2021年中小學(xué)教師招聘教育教學(xué)案例分析例談

一、什么是教誨案例分析教誨教學(xué)案例分析是指環(huán)繞一定教誨目，把教誨教學(xué)實(shí)踐過程中真實(shí)情景加以典型化解決，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷案例（往往是一種故事、一種事例或一種事件），通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或互相討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教誨問題能力一種辦法。上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評(píng)課上，讓一種男生上講臺(tái)朗讀，成果這位略有口吃同窗遭到了哄笑。臺(tái)下同窗們緊緊注視著她，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)恐驚和冷場(chǎng)時(shí)手足無措尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小成功可以激活一種人在巨大自信，可一次難忘失敗也往往可以摧毀一種人僅有一點(diǎn)自信。眼前這一種男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然她不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性咱們?nèi)藗兌寂吭谧郎希豢?，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同窗們也紛紛趴下頭來。終于，我背后傳來了輕巧羞怯聲音。那確是篇好作文，寫是她和爸爸間故事。由于動(dòng)情緣故，我聽到她聲音徐徐響了起來，停頓也不多了，有地方甚至可以說是聲情并茂了，我懂得她已徐徐進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看她。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地注視著她。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈掌聲。我懂得這掌聲不但僅是予以這篇作文。（案例分析并不注重“唯一”原則答案，而更注重學(xué)習(xí)者思考與分析過程。）二、教學(xué)案例分析與教師教誨理論學(xué)習(xí)案例是學(xué)校問題解決源泉。黨十五大報(bào)告中向全黨提出："一定要以國(guó)內(nèi)改革開放和當(dāng)代化建設(shè)實(shí)際問題，以咱們正在做事情為中心，著眼于馬克思主義理論運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問題理論思考，著眼于新實(shí)踐和新發(fā)展。"針對(duì)當(dāng)前教誨理論界風(fēng)行"淺入淺出"、急功利近，"進(jìn)一步深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要"進(jìn)一步淺出"，返樸歸真，堅(jiān)持進(jìn)一步學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問題，腳踏實(shí)地做學(xué)問。案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際橋梁，案例是教誨理論故鄉(xiāng)。案例是教師獨(dú)特話語系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述風(fēng)格不同，案例寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特個(gè)性色彩。但它們也有一種共同特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中華人民共和國(guó)基本學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程中，觀念變革，實(shí)踐摸索，理性思考，邁進(jìn)足跡，具備強(qiáng)烈時(shí)代特性和鮮明中華人民共和國(guó)特色。教誨教學(xué)案例分析是教師教誨理論學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展重要途徑。它與教誨理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過度偏重教誨原理（原則、觀念），難免空泛；過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基本探討正好可以彌補(bǔ)這兩者缺失。案例研究分析是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不擬定、復(fù)雜多變教學(xué)情境，教師所作決策判斷或兩難困惑，從而增進(jìn)教師實(shí)踐反思和默會(huì)智慧。教誨理論是教學(xué)案例分析基本，教學(xué)案例分析是教誨理論學(xué)習(xí)重要補(bǔ)充以及詳細(xì)運(yùn)用。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目不同。純理論學(xué)習(xí)重要目在于系統(tǒng)地掌握教誨原理、原則、辦法等，教誨教學(xué)案例分析重要目在于提高學(xué)習(xí)者教誨理論運(yùn)用能力②方式不同。純理論學(xué)習(xí)采用是“理解—接受”學(xué)習(xí)方式，而案例分析采用是“理解—運(yùn)用”學(xué)習(xí)方式。）一種典型案例可以生動(dòng)形象詮釋一種教誨觀念，或者解讀一種問題解決方略，有時(shí)也能反映人類結(jié)識(shí)實(shí)踐中真理。從眾多案例中，可以尋找到理論假設(shè)支持性或辯駁性論據(jù)，并避免從理論到理論研究過程中偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)重要構(gòu)成某些。對(duì)學(xué)校教誨改革發(fā)展進(jìn)程中遇到各種新狀況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行理論、政策和辦法提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新看法，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作新生長(zhǎng)點(diǎn)。不同研究者表述自己研究過程和結(jié)論，有不同話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工作者擅長(zhǎng)是概念演繹和理性思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐研究者，最適合于她們自身用于學(xué)校研究話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清晰明白地闡明自己教誨觀念和教誨決策，可以將教師明確知識(shí)"內(nèi)化"，將默會(huì)知識(shí)"外顯"。三、如何答好教誨教學(xué)案例題答好教誨教學(xué)案例題必要注意三個(gè)方面：一是要掌握基本教誨教學(xué)理論知識(shí)，這是答好題基本。（教學(xué)案例題最重要功能就是考察教誨理論知識(shí)及其在教誨教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用能力，因而自身教誨理論功底是最基本條件。本題中屬于什么類型案例？此案例目是什么？跟哪些教誨理論關(guān)于？）；另一方面是解題技巧，即如何分析教誨教學(xué)案例，這是答好題核心。（核心問題是什么？誰充當(dāng)了重要角色？該如何充當(dāng)？要環(huán)繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教誨教學(xué)案例是為了提高教師教誨能力，教師行為固然是核心。）；最后是掌握答題技巧，這獲得高分手段。（答題不但要回答是什么，更要回答為什么，根據(jù)是什么？要謀求理論上支持。）接下來以縣學(xué)科帶頭人評(píng)比教誨教學(xué)理論試題為例作一分析：【案例一】有這樣一種真實(shí)事例：幾種學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測(cè)著什么，一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘??！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里蘇醒過來。于是一種個(gè)小腦袋耷拉下來，等待教師發(fā)落。只有一種倔強(qiáng)小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么懂得螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用當(dāng)代教誨理論對(duì)該教師行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該事例摘自《人民教誨》中一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備對(duì)的教誨思想及教誨觀念：（1）教誨觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本教誨觀。在教誨取向上，不但要注重基本知識(shí)、基本技能掌握，還要注重基本態(tài)度和基本能力培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上，要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生當(dāng)作是具備能動(dòng)、布滿生機(jī)和活力社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，增進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、協(xié)助或服務(wù)于每一種學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中權(quán)威主義、命令主義。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“對(duì)該教師行為作一評(píng)析。”環(huán)繞該教師行為運(yùn)用當(dāng)代教誨理論進(jìn)行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具備童心、童真與童趣，具備孩子特有想象力，教師要善于理解孩子“內(nèi)心世界”。（新教誨取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與辦法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子興趣與想象。）(2)一種教師看到她們渾身是灰樣子，氣憤地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀測(cè)著什么，處在其自身活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)、發(fā)展人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上支持，而該教師不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性。）(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師聲音提高了八度。嚴(yán)肅斥責(zé)…。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺少民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多教師答案是對(duì)的，但沒有回答“為什么”而不能得到抱負(fù)分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，一方面要明確答案，本題中即一方面明確“該教師行為是不對(duì)的”。第二，闡明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例詳細(xì)案情(3)寫出理論根據(jù)。掌握答題技巧最重要一點(diǎn)是要全面?！景咐空?qǐng)閱讀李吉林教師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身實(shí)踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要是心靈塑造，這是對(duì)崇高精神境界追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起生機(jī)勃勃生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我心永遠(yuǎn)是年輕。這樣精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀測(cè)野花，在郊外河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明印象，在家人熟睡時(shí)候，一種人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪境界會(huì)為文章中人物深深感動(dòng)，從而一種個(gè)巧妙構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，好像一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗讀會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我日后工作中發(fā)揮了很大作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷以娖脙?yōu)美詩篇來陶冶自己情操，我摘抄古今中外先進(jìn)詩篇，就有厚厚幾本。近來，為了搞教誨科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教誨學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教誨家闡述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一種教師來說是永無止境追求。我常慣用屈原話來勉勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！保?、教師應(yīng)具備如何職業(yè)知識(shí)構(gòu)造？２、教師應(yīng)具備如何職業(yè)能力構(gòu)造？簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到運(yùn)用當(dāng)代教誨理論，即教師應(yīng)具備教誨素養(yǎng)：（1）林崇德專家把教師應(yīng)具備知識(shí)構(gòu)造分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，重要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基本知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指是與教誨關(guān)于聯(lián)綜合性知識(shí)；（新課程構(gòu)造特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教誨科學(xué)知識(shí)，也就是如何教書育人方面知識(shí)。（2）教師必要具備職業(yè)能力：①信息能力。教師只有具備信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生信息能力，指引學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指收集、解決和運(yùn)用信息能力，這是教師職業(yè)一種新能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)開展）；②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)能力，運(yùn)用各種教學(xué)辦法能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，當(dāng)代教誨技術(shù)能力等。③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一種重要方面。（尚有肢體語言，音像訊息等）④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）⑤教誨科研能力。（同步也包括一種擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)能力）（此外，尚有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有過度依賴教科書和教學(xué)參照書相比，當(dāng)代教師將更富有創(chuàng)造性，不但會(huì)教書并且會(huì)編書，當(dāng)代教誨給教師提供了一種創(chuàng)造性發(fā)揮教誨智慧空間）。此道題設(shè)問與案例自身關(guān)聯(lián)性較少。【案例三】某校三年級(jí)有位叫王峰學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管教師多次教誨，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同窗借錢，同窗不借就打同窗，以至班里同窗見了她都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至教師對(duì)她失去了信心。但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，她持續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教誨教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣學(xué)生。簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面知識(shí)：后進(jìn)生特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)狀存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生途徑和辦法：（1）確立后進(jìn)生也能成才信念；（洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)：沒有一種教不好學(xué)生）（2）進(jìn)一步理解后進(jìn)生心理特性；（通過觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）（3）善于捕獲后進(jìn)生身上積極因素；（通過觀測(cè)、調(diào)查等手段進(jìn)一步理解）（4）創(chuàng)造各種條件，增進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；（5）要重復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶娃k法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了…”闡明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化，一定要想辦法挽救；(2)積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作極為重要前提和條件；（3）在信念基本上展開全面調(diào)查，理解王峰壞習(xí)慣形成因素；（4）“但是，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，她百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，她持續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，她還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（積極與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭配合與支持，樹立學(xué)生自信心，依托、發(fā)揮班集體力量等）（6）抓重復(fù)，重復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以勉勵(lì)，看到局限性，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）【案例四】閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答有關(guān)問題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學(xué)第一天第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于她們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了教師譴責(zé)和譏笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，她以舒展自如泳姿得到了教師贊賞和同窗們喝采。但接下來課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)她倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是她弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，她把重要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間她想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方規(guī)定和校長(zhǎng)、教練威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末成績(jī)報(bào)告課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最后沒有學(xué)會(huì)。原本優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，由于長(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初“Ａ”等降到當(dāng)前“Ｂ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界最高紀(jì)錄，但也只得到“Ｂ”等，由于她是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳規(guī)定。１、請(qǐng)你就該校課程設(shè)立作一評(píng)析。２、請(qǐng)你就該校教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是新課程理論知識(shí)，課程改革目的是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能同步，注重培養(yǎng)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力）；（2）改革課程構(gòu)造。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展規(guī)定）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程實(shí)行方式。（倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)辦法。（老式教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，而新評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)辦法上注重過程，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)理念上更注重盼望與勉勵(lì)）；（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是對(duì)“課程設(shè)立作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！?1)動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)立不合理。一方面課程設(shè)立不能有效增進(jìn)各種動(dòng)物個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）另一方面采用統(tǒng)一設(shè)立方式，不注重各種動(dòng)物選取與需求。（松鼠、老鷹游泳，泥鰍跳躍和飛行）(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)內(nèi)容和辦法不科學(xué)）。①期末成績(jī)報(bào)告課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初“Ａ”等降到當(dāng)前“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)辦法上，只重成果，不重過程，教誨應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)管理過程）；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“Ｃ”等，飛行項(xiàng)目最后沒有學(xué)會(huì)。（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重盼望與勉勵(lì)）；③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其他方面（態(tài)度和能力）發(fā)展，人智能有多元，知識(shí)和技能僅僅是一種方面?！景咐濉吭诮M織合伙學(xué)習(xí)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到如下現(xiàn)象：（一）教師提出一種問題，讓先后桌４人為一小組，展開討論。往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，男女生搭配而成。（二）教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表（往往是固定）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我以為‥‥‥”請(qǐng)運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是新課程中小組合伙學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)：（1）小組合伙學(xué)習(xí)意義：一方面，合伙學(xué)習(xí)成員之間是一種平等互促關(guān)系。（相似權(quán)力和共同責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，成員個(gè)體通過向她人闡述自己理解或推理過程，提高了自己思維質(zhì)量，又觀測(cè)到她人思路過程，從而進(jìn)行較精確從中學(xué)習(xí)有效方略。第三，注重學(xué)生彼此間人際交往。（交往是全方位：知識(shí)與技能、過程與辦法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合伙學(xué)習(xí)形式：①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合伙學(xué)習(xí)小組在構(gòu)造上體現(xiàn)班級(jí)縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面合理差別建立相對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組形式）②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)各種角色要定期進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、勉勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）③小組合伙學(xué)習(xí)要按照一定規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)略；闡明理由要充分，啟發(fā)人們同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，必定別從學(xué)著做。）二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?1)“往往座位編排是按照學(xué)生高矮順序，”不符合“異質(zhì)分組”原則；(2)“教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里及時(shí)一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動(dòng)缺少一定規(guī)則，簡(jiǎn)樸地講就有“你說—我聽”這一典型方略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺少思考時(shí)間和空間，一、兩分鐘討論，并不是真正意義上合伙學(xué)習(xí)；）(4)“請(qǐng)小組代表（往往是固定）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；(5)“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我以為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺少必要人際交往技能）?！景咐咳缦率且晃唤處熢诮虒W(xué)《保持水土》時(shí)課堂教學(xué)構(gòu)造：（1）學(xué)生通過觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水錄像提出問題；（2）為學(xué)生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)具有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模仿實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作推想；（4）學(xué)生在教師指引下，討論解決水土流失問題；（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何保持水土問題。問：１、該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？２、該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是新課程中變化學(xué)習(xí)方式關(guān)于知識(shí)：（新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式過程；（2）探究性學(xué)習(xí)意義：①探究式教學(xué)運(yùn)用促使教學(xué)方略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”單向灌輸式教學(xué)辦法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展“探究式”教學(xué)辦法。②探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體介入，這種老式課堂教學(xué)組織形式賦有了新時(shí)代內(nèi)涵。③再次，探究式教學(xué)運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。新課程改革十分注重課程資源開發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)運(yùn)用促成了師生角色地位轉(zhuǎn)變。教師由本來知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指引者和增進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)認(rèn)知主體。二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題是“該教師采用是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？”“該方式與老式教學(xué)辦法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學(xué)基本特性；(2)提出探究問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3)從意義四個(gè)方面去答。【案例七】閱讀下面案例，回答有關(guān)問題。開學(xué)不久，校長(zhǎng)召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校規(guī)定每一位教師都要進(jìn)行教誨、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校特級(jí)教師構(gòu)成評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究成果發(fā)布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同步教師教誨、教學(xué)研究將作為晉升職稱一項(xiàng)原則。校長(zhǎng)還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校這項(xiàng)規(guī)定對(duì)我有一定難度，由于我是教數(shù)學(xué)，平時(shí)除了教學(xué)就是看某些關(guān)于教學(xué)方面雜志和書籍。我不懂得如何去進(jìn)行教誨、教學(xué)研究。懷著沉重心情回到家里，我做第一件事是找出此前在師范學(xué)院學(xué)教誨學(xué)書，翻閱了教誨研究辦法這一章，理解到教誨研究辦法有諸各種：觀測(cè)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教誨研究過程涉及擬定選題、收集資料、整頓分析資料、論文撰寫等等，可是教誨研究第一步“擬定研究問題”就把我難住了，我思考了好久，不是我想到問題早就有教誨專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許教師來。許教師在公開發(fā)行雜志上已經(jīng)刊登了３篇文章，是咱們學(xué)校在正式刊物上刊登論文最多教師，我想她教誨、教學(xué)研究開展這樣好，我一定要認(rèn)真向她請(qǐng)教。許教師來了，她說，教誨教學(xué)研究并不是什么困難事，一方面由于咱們是中學(xué)教師，缺少深厚教誨理論知識(shí)，也缺少必要研究條件，要想向教誨家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不也許；要想通過大量調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘陶d、教學(xué)方面書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教誨類雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章，再看看當(dāng)前教誨、教學(xué)研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一種主題，將這些文章復(fù)印下來，回家后來仔細(xì)揣摩，依照這些問題所提供材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新文章。如果你覺得這種辦法太麻煩，尚有更簡(jiǎn)樸辦法，你只要看一本教誨學(xué)書，然后選取里面一種原理，先將這一原理簡(jiǎn)介一下，然后依照教誨學(xué)書論述，寫你是如何依照教誨理論從事教誨、教學(xué)工作。其實(shí)，教師教誨、教學(xué)研究很簡(jiǎn)樸，你按照我說法做，一定會(huì)有收獲。我?guī)灼恼戮褪沁@樣寫成。上課鈴響了，我匆匆走向教室，心中十分困惑：教誨、教學(xué)研究就是這樣嗎？中學(xué)教師教誨、教學(xué)研究就這樣簡(jiǎn)樸？１、你對(duì)案例中許教師做法有什么看法？２、依你經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)如何開展教誨、教學(xué)研究？簡(jiǎn)要分析：一、關(guān)于教誨理論知識(shí)該案例涉及到是教研工作關(guān)于知識(shí)：（1）教研工作必要性：A：教師參加研究可以提高自己自我教科研能力。開展教誨研究，教師有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)開放、動(dòng)態(tài)教誨情景中，可以隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及關(guān)于現(xiàn)象種種變化；在教與學(xué)互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)地解決新問題；可以根據(jù)自身豐富工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法代替。B：教師參加研究有助于改進(jìn)自己教學(xué)工作（1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基本教誨課程改革開展，教師單憑自己專業(yè)知識(shí)、教誨理論基本和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠，難以解決新課程改革過程中浮現(xiàn)大量實(shí)際問題。因而，教師必要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教誨原理與詳細(xì)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，形成自己優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，通過教誨研究，提高自身專業(yè)實(shí)踐水平。（2）、教誨研究是教誨理論與實(shí)踐緊密結(jié)合一種重要體現(xiàn)形式。開展教誨研究，教師不再成為理論被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體研究者。在研究過程中，一方面，教師運(yùn)用關(guān)于教誨理論分析并改進(jìn)自己課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參加教誨研究，研究問題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐需要，是實(shí)踐規(guī)定迫切解決問題。因而，教學(xué)實(shí)踐也為教誨理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀實(shí)例，因而，教誨研究把教誨理論和教誨實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高教誨質(zhì)量。C、教師參加研究還可以提高自己精神境界和思維品位。（2）教研工作定位與辦法：A：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)實(shí)際問題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)辦法不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。B：辦法：1、要努力使自己成為教誨實(shí)踐“研究者”教師具備兼任“職業(yè)者”與“研究者”雙重角色，除了需要掌握必要研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究心向和責(zé)任。要時(shí)刻緊記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在問題。要發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教誨教學(xué)實(shí)踐，更好地改進(jìn)自己教誨實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教誨觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型教誨者”，走上自主發(fā)展道路。2、要熟知教誨研究過程和辦法3、要積極摸索通過各種途徑進(jìn)行研究4、要注重行動(dòng)與研究完美結(jié)合5、要以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為立足點(diǎn)二、環(huán)繞問題展開分析該案例問題