綜合實(shí)踐論文 淺析創(chuàng)新思維在《綜合實(shí)踐》教學(xué)中的培養(yǎng)

淺析創(chuàng)新思維在《綜合實(shí)踐》教學(xué)中的培養(yǎng)摘要：創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。創(chuàng)新思維對(duì)科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造都具有積極意義。在《綜合實(shí)踐》教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握前人的知識(shí)，更要注重創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。創(chuàng)新思維的形成是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧凇毒C合實(shí)踐》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維培養(yǎng)潛能引言：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的前提。如何讓孩子們?cè)谡n堂上有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是每一科老師要思考的問(wèn)題。作為一名教師，我們不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)。我僅僅結(jié)合《綜合和實(shí)踐》一書(shū)，從教學(xué)實(shí)踐中淺析一下如何在綜合實(shí)踐課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維就是善于突破人們固有的思維方式，積極探索、觀察和分析事物的精神，使思維在寬廣、廣度和深度的三維空間中，通過(guò)豐富的想象產(chǎn)生智慧和靈感的火花。創(chuàng)新思維是一種充分發(fā)揮人的自主創(chuàng)新能力，從特定的角度看待和思考問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出新的解決方案的思維方式。在課堂上，應(yīng)采取更有利的方法，減少對(duì)知識(shí)難度和深度的處理。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新思維的基石。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力也是不可或缺的。想象是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生心情愉快，大腦想象能力得到很好的發(fā)揮，想象才會(huì)有深度和廣度。實(shí)驗(yàn)表明，超長(zhǎng)的記憶、最好的思維能力和豐富的想象力往往處于和諧的氛圍和愉快的心境中，因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由愉快的氛圍，才能喚起再想象和創(chuàng)造想象。學(xué)生豐富的想象力為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開(kāi)辟了廣闊的空間。問(wèn)問(wèn)題是形成創(chuàng)造性思維能力的力量，讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新能力是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)科本身的科學(xué)性，使學(xué)生獲得知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力這一目的。一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)具有兒童情趣的教學(xué)情景，讓孩子們們對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)《綜合實(shí)踐》中的《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：我首先播放一段動(dòng)畫(huà)，讓孩子們欣賞各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的視頻，然后再試著模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，小組內(nèi)比賽，看看誰(shuí)模仿的最像，讓其他同學(xué)評(píng)議，誰(shuí)是模仿冠軍。視頻動(dòng)畫(huà)對(duì)孩子們有著巨大的吸引力。動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻的播放，讓孩子們直觀形象地看到動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和模仿能力，能調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及參與意識(shí)。有了學(xué)習(xí)興趣，孩子們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有機(jī)會(huì)激發(fā)孩子的思維意思和創(chuàng)新能力。二、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。十余年從事小學(xué)教學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我明白：當(dāng)代小學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能。這就為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件。在教學(xué)中要因地制宜，努力發(fā)掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體思維?！毒C合實(shí)踐》課程的主題相對(duì)其他科目而言更加開(kāi)放，而且很接近我們的生活。我們周?chē)S多的知識(shí)來(lái)源于生活——這本無(wú)形且功能巨的大教科書(shū)。這是喚醒學(xué)生的個(gè)性思維一個(gè)機(jī)會(huì)，教師要把理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行斯思維練習(xí)。在我們的日常教學(xué)中，更要讓學(xué)生在《綜合實(shí)踐》的課程活動(dòng)中去思考。教師們?cè)谒伎既绾伍_(kāi)展課堂討論活動(dòng)的同時(shí)，考慮到創(chuàng)新思維如何在學(xué)生的思想上進(jìn)行融合，容易產(chǎn)生新思想、新思維，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)《奇形怪狀的種子》這一課時(shí)，先讓孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的植物種子，發(fā)現(xiàn)其中的不同，比如形狀不同，顏色不同，大小不同等。以課本為抓手，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在《各種各樣的葉子》一課中，我們就讓孩子利用周末時(shí)間去大自然中觀察樹(shù)葉，收集樹(shù)葉，然后帶到課堂中，大家合作學(xué)習(xí)，集中觀察、討論，從而得出結(jié)論。長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)讓孩子的思維越來(lái)越開(kāi)闊，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。三、逆向思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。也許很多人并不熟悉逆向思維。所謂逆向思維就是一種完全開(kāi)放的思維，不受任何思想的束縛，可以多角度、全方位地考慮問(wèn)題。逆向思維不是按照一般人的思維路線和思維方式，而是換位思考，從各個(gè)方面考慮問(wèn)題。例如，教師可以在課堂上舉辦小型的辯論賽?！毒C合實(shí)踐》課程相對(duì)開(kāi)放。我們讓二年級(jí)的孩子開(kāi)始了解調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)怎樣去做調(diào)查報(bào)告。在《我們?nèi)フ{(diào)查》一課中，先讓孩子們分別用自己學(xué)會(huì)的方法去了解自行車(chē)和小汽車(chē)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。以了解到的結(jié)果為基礎(chǔ)，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論。然后讓正方和反方進(jìn)行辯論，互換兩方的人員再進(jìn)行辯論，也可以讓學(xué)生和老師辯論，多讓學(xué)生做反方，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、在《綜合實(shí)踐》課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，就必須為學(xué)生提供民主、和諧、輕松的活動(dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題，然后理解更高層次問(wèn)題的過(guò)程。任何思考都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題結(jié)束。只有當(dāng)你懷疑時(shí)，你才會(huì)提問(wèn)；只有當(dāng)你提問(wèn)時(shí)，你才會(huì)思考。經(jīng)過(guò)思考，問(wèn)題逐漸得到解決，這樣才能掌握它。如：在二年級(jí)《綜合實(shí)踐》中的《不是“自來(lái)”的自來(lái)水》一課中涉及過(guò)濾水的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我經(jīng)過(guò)多方面的思考，是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：剛開(kāi)始上課時(shí)，我沒(méi)有向往常一樣先介紹本次實(shí)驗(yàn)的操作方法及注意事項(xiàng)，而是把全班64個(gè)學(xué)生分成8個(gè)小組后，提出問(wèn)題：“你們知道過(guò)水的凈化過(guò)程嗎？你們看過(guò)水的凈化實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生們連連搖頭。我實(shí)時(shí)提問(wèn)：為什么你凈化得水渾濁？該怎么辦？你們小組實(shí)驗(yàn)成功的秘訣給大家分享一下？在《動(dòng)手做小車(chē)》一課中，在動(dòng)手做小車(chē)之前提出一系列問(wèn)題：你身邊有哪些交通工具？你知道我們身邊的交通工具是怎么動(dòng)起來(lái)的？你知道汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的原理嗎？在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考問(wèn)題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，從而能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)中探索和提高自己的創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。創(chuàng)新型人才在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著核心作用?！扒Ю镏?，始于足下?！蔽覉?jiān)信，只要我們堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，就應(yīng)該堅(jiān)持