí)教育家和教育者們重點(diǎn)研究對(duì)象，他們紛紛支持和推薦教育者在教學(xué)中使用這種方法。經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)展到現(xiàn)在，這種方法確實(shí)很大程度上的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也確實(shí)成為教育者最廣泛使用的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。（二）小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵目前，對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義很寬泛。由于國家之間文化不同、內(nèi)心需求不同、學(xué)習(xí)模式不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解也就不同。在一些西方國家，更多的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，以小組為單位，使每個(gè)學(xué)生盡到相應(yīng)的職責(zé)，最后獲取成績的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在國內(nèi)，注重的是一個(gè)團(tuán)體，成員之間相互促進(jìn)，共同努力完成一個(gè)相同的目標(biāo)。雖然國內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義有一定的差異，但總體上基本相同，最后要達(dá)到的效果是相同的。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作”為主要學(xué)習(xí)方式，以“促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的探究中全面發(fā)展”為目的，并以“小組總成績”為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系[1]。斯萊文的三因素理論認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的要素有三點(diǎn)，分別是小組目標(biāo)（groupgoals）、個(gè)體責(zé)任（individualaccountability）和成功的均等機(jī)會(huì)[2]。維果茨基說：“教育應(yīng)該走在發(fā)展的最前端”，當(dāng)一個(gè)政策的出臺(tái)，就意味著我們要全力配合實(shí)施。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行））強(qiáng)調(diào)“通過調(diào)整課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實(shí)施，改革課程管理以及發(fā)揮課程的積極功能”[3]。綜合前人的研究，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，小組成員之間分工明確，并且相互促進(jìn)，共同完成一個(gè)相同的目標(biāo)。最后以小組的成績作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。而作為小學(xué)生，相對(duì)于中學(xué)生或大學(xué)生而言，心智不成熟，知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，語言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力不到位，合作交流意識(shí)薄弱。此時(shí)教師起到了引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生是主體，學(xué)生之間互幫互助，相互促進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)情合理分配小組，布置任務(wù)以及交流合作時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生掌握方法，理清思路，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而更高效地解決問題。（三）小學(xué)生學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義1、促進(jìn)身心共同發(fā)展在小學(xué)生的認(rèn)知里，老師是權(quán)威的代表，地位甚至高于父母，所以在一部分學(xué)生的心里，是畏懼老師的，在遇到不懂的問題，不敢去請(qǐng)教老師；或者老師在講解知識(shí)時(shí)說：“這道題時(shí)很簡單的”，孩子為了它心里認(rèn)為的“面子”也不敢提問了。而孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)才更愿意提出自己的疑問，并嘗試解決，或者把這些疑問以小組的名義提出來再由教師解決。所以作為教育者，一定要學(xué)習(xí)心理學(xué)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理，并針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)生對(duì)很多事情沒有正確的認(rèn)知，這是就需要教師加以引導(dǎo)，前提是教師要了解學(xué)生心理狀況。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，教師在正確引導(dǎo)的同時(shí)，輸入合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了合作共贏的精神，還提供了同伴之間交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此之間的感情，讓孩子們愉快的學(xué)習(xí)，而且更能促進(jìn)知識(shí)的掌握。合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、管理的技能，也能迅速抓住重點(diǎn)，體會(huì)中心思想感情。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了知識(shí)的理解，增進(jìn)了師生、生生之間的交流，還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以正確的引導(dǎo)。2、培養(yǎng)好的品質(zhì)從小學(xué)低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，一學(xué)期甚至半學(xué)期就可以清晰地看到效果。首先提升了集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，自我約束能力也就有了提升，激發(fā)了他們的上進(jìn)心；其次，提高了口語表達(dá)能力、知識(shí)的總結(jié)能力，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，更準(zhǔn)確地抓住重難點(diǎn)，有利于教學(xué)工作的展開。從合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的技能，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生涯甚至步入社會(huì)后，仍有很大幫助。3、提升教師素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的新型教學(xué)模式中的一個(gè)重要教學(xué)方法，需要教師改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。由于小學(xué)生比較小，自主學(xué)習(xí)能力差，注意力不夠集中，那么就需要教師參與引導(dǎo)。首先教師必須明白什么是合作學(xué)習(xí)，其次根據(jù)學(xué)情進(jìn)行小組分配，了解實(shí)施的過程和需要的專業(yè)技能，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理歸納總結(jié)。所以教師要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。三、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問題在任何研究中，包括小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)針對(duì)性地解決問題，最終尋找正確的答案。（一）小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱受傳統(tǒng)課堂影響，老師們慣用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面。據(jù)調(diào)查，部分老師認(rèn)為，在課堂上專門給出時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論，很大程度上擾亂了課堂紀(jì)律，而且對(duì)于學(xué)生們討論的程度是老師們無法掌控的，有的學(xué)生可能會(huì)借此機(jī)會(huì)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，而教師并不能及時(shí)糾正。因此，為了避免這些現(xiàn)象，教師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。而有的學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，相對(duì)來說，他們更愿意獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意與他人合作，與他人交流溝通能力較差。（二）小組合作學(xué)習(xí)積極性不高部分學(xué)生對(duì)待合作學(xué)習(xí)的積極性不高，有些同學(xué)習(xí)慣性不發(fā)言，也不積極參加活動(dòng)。通常是優(yōu)等生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，也積極發(fā)言，而學(xué)困生基本上不參加活動(dòng)，也不發(fā)言，造成參差不齊的現(xiàn)象。對(duì)于老師們來說，以上談到的現(xiàn)象就足夠打消教師們的積極性了。（三）小組合作學(xué)習(xí)能力不足作為小學(xué)生，思想不成熟，考慮問題不全面，合作意識(shí)不健全，在交流過程中難免出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤或停滯的情況。同時(shí)在展示時(shí)，表達(dá)力不強(qiáng)，渲染力不足對(duì)結(jié)果造成一定的影響。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都在乎結(jié)果，尤其是在合作學(xué)習(xí)的背景下。如果最后的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期或者出現(xiàn)偏題的狀況，特別是在最初接觸合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的情況下，一定會(huì)大大打擊學(xué)生們的自信心，和對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的抵觸。因此在小組合作學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，教師適時(shí)給予幫助，正確的引導(dǎo)，更有利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。（四）教師專業(yè)性不強(qiáng)1、小組構(gòu)成不完善合作學(xué)習(xí)是要通過多人共同完成的，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，合理安排人員分配。為了“方便”，大多是教師會(huì)按照位置進(jìn)行分配，這種方法確實(shí)是節(jié)省了時(shí)間，也不會(huì)造成課堂紀(jì)律紊亂。但是這種人員安排中，小組與小組之間的實(shí)力是否均衡，小組與小組的比拼是否公平。組內(nèi)成員之間配合是否默契，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不良效應(yīng)，也是教師應(yīng)該考慮的問題。另外，在小組內(nèi)的分工也要明確，這就需要教師進(jìn)行合理安排。2、任務(wù)安排不合理合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，但并不適合所有內(nèi)容，任務(wù)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，還浪費(fèi)了時(shí)間；內(nèi)容過難，學(xué)生們花費(fèi)大把時(shí)間還是找不到解決辦法，所以教師要注意內(nèi)容的安排，把本節(jié)課重難點(diǎn)交給學(xué)生大膽討論，避免無效討論。3、沒有起到引導(dǎo)作用教師并不是在分配任務(wù)之后什么都不管，而是起到的引導(dǎo)輔助的作用，在學(xué)生討論時(shí)加以正確的引導(dǎo)，或是提供一些場外幫助，一促進(jìn)效果最佳。4、教師的評(píng)價(jià)不完善在學(xué)習(xí)過程中，教師的反饋也十分重要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師只有在一段期間內(nèi)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語，隨著時(shí)間的流逝，評(píng)價(jià)語越來越少，甚至沒有。而且不但沒有表揚(yáng)語，相反，批評(píng)語逐步增加，學(xué)生也在一句句批評(píng)中逐步是失去信心。同時(shí)，教師們會(huì)對(duì)結(jié)果忽視，無論學(xué)生討論的結(jié)果正確與否不予評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒有動(dòng)力。因此，教師對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)該重視起來。5、沒有進(jìn)行教學(xué)反思反思就是在實(shí)踐中找到不足，根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)。然而一些教師只一味按照他人的流程，機(jī)械地實(shí)施，沒有針對(duì)性地對(duì)實(shí)際情況做出改變。因此學(xué)習(xí)效果不佳。合作學(xué)習(xí)對(duì)于一些教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，在新課改和社會(huì)環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教師應(yīng)該做出改變。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在組織的過程中難免出現(xiàn)各種問題，影響最終的效果。（五）教師思想觀念落后由于大部分教師自己深受傳統(tǒng)教育的影響，所以在傳授知識(shí)時(shí)自然而然地也采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法（以講授法為主），并且經(jīng)過長時(shí)間的運(yùn)用，更得心應(yīng)手。而且突然要運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法，他們心里也是不能接受的。四、破解小學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題的策略（一）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)（1）受傳統(tǒng)課堂的深度影響，包括我們的小學(xué)時(shí)代，都是以傳統(tǒng)課堂為主，所以無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先要讓學(xué)生明白，什么是合作學(xué)習(xí)?？梢越o學(xué)生觀看典型案例，是學(xué)生初步了解合作學(xué)習(xí)的作用和意義，使之產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索。在全方位、多層次、多角度的交流中，小組中的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，同時(shí)也樂于傾聽他人的意見，這讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種令人愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[4]。（2）適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生親身體會(huì)，最開始可以是同桌之間的簡單糾正、閱讀、分享、校外的參觀、課后的收集整理等，在此過程中，最重要的就是讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨后在對(duì)任務(wù)難度的逐步提升和能力的訓(xùn)練。（3）有前人的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，只要稍加研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，多方面培養(yǎng)小學(xué)生的能力，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，這對(duì)教師來說起到一舉多得、事半功倍的效果，大大減輕了教師的工作量。（二）提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性1、形式多樣化教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了深刻的理解后，及時(shí)抓住機(jī)制，運(yùn)用多種形式增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用的興趣，從而提高積極性。（1）在學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，尤其小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)多音字、形近字、復(fù)雜字或是讀音掌握不好。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更多的是讓學(xué)生抄寫，而合作學(xué)習(xí)可以同桌之間相互練習(xí)，相互糾正，加深印象，還可以相互交流識(shí)記方法。（2）在小學(xué)階段，表達(dá)也是一項(xiàng)重要技能。閱讀能夠很好地豐富孩子的情感，合作學(xué)習(xí)屬于新型的學(xué)習(xí)方式，教師可以在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提高，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以教師在教學(xué)中需要不斷地探索新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣[5]。對(duì)母愛輕柔的情感；多鄉(xiāng)村生活的向往；對(duì)中國夢(mèng)的崇敬；對(duì)生活的熱愛……對(duì)各種情感的體會(huì)與他人分享時(shí)，對(duì)故事情節(jié)的表達(dá)，文字的贅述，重點(diǎn)的把握等技能有很大的提升。（3）在學(xué)習(xí)了詩歌后，對(duì)詩歌的仿寫和展示時(shí)，同學(xué)之間可以合作表現(xiàn)。可以多人朗誦，為了展現(xiàn)詩歌表達(dá)的情感，可以以表演的形式進(jìn)行表演，或者舞臺(tái)劇表演，甚至在服裝道具方面，家長和教師也可以參與其中，使作品完美地表現(xiàn)出來。（4）在課后練習(xí)，對(duì)于簡單的字詞聽寫，同桌之間可以相互修改，也是對(duì)雙方鞏固的過程。（5）課后，可以利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如：學(xué)習(xí)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，小組成員可以分工合作。親手操作，重現(xiàn)古代官員萬戶制作火箭的場景；利用網(wǎng)絡(luò)找到關(guān)于航天工程的資料；楊利偉等人在太空中的視頻；參觀航空科技館等，進(jìn)一步了解中國航空的歷史。學(xué)生在了解的過程中，對(duì)中國的航天夢(mèng)也有了不一樣的理解，對(duì)民族的責(zé)任感也有了更深的體會(huì)。2、內(nèi)容豐富教師在對(duì)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。不要只是讓學(xué)生們對(duì)字詞的糾正、課文的閱讀、重難點(diǎn)的討論。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)世界觀、價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不成熟，安全防范意識(shí)不強(qiáng)烈，教師可以以小組合作的方式，進(jìn)行示范講解，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)技能。例如：在3·15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，教師可以分小組，對(duì)消費(fèi)者、相關(guān)權(quán)益、相關(guān)法律進(jìn)行講解，還可以進(jìn)行現(xiàn)場模擬，當(dāng)我們的權(quán)益受到危害時(shí)，如何保護(hù)自己。我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方法能更快更有效地教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能。（三）鍛煉小組合作學(xué)習(xí)的能力小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有了一定的了解之后，再對(duì)其技能方面加以訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)中，涉及到多種能力的培養(yǎng)，這也是大家對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)可的原因。1、發(fā)現(xiàn)問題的能力我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的練習(xí)題中，很多問題都是聯(lián)系實(shí)際生活，也就是說，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更好地融入到生活中去，而不是把學(xué)生變成除了學(xué)習(xí)，什么都不會(huì)的“書呆子”。所以要讓學(xué)生更多地觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，保持好奇心。2、發(fā)現(xiàn)問題后就是解決問題那么，一個(gè)小組內(nèi)如何更快、更好地解決問題呢？這就考驗(yàn)學(xué)生的管理能力和動(dòng)手操作能力。在小組內(nèi)，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者十分重要，他可以考慮各種因素，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分配，根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)勢，進(jìn)行合理安排，達(dá)到事半功倍的效果。成員也根據(jù)自己的優(yōu)勢，更好、更快地完成任務(wù)。在此過程中，也是培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往，在與他人溝通時(shí)要禮貌、真誠。同時(shí)也拍樣小學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在課文的重難點(diǎn)分析上，小組合作可以對(duì)課文把握更全面。比如在學(xué)習(xí)課文《貓》時(shí)，分析貓都有哪些古怪的性格，第二段中提到三種性格，有老實(shí)、貪玩、盡職，但是從古怪的角度來看，每兩種相對(duì)矛盾的性格才構(gòu)成古怪的特點(diǎn)，隨意小組合作可以吧三種性格分成兩對(duì)；在第三段貓有兩種性格，一個(gè)是溫柔，另一個(gè)文中并沒有具體給出，就需要孩子們討論，分析總結(jié)；在分析從哪些方面寫出了貓的性格特點(diǎn)，第一段主要是通過字詞的連接、修辭手法、具體舉例，在第二段中，就可以通過小組討論自行分析；在找中心句、作者的思想感情、對(duì)貓的態(tài)度等方面，都是可以通過小組討論得到的。3.培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力在小組成員完成各自的任務(wù)，進(jìn)行整合時(shí)，也是培養(yǎng)小學(xué)生的總結(jié)能力。在展示時(shí)，表達(dá)的效果也有一定的影響，流暢順利，能夠表達(dá)出一定的情感，甚至采用多種形式的表達(dá)（如歌唱、舞蹈、表演），會(huì)比普通的表達(dá)更具有藝術(shù)色彩，也會(huì)更贏得大家的支持。（四）培養(yǎng)教師的專業(yè)能力1、小組構(gòu)建合作學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂或者校園內(nèi)實(shí)施的，所以學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中都是面對(duì)面的交流討論，因此，小組的成員構(gòu)成是十分關(guān)鍵的。一般來說，小組成員人數(shù)在2-6人，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文學(xué)科，2人組一般是同桌之間相互糾正字音，或是討論極簡單的問題時(shí)，使用次數(shù)較多。同時(shí)我認(rèn)為，小組成員在4人時(shí)最佳，在交流時(shí)，只要前一排的同學(xué)回頭就可以討論，而6人一組時(shí)，通常就要有學(xué)生離開座位不僅引起課堂記錄混亂，整體上不美觀。這是針對(duì)大多數(shù)課堂行列排座的現(xiàn)象，也有一部分學(xué)校，課堂座位是呈圓桌型，這類課堂就可以6人一組，甚至在合作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)時(shí)可以更多人。在組建時(shí)，教師特別要注意均衡。首先是男女生要均衡；其次最重要的是實(shí)力要均衡，在競爭是不可出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象；還要注意小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理，要遵從小學(xué)生的個(gè)人意愿，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。在日后應(yīng)用過程中，教師根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)人員的變動(dòng)。2、明確分工角色是群體對(duì)某一個(gè)體所期望的行為模式。小組中每個(gè)成員的工作職能、相應(yīng)的權(quán)力和義務(wù)以及職責(zé)都能夠在小組中的角色定位中找到[6]。在合作時(shí)，要分工明確，確保每個(gè)成員都有明確的任務(wù)，此時(shí)就需要一個(gè)組長組織和分配任務(wù)，無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，可以迅速找到原因進(jìn)行合理改正，而不是找不到問題的突破口，浪費(fèi)更多的時(shí)間。3、正確引導(dǎo)小學(xué)生的思維比較活躍，在交流討論中，容易轉(zhuǎn)移重心，把握不到重點(diǎn)，這是教師就起到了引導(dǎo)的作用，利用豐富的知識(shí)，把學(xué)生拉回正題?；蛘邔W(xué)生們產(chǎn)生的分歧，教師要從中進(jìn)行調(diào)節(jié)，推動(dòng)進(jìn)程。討論結(jié)束之后，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)和引導(dǎo)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要掌握方法，盡量避免直接否定的方式，要找到偏差的方向，努力把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。這也需要教師擁有超強(qiáng)的知識(shí)面。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列手段來促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流的能力，使得學(xué)生樂于討論學(xué)習(xí)中的問題，借助集體的力量破解，全面帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。[7]4、評(píng)價(jià)機(jī)制“教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能等多重功能?！盵8]小學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，容易受教師的影響，所以教師在合作學(xué)習(xí)交流過程中可以加以激勵(lì)，尤其是對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，只要抓住一個(gè)小點(diǎn)的值得表揚(yáng)的地方，也要在全班同學(xué)面前大肆表揚(yáng)，表揚(yáng)的點(diǎn)多了，也就成了面。合作學(xué)習(xí)最看重的就是最后的結(jié)果，教師對(duì)成績好的小組一定要給予實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品不一定要多好，但一定是學(xué)生們夢(mèng)寐以求的，以此激勵(lì)孩子們合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組的討論后不僅教師需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組內(nèi)也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過程中學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時(shí)最多的，也能及時(shí)觀察小組成員之間的變化。合作學(xué)習(xí)最后呈現(xiàn)的是小組成員共同的結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)十分重要。在小學(xué)生心里，教師就是權(quán)威的，所以教師不僅要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，還要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行記錄，便于對(duì)學(xué)生的情況總結(jié)，以制定針對(duì)性方案。5、在反思中成長做任何一件事都要勤于反思。約翰兄弟的研究發(fā)現(xiàn)：“有反思的合作小組要比無反思的小組或單干個(gè)體更能高效地解決問題，其小組成員也具有更高的成就動(dòng)機(jī)水平?！焙献鲗W(xué)習(xí)最直接的目的就是要看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，所以教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行記錄，通過對(duì)比，反饋給學(xué)生。學(xué)生知道自己的不足，從而進(jìn)行改正。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也要對(duì)自己的方案進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)情，在實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)，做到有針對(duì)性地教學(xué)。（五）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念1、思想的轉(zhuǎn)變隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，教師也應(yīng)改變個(gè)人的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體以及多種元素，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。2、角色的轉(zhuǎn)變教師的觀念轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在個(gè)人層面上，還體現(xiàn)在師