深度學習背景下小學數(shù)學智慧課堂的建設路徑 論文

深度學習背景下小學數(shù)學智慧課堂的建設路徑摘要：當今時代飛速的科學技術的發(fā)展和教育理念的變革，給當今世界的教育事業(yè)帶來了迅速地發(fā)展。近幾年來，智慧課堂逐漸走入廣大教師和家長到了廣泛的支持和關注，在促進學生學習發(fā)展和身心成長等方面作出了巨大的貢獻。在實際教學時，教師應當從學科的實踐活動入手，有針對性地向慧課堂的教學。關鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；智慧課堂培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力，具有發(fā)散性思維，是智慧教育最核心的目的。智慧課堂作為智慧教育的衍生產物，實際上是培養(yǎng)新能力和解決問題的方法的途徑和手段，是在信息技術迅速發(fā)展的情況下，發(fā)展出來的新型教育模式。當前，教師應當通過運用智慧課堂這一新型教導學生形成獨立思考、發(fā)散思維的行為習慣。一、智慧課堂的實現(xiàn)方法智慧課堂的目標時通過運用現(xiàn)代化的信息技術工具，構建行之有效的高水平[1]教學模式，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。教師應當從這個角度出發(fā)學生實際情況的教學體系，使學生在通過學習和探索，實現(xiàn)自身知識體系的梳理和搭建，引導學生學會解決問題的思維和方法擁有真正意義上的獨立性和自主性。培養(yǎng)學生的關鍵和基礎，實際上就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，使學生真正掌握解決問題的方法，而非解決問題的答案。所以，教師構建智慧課堂，培養(yǎng)學生思維模式的過程中，應當將智慧思維作為培養(yǎng)學生的核心導標，盡可能為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，避免學生將學習當做是一個機械性的學習行為和學習任務。同時，教師也應當以實際生活作為教學的切入點，制定合理的教學計劃，從解決問題角度出發(fā)，引導學生自主完成知識勵學生通過多種學習方式進行學習和拓展，讓學生在實踐和探索的過程中完成對知識的學習和理解。此外，教師也應當擔當起對傳統(tǒng)教學方式的改造務，對于仍舊以“填鴨式”教學方法來進行知識講授的老教師，其余教師應當在能力范圍之內，幫助老教師完成思想上的轉變，進一步促進學生的思維發(fā)展。尤其對于小學階段的數(shù)學學習而言，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法已經很難滿足學生的學習興趣和思維特點，為了促使學生更好地進行數(shù)學這一學科的學習，教師有責任也有義務將智慧課堂引進自身的實際教學當中，幫助學生這門學科的知識，理解這門學科的存在意義，為將來的學習生活做好準備。二、當前智慧課堂的現(xiàn)狀（一）實際教學前出現(xiàn)的問題基于傳統(tǒng)教學模式下的思維固化，部分教師觀念落后、陳舊，對于新的技術方法、教育理念的接收能力較低，不遠作出改變，仍舊以“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方法對學生進行教學，不利于學生發(fā)散性思維，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而部分教師雖然采用了智慧課堂，但并沒有真正意義上實現(xiàn)智慧課堂的價值和意義，縮短了在教學時師生之間的交流時間，對于學生的疑惑和問題的解答減少。二）實際教學中出現(xiàn)的問題有些教師對于智慧課堂和信息技術的理解過于片面，只將原本在黑板上進行（板書的內容鴛鴦照搬到PPT中，導致教學過程單調、枯燥，促使學生對學習興趣大大減弱甚至降低，不利于學生未來的學業(yè)發(fā)展。而另一部分教師則過于依賴互聯(lián)網工具，大量使用圖片、動畫、視頻等多媒體內容。雖然這些手段能夠引起學生的興趣，但卻不利于學生注意力致學生的學習效率低下，教學效果并不理想。值得一提的是，少部分教師對于新型教學設備和教學工具并不了解，在課堂上遇到難以解決的問題時，策，最后耽誤教學進度。（三）實際教學后出現(xiàn)的問題教師對于自身的教學問題并沒有清晰的認知和了解，課后也并沒有進行反思和改變，并沒有認識到真正的問題所在。而在教學任務結束之后，教針對教學過程中的內容，對學生進行回訪和調查。沒有學生的反饋，自然也不會進行反思和改變，更不會有進步，對于智慧課堂的深度學習更是空談。三、小學數(shù)學中智慧課堂的實施策略（一）實際教學前的實施策略智慧教育、智慧課堂的核心目標時培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其教學設計的中心主題是學生。故而教師在進行實際的教學設計時，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造散性思維，培養(yǎng)學生形成自己的學習習慣和思維方式，在遇到難題的時候能夠抓住核心問題，解決問題。此外，教師在進行智慧課堂的設計時，應當解決問題的能力，增強學生的學習興趣，引導學生在課外進行自主性學習、拓展性學習等，讓學生感受到學習的樂趣。同時，教師還應當設計的問題，讓學生就這一問題進行深入思考，啟發(fā)（二）實際教學中的實施策略教師在實際教學當中，應當合理使用互聯(lián)網及其他信息技術手段，實現(xiàn)智慧課堂的搭建。教師可以通過多種教學手段的利用，獲取優(yōu)質的教育資據(jù)班級學生的學習情況，有針對性地開展豐富多彩的教學實踐活動。比如在進行北師大版小學數(shù)學二年上冊中，“圖形的”這一課時的學習時，教師可以過提前錄制微課的形式，向學生展示圖形的變化過程，并且引導學生通過剪紙的方式，親手感受圖形的變化過程。在動手實踐結束之后，教師可以通式，啟發(fā)學生進行思考影響圖形變化的因素都有哪些，引導學生分析和掌握影響圖形變化的因素，促進學生進行深入思考和探究，鼓勵學生進行課外拓展學習。智慧課堂的最終目的是讓學生學以致用，運用課本上的理論知識，獨立解決生活中面臨的各種實際困難。教師在教學過程當中，不僅要充分利用資源引導學生掌握課本知識，還要幫助學生進行去解決從未見過的問題。對于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要身的學習水平有針對性地進行引導，啟發(fā)學生通過自身的努力和原有的知識進行問題的解決。對于解決不了的問題，教師可以通過小組合作、協(xié)同討論的方式，帶領學生對問題進行剖析和討論，并在最后通過智慧課堂，了解和分課堂教學知識的掌握情況，并適當?shù)倪M行歸納和總結，幫助學生進一步構建知識體系和知識框架，達成進一步的深度學習。（三）實際教學后的實施策略在課堂教學結束后，教師應當針對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反思和改善，并對學生進行調查和回訪，聽取學生的反饋意見，并且有針對性地進善。在課下，教師還可以通過高速發(fā)展的網絡技術進行課堂教學的“一對一”個性化教學，利用教師端、學生端、家長端設備的鏈接，完成家校共育形成，促使學生在課下根據(jù)課上產生的疑問以及難以掌握的知識難點，有針對性地進行觀看和學習。教師應當不斷學習新型的教學模式，吸取優(yōu)秀的教學理念，并運用到實際教學中去，緊跟教育改革的步伐，做學生成長路上的擺渡人。結束語社會的發(fā)展需要人才的培養(yǎng)，而數(shù)學則關系到未來社會當中各個領域的發(fā)展。智慧課堂的出現(xiàn)，為人才的發(fā)展提供了良好的條件和環(huán)境，同時堂，學生的學習積極性被極大地調動起來，極大地降低了學生對于數(shù)學學習的抵觸情緒和畏難心理。教師只有經過充分的課程準備，確切、深刻地了并加以利用，才能夠以大數(shù)據(jù)分析、云計算等高端技術手段，對教學效果進行全方位地了解，從而幫助學生更好地進行數(shù)學學習，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才。參考文獻[1]王美賽.基于智慧