高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案_第1頁
高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案_第2頁
高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案_第3頁
高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案_第4頁
高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案_第5頁
已閱讀5頁,還剩19頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試(2018-2023年)真題摘選含答案(圖片大小可自由調(diào)整)卷I一.參考題庫(共30題)1.課程資源2.建構(gòu)主義學習理論3.語文課程資源4.試述語文課程內(nèi)容預設與生成的關(guān)系。5.你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的?6.自選一篇課文,設計合作學習的方案。7.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。8.試論述語文課程與教學論的形成發(fā)展過程。9.人文性10.工具性11.分編型語文教材12.語文學習方法13.簡述校本課程開發(fā)的條件。14.合編型語文教材15.談談對多元智能理論的看法16.你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的?17.語文教材18.地方課程19.指導學生制定課外寫作計劃20.口語交際21.語文知識22.課外閱讀指導23.結(jié)合你的語文學習經(jīng)歷,說說你對中小學生語文學習心理發(fā)展的認識。24.教學25.如何正確理解語文課程的性質(zhì)?26.語文學習習慣27.談談你對語文新課程基本概念的理解。28.簡述確定語文課程目標的依據(jù)29.簡述語文教材的功能30.談談對建構(gòu)主義學習理論的看法卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:一般認為,課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,如教材、學科知識等。2.參考答案:建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義,是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展,最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構(gòu)主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識而是主動進行意義建構(gòu)的過程。且知識不是通過教師傳授得到,而是以學習者為中心,在一定的情境即社會背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)方式而獲得的。因此,建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性,對語文課程改革產(chǎn)生重要影響,對學習過程的認識也有特殊意義。3.參考答案:一般認為,課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,如教材、學科知識等。4.參考答案: 語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系,而是與我們一起處于一種變動的關(guān)系之中,與我們交互作用,這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預設與生成的統(tǒng)一。 語文課程的預設是指在課程實施之前,課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規(guī)定與建議,教師和學生也會有一個大體的計劃或安排。語文課程的生成是指從國家課程方案等規(guī)定的課程內(nèi)容到學生最終獲得的課程內(nèi)容,并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性,但總體而言是變化的,處于不斷生成的過程之中。 語文教學既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程,因此,它是可預期的、可設計的、可控制的;語文教學過程又是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程,因此,它又具有生成性。5.參考答案: 葉圣陶在《談語文教材》一文中說:“語文教本只是些例子,從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章,也就大概能閱讀同類的書,不至于摸不著頭腦。”在1949年草擬《中學語文科課程標準》的時候,他又說:“教材的性質(zhì)同于樣品,熟悉了樣品,也就可以理解同類的貨色?!?“例子”,是從它的示范功能說的,意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品,是“舉一隅”的“一隅”,由這些例子可以推及其他同類的文章。 他的“例子”說表明: 第一,例子就是樣品,它必須有代表性。所謂代表性,至少涉及這樣一些方面:從應付生活的需要看,教本中的選文既要有“文學”的,還要有“非文學”的,凡屬日常生活、工作、學習中應用頻率比較高的普通文章,在教本中都應該舉其佼佼者作為樣品,供學生研讀;從文章的格調(diào)看,教本中的選文應該兼顧各體各派,目的在使學生接觸各體各派的文章,廣聞博識,而不致眼光偏狹;從寫作技術(shù)看,教本中的選文也應該篇篇都有這種或那種技術(shù)足以供學生觀摩借鑒。 第二,例子既是樣品,還必須講究示范性,即內(nèi)容和形式都堪為學生學習的楷模。這就是說,從學生實際受益著眼,要求“例子”不但都能成為“范例”;而且都能成為“適例”,不深不淺,恰到好處。6.參考答案: 《學會合作》 教學目標: 1、學會本課6個生字,理解由生字組成的詞語的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并在熟讀的基礎(chǔ)上練習當眾演講。 3、初步認識演講詞的結(jié)構(gòu)特點,學習文中列舉典型事例說明觀點的方法。 4、憑借課文具體的語言材料,獲得“只有學會與別人合作,才能取得更大的成功”的感受,培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學重難點: 能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的側(cè)重點的不同,體會培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學準備: 多媒體課件、實驗用具(玻璃瓶和七個彩球) 教學過程: 一、故事導入,審題質(zhì)疑 1、故事導入:某大公司是當?shù)刈钣袑嵙η覇T工待遇很高的單位,因此該公司的人才招聘競爭十分激烈。最后的一場招聘測試是在一個雨天進行的。候選對象都端坐在公司的大廳內(nèi)等待測試。大廳內(nèi)已準備好一半人的雨傘。測試時間快到了,主考官說:“從這里到考場要穿過一個露天的走廊,請大家抓緊時間進場。”于是,大家爭先恐后地行動起來:有的搶過一把雨傘就跑,有的兩人共撐一把雨傘,有的索性冒雨前往。他們沒有想到的是,這就是最后一場考試。同學們猜一猜:最終被聘用的是哪些人? 答案是那些共打雨傘的人。因為該公司認為:一個團體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠合作,他們需要的正是會合作的人。聽了這個故事,你們有什么體會? 2、揭示課題:看來,合作在現(xiàn)代社會中起著非常重要的作用,所以我們每個人都應該學會合作(板書課題:學會合作)。今天就讓老師和同學們共同合作,完成這一課的學習吧。 3、讀了課題后,你們有什么疑問嗎?生自由質(zhì)疑。 (1)什么是合作?(2)為什么要合作?(3)怎樣合作?…… 4、請大家?guī)е@些問題讀課文,勤于思考的你一定能從文中找到答案的。 二、初讀課文,理清思路 1、出示自學要求: (1)默讀課文,畫出文中不認識、不理解的字詞。 (2)借助課后生字的拼音,將課文讀正確,讀流利。 (3)思考:課文圍繞“合作”講了幾方面的內(nèi)容,理清課文層次。 2、檢查自學效果: (1)指名分節(jié)合作讀課文,要求段與段之間過渡自然,配合默契。 (2)指名回答課文講了哪幾方面內(nèi)容,理清文章思路: 合作的重要性→怎樣卓有成效的合作→呼吁人們學會合作 (第1—3自然段)(第4—6自然段)(第7自然段) (3)課件出示:查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語的意思: 孤立、典范、悠揚、傾瀉、和諧、協(xié)作、顧名思義、卓有成效、情不自禁 分四人小組合作完成,看哪個小組合作得最好,在最短的時間內(nèi)完成這項任務。最先完成者就是我們今天的小組合作典范,請他們來說說這些詞語的意思,并談談成功合作的原因。 齊讀生字詞。 3、指導書寫易錯生字。7.參考答案: 首先,智力因素主要指感知覺、記憶、思維、想象等認知心理因素。非智力因素主要指興趣、動機、需要、情感、意志和性格等個性心理特征方面的因素。二者是密切聯(lián)系的。 其次,智力因素是人的認識活動的操作系統(tǒng),而非智力因素是人的認識活動的動力系統(tǒng)。學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的活動,兩者缺一不可。沒有操作系統(tǒng)學習任務沒法貫徹完成,沒有動力系統(tǒng)學習活動難以發(fā)生,也難以持續(xù)下去。學習需要記憶、觀察、注意、想象、思維等這些智力因素的參與,同時也需要興趣、態(tài)度等非智力因素的支撐。這樣才能確保學習穩(wěn)定、持續(xù)的提高。 再者,智力因素和非智力因素是在互相制約中得到形成和發(fā)展。 1,智力因素制約著非智力因素的發(fā)展,如一個人具有敏銳、精確的觀察力,那么他就容易形成耐心、細致的性格。 2,非智力因素也制約著智力因素的發(fā)展,如一個人對學習具有濃厚興趣、自信心、責任感,那么就會支持他刻苦頑強地學習,從而他的智力也就在學習過程中得到發(fā)展。 3,良好的非智力因素對智力的發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動的積極作用,而不良的非智力因素對智力的發(fā)展起著干擾的或妨礙的消極作用。一般來說,人與人之間的智力水平差異是不大的,但為什么學生之間的成績差距卻非常大,這是因為他們之間存在非智力因素的差異。所以,在教學過程中,要通過改進教,使教學內(nèi)容富有知識性、趣味性、啟發(fā)性,引起學生的求知欲,養(yǎng)成良好的意志品質(zhì);且要提高學生自我教育能力,使其能按教學要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素,積極進行智力活動,提高學習效率。 總的來說,智力因素與非智力因素對于學生的發(fā)展而言都是非常重要的,教師應全面培養(yǎng)、不可偏廢。8.參考答案: 語文課程與教學論的形成與發(fā)展過程分為七個階段,包括:教授法”階段,“教學法”階段,“教材教法”階段,“教學法”和“教材教法”并存階段,“教學論”階段,“教育學”階段,“課程與教學論”階段。 1.“教授法”階段:重在對“學”的重視,中國的師范教育開始與19世紀90年代,其標志是1897年4月8日南洋公學師范院正式開學上課。在1904年,清政府頒布《奏定學堂章程》,實施分科教學,各科教授法應運而生。根據(jù)《奏定初級師范學堂章程》和《奏定優(yōu)級師范學堂章程》,師范分“初級”和“優(yōu)級”兩級。初級師范學堂規(guī)定學習5年,每年都設有“教育課程”,包括教育史、教育原理、教授法、實施授業(yè)等內(nèi)容。優(yōu)級師范學堂規(guī)定教育學在第二、三年開設,包括教育理論、教育史、教授法、教授實事練習等內(nèi)容??梢姡敖淌诜ā弊畛跏亲鳛椤敖逃龑W”的組成部分在師范類院校開設的。在這個階段有不少語文學教授法的著作,其意義在于使語文教學研究逐步從教育學中脫胎出來,成為獨立的學科。 2.“教學法”階段:以“教學法”代替“教授法”,在1919年由陶行知提出來,以便把研究教師的教,拓展為同時研究學生的學。他主張“教學合一”,理由是”一、先生的責任在教學生學; 二、先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子; 三、先生須一面教一面學”。采用“教學法”的名稱擴大了學科研究的范圍,學生作為學習的主體進入了教育研究的視野。陶行知的這一新的提法很快為教育界所采納。1922年,北洋政府教育部頒發(fā)的《學校系統(tǒng)改革令》,正式將“教授法”改名為“教學法”。在五四以后,以“教學法”命名的著作很多,這些著作的出版標志著語文教學研究有了比較完整的理論體系。 3.“教材教法階段”:在“教材教法階段”,對教材的重視是其顯著特點。在20世紀30年代末,鑒于對分科教學法比較重視教法的研究而忽視了與教法直接相關(guān)的教材的探索,一些師范院校開始嘗試增加教材研究的內(nèi)容,同時改學科名稱為“教材教法研究?!逼鋵嵲?946年頒布的《修正師范學院規(guī)程》中,又進一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓練科目之一,在第四學年學習,內(nèi)容分教材選擇、教科書批評、課程標準研究、課程組織、教具設置及應用部分。同時還規(guī)定,本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。至此,語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學與研究的重要內(nèi)容,教師、學生、教材、教法諸多要素都列入了學科理論研究的范圍,并形成了特定的教學研究方法。 4.“教學法”和“教材教法”并存階段:在“教學法”和“教材教法”并存階段,兩個名稱名存,突出了語文教材研究。“文革”以后的“語文教學法”與“語文教材教法”研究,其“法”的內(nèi)涵已逐步由屬于操作技能的教學方法向原理、原則、法則過渡,在深度和廣度上都有新的拓展,教學原理、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等,都是其研究的主要內(nèi)容。 5.“教學論”階段:在改革開放后,1986年北京師范學院向國務院學位委員會建議將“教材教法研究”更名為“學科教育學”。第二年,國務院學位委員會發(fā)文將教育學科的二級學科“教材教法研究”更名為“學科教學論”,于是,本學科也相應改稱為“語文教學論”或“語文學科教學論”。這一名稱的變更,反映了人們對學科教學法、教材教法知識體系的不滿。其研究視角更為開闊,開辟了學科教學的目的、內(nèi)容、方法、評價等多個學科教學的研究路向。 6.“教育學階段”:強調(diào)的是語文教育的終極目標--培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人,他的研究對象由側(cè)重具體知識和能力的“教學”,轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的“教育”;研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”,轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學”。這種轉(zhuǎn)變是學科教育研究的深入和發(fā)展,也是普通教育學的豐富和發(fā)展。教學法、教學論、教育學,三者的研究對象,研究內(nèi)容和研究任務是基本相同的,但是又是不斷拓展的。學科教學法側(cè)重于研究教學技能,特點是實踐性和可操作性,追求掌握方法技能。學科教學論側(cè)重于研究敬愛哦學基本理論問題,特點是教育性和方向性。“語文教育學”以普通教育學為指導,用系統(tǒng)論的觀點研究語文現(xiàn)象,反映的是一種“大語文”的教育觀。它通過對語文教育全方位、多層次的分析研究,探索符合語文學科規(guī)律的語文教育之路,這是語文學科教育研究的新發(fā)展。 7.“語文課程與教學論”階段:語文課程與教學論”的誕生,是與教育學的發(fā)展特別是與一般課程與教學理論的發(fā)展像適應的?!罢Z文課程與教學論”強調(diào)的是學校語文教育的實踐過程--語文課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的,語文教育研究的重點應該是它的實踐過程 近百年來,從語文“教授法”“教學法”“教材教法”,到“教學論”“教育學”,再到“課程與教學論”,學科與課程名稱的變化,既是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求,又是學科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果,反映了語文教育學科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。 對其評價:語文課程論的發(fā)展全過程,對教材教法育人等的反思中,不斷總結(jié)改革,由于語文學科的特點,加上我國的特殊政治因素,使人們在很長時間內(nèi)對語文學科的認識存在局限性,在過去語文課程教學論的形成過程中,反映了時代風貌,符合形勢的需要。但是其變化,從學生個體詫異等角度考慮的不多,怎么樣能讓語文課程能更滿足每一位同學的需要是我們需要考慮的??偨Y(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓,對以后的語文教學的研究有重要意義。9.參考答案: 語文課程的人文性是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。提倡人文性與人文主義教育思想的興起有著密切關(guān)系。 語文學科的人文性,有以下幾層含義: 一是指在語文學習中,理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感,學習中華民族優(yōu)秀文化; 二是指引導學生理解組著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力; 三是尊重和發(fā)展個性,陶冶學生高雅的情操,培養(yǎng)及健全的人格。 語文學科的人文性,指語文教學中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神,它與語文學科的思想性融為一體,構(gòu)成一種精神力量,滲透在語文教學的方方面面。10.參考答案:工具性是語文課程的本體屬性的重要特點。語文學科的工具性內(nèi)涵是:教學生熱愛祖國的語言文字,能正確理解和運用祖國的語言文字,提高學生讀寫聽說的能力,提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。11.參考答案: 是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類,分編為自成體系的多種并行的教科書,供教學時單獨使用或配套使用。 分編型語文教材分為兩分法和多分法。而分編型語文教材大致分為兩類。 ㈠教學分科,教材分編 20世紀50年代中期,我國中學實施漢語、文學分科教學,1956年教育部頒布了《初級中學漢語教學大綱(草案)》、《初級中學文學教學大綱(草案)》和《高級中學文學教學大綱(草案)》,出現(xiàn)漢語和文學分編的教材。文學課本按文學史和文學體裁編寫,漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學科實際上被分為兩門學科,各有教材。 最近新課程改革過程中,實行國家、地方、學校三級課程管理體制,也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。 ㈡教材分編,教學并進 這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本。 分編型語文教材 優(yōu)點: 相對獨立的語文內(nèi)容自成體系 教學中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系 有利于學生有針對性、系統(tǒng)地學習 缺點: 難以相互協(xié)調(diào)配合,容易出現(xiàn)單科獨進的弊病,造成顧此失彼的局面 不利于學生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高 有可能加重學生的負擔12.參考答案:是在語文學習活動中為達到預期目標而采用的有效策略、技術(shù)、手段和方式的總和。它通過學習實踐,總結(jié)出的快速掌握知識的方法,因其以學習掌握知識的效率有關(guān),越來越受到人們的重視。語文學習方法,并沒有統(tǒng)一的規(guī)定,因個人條件不同,選取的方法也不同。其中,有人專門總結(jié)的特殊定向的學習訓練方法,可對其他學習者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。13.參考答案: 學校擁有一定程度的課程自主權(quán)。 學校要有明確的辦學理念。 要有參與、民主、開放、合作的學校氛圍。14.參考答案: 指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書,主要有主次配合式和綜合組元式兩類。 ㈠主次配合式合編教材 以某些語文教學內(nèi)容為主體,輔之以其他方面的內(nèi)容,重視語文內(nèi)容安排上的主次配合。在語文教學過程中,以培養(yǎng)某些語文能力為主導,兼顧語文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語文能力的齊頭并進、均衡發(fā)展。 ㈡綜合組元式合編教材 在一個單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等多方面的語文教學內(nèi)容,這些內(nèi)容在特定教學目標的統(tǒng)率下,彼此聯(lián)系,形成聽說讀寫綜合訓練的整體。 優(yōu)點:包容性大,充分體現(xiàn)語文教材的系統(tǒng)性和綜合性,有利于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 缺點:編制難度大,難以實現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。15.參考答案: 多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論對新課程、新理念和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。 (1)樹立創(chuàng)新的教育觀念 根據(jù)多元智能理論,我們應該樹立積極樂觀的學生觀,學生既是認識的主體,也是發(fā)展的主體,教師在教學中,教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念,突破傳統(tǒng),以獨立人格和批判精神,不斷研究新問題,探索新方法,真正樹立創(chuàng)新教育的思想,也要因材施教,使每個學生有所發(fā)展。 (2)向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 受遺傳因素和環(huán)境因素的影響,學生興趣愛好和智能特點有所不同。教育工作者的任務應該是向?qū)W生提供多種多樣的智能活動機會,在充分尊重學生發(fā)展獨特性的同時,保證學生的全面發(fā)展。 (3)注意鑒別并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 在多元智能理論看來,每一位學生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,我們應該在對學生進行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。 (4)幫助學生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域 多元智能理論強調(diào)八種智能中的每一種在人類認知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位,應該對不同的智能一視同仁。但每一個人的智能特點是不一樣的,每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時,將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中,從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展。 (5)應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 在多元智能理論看來,現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題,社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品,這兩種能力的發(fā)展被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講,解決實際問題的能力是一種創(chuàng)造能力,因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。 (6)建構(gòu)全新的課程設計思路 多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。多元智力理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致,并為“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。 多元智能理論為我們每個人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間,為每個學生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。16.參考答案: 1.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變 教師是學生學習的促進者。首先,教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 其次,教師是學生人生的引路人。 教師是教育教學的研究者。教師的“行為研究”,是以教學行動為研究對象的研究,是為了解決教學中的實際問題而進行的研究。 教師是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,教師必須形成強烈的課程意識和參與意識,提高和增強課程建設的能力,具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 教師社區(qū)型開發(fā)的教師。隨著社會的發(fā)展,學校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”,即學校教育社區(qū)化,社區(qū)生活教育化。新課程強調(diào)學校與社區(qū)間互動,重視挖掘社區(qū)的教育資源。 2.語文教師的神圣職責 語文教育,作為現(xiàn)代教育的組成部分,從根本上說,就是著眼于人的全面和諧的發(fā)展,就是著眼于人性的升華與完美;語文教育的任務是通過語文教育行為來實現(xiàn);語文教育行為包括語文德育行為、語文智育行為、語文美育行為;語文教師是語文教育行為的主體。語文教育是學生在教師有目的、有計劃的指導下,積極、主動地掌握系統(tǒng)的語文知識和閱讀、寫作及口語交際基本技能的過程,同時也是學生開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高文化品味和審美情趣,形成良好的思想品德和健康個性的活動過程。 3.語文教師的師德素養(yǎng) 教師善,教師公正,教師責任感17.參考答案: “泛指”的語文教材范圍廣泛,包括社會、家庭、學校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面,非書面的材料。 “特指”的語文教材是指根據(jù)課程標準和教學需要編寫,供師生在語文教學中使用的材料,主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。18.參考答案:地方課程也稱地方本位課程,是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi),由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下,依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。19.參考答案:語文課程標準強調(diào)教師要注重激發(fā)學生寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習慣。因而,教師要指導學生制定定期寫作計劃,破除寫作的神秘感。青少年學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力,教師要在課外寫作中激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能,促進思維和語言的同步發(fā)展。20.參考答案: 口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中,為了特定的交際目的,借助標準的有聲語言和相應的姿態(tài)語言進行聽、說互動,雙向或多向交流的一種實踐活動。21.參考答案:狹義上是指關(guān)于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識,即一種“是什么”和“為什么”的知識。22.參考答案: 指導學生制定課外閱讀計劃。課外閱讀計劃包括兩個方面: 一是閱讀書目。教師可以結(jié)合課堂教學給學學生推薦課外閱讀書目。同時教師指導學生選擇閱讀內(nèi)容時要遵循博與專的原則。教師首先要指導學生在課外閱讀中,廣泛閱讀各種類型的讀物。教師也要針對每個學生不同的閱讀興趣,在學生課外閱讀書目的選擇上滿足和發(fā)展學生的閱讀興趣。 二是閱讀數(shù)量。教師必須保證學生制定的閱讀計劃中的閱讀數(shù)量達到《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求。23.參考答案: 由于社會在不斷的發(fā)展和變化,中小學生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩,所以為了更好進行語文教學,使學生能很好學會語文知識,我們必須掌握和了解中小學生的心理特征。 一、中小學生有以下心理特點: 1.連續(xù)性與階段性。在發(fā)展的歷程中,發(fā)展不僅有量的增加,而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變,使個體的發(fā)展進入一個新的階段,因此發(fā)展呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。 2.定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是遵循一定模式,具有一定方向性和先后順序性。 3.不平衡性。指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式,心理各組成成分在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平不同;同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期(年齡階段)有不同的發(fā)展速率。 4.差異性。雖然任何個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但發(fā)展起始時間有早有晚,發(fā)展速度有快有慢,最終達到的水平有高有低,發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往也存在千差萬別。 理解了中小學生一般都具有的心理特點,那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些特點去很好地進行語文教學呢?根據(jù)中學生心理點進行語文教學要做到下面幾點: (一)根據(jù)中小學生發(fā)展的特點,我們意識到興趣隨著個體的需要、認識的發(fā)展而發(fā)展,這決定了提高學生興趣要注重其發(fā)展性。 新課標中提到“學生生理、心理以及語言發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律,應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取不同的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”,因此,要培養(yǎng)和提高中學生的語文學習興趣,首先要了解和把握他們的心理特點。中小學生好奇心和求知欲都特別強,大多人敢想、敢說、敢做,較少受傳統(tǒng)習慣勢力的束縛,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。老師要實施有效教育,應多給引導、建議,為之提供廣闊的活動空間,放手讓學生去做、去實踐、去探索,在實踐探索中學習知識、鍛煉能力。在語文教學過程中,了解和掌握學生的心理特點,在自然的引導中讓他們在課堂上感受語文帶來的樂趣。 (二)在語文教學實踐中去提高學生學習興趣,我們要根據(jù)中小學生心理特點,在學生中去營造一種良好師生的情感效應。 興趣本身也是一種情感體驗過程,教師以自己對學生由衷的熱愛之情感染學生,是培養(yǎng)學生興趣的的首要條件。老師若能以循循善誘真誠態(tài)度,走進學生的心里,無疑為學習語文開啟了第一扇興趣之門。還有,教師應把學生看成是與自己一樣的讀者,以“奇文共欣賞、疑義相與析”的合作態(tài)度,通過課堂上的教學,開闊學生思維視野,激活他們的發(fā)散性思維。學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是學習的目的。在教學中要積極引導,發(fā)揚他們的創(chuàng)新精神。 或(我認為小學低年級學生口頭語言不太規(guī)范,會因家庭因素產(chǎn)生許多不良習慣和無意識性錯誤,書面表達方面以識字寫字,規(guī)范書寫為基礎(chǔ),水平不及口頭表達,但普遍求知欲強。小學高年級學生的口頭語言能力初步完善,符合一定的語法規(guī)則,書面表達方面通過大量閱讀可以進行獨立的寫作活動,容易在語文學習上樹立信心。小學生階段在不斷的充實人生觀價值觀,各種奉獻精神、謙讓精神和英雄人物的故事對他們有很大的吸引力。老師應通過優(yōu)秀作品的教學豐富學生的情感體驗,深刻領(lǐng)悟人物的思想感情,感受課文的美感。 初中生情緒、情感的發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過渡的矛盾性特點。在初中語文教學中藥充分調(diào)動學生的情感,用心領(lǐng)悟課文的思想感情。同時要引導學生積極地感受生活,培養(yǎng)豐富的情感。高中生在語文學習中能更多更好的運用邏輯思維能力,自我意識迅速發(fā)展,對語文知識學習、老師教授等方面都有自己的看法和意見。教師要創(chuàng)造寬松的氣氛,鼓勵學習發(fā)言。)24.參考答案:教學視頻一種動態(tài)的活動過程;教學是以課程為中介,教師與學生相互作用或交往的過程;教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。25.參考答案: “語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!彼沂玖苏Z文最本質(zhì)的特點,即工具性與人文性的統(tǒng)一。 語文課程既具有明顯的工具性又具有突出的人文性。忽視語文學科的工具性,就不能反映出語文作為基礎(chǔ)學科的本體特點。26.參考答案:是學習者在語文學習活動特征和方式上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語文學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展的,成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣,有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略,提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,使學生終身受益。27.參考答案: 外國母語課程標準的基本理念: 1、面向全體學生,努力追求高質(zhì)量的語文教育,反對平庸,以適應時代發(fā)展和國際間的競爭; 2、重視母語課程的文化構(gòu)成,形成國家觀念,培養(yǎng)負責的公民意識和符合時代發(fā)展的道德價值觀,是母語教學的重要指導思想; 3、促進學生的主動發(fā)展,培養(yǎng)學生的獨立思考能力,研究能力,觀察,分析解決問題能力; 4、文學熏陶與語文文字的實際應用并重; 5、引進先進技術(shù)加強語言學習; 6、強調(diào)語言學習必須同不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合; 7、在學習方式上注重在實踐中學習和研究性學習; 8、課程標準和評價緊密結(jié)合; 我國語文課程標準的基本理念 以人為本,面向全體學生,以全面提高學生的語文素養(yǎng),促進人的全面發(fā)展為總的目標追求 根據(jù)語文課程特點,注重豐富的人文內(nèi)涵,既要弘揚和培育民族精神,又要尊重理解多元文化,以適應文化發(fā)展的需要; 強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和學生的自主選擇性、促進學生均衡而有個性的發(fā)展; 突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構(gòu)作用,力求實現(xiàn)建設有序、開放而又活力的語文課程的課程理想; 著眼創(chuàng)新精神,倡導學習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力; 強調(diào)評價應以課程目標位基準,發(fā)揮多種評價功能,采用多種評價方式,提倡評價主體多元化。28.參考答案: 1、考慮義務教育階段和高中教育階段學生不同的身心發(fā)展特點及語文學習的能力與基礎(chǔ)。 2、考慮當代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。 3、必須把握語文學科的基本性質(zhì)。29.參考答案: ㈠語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能 積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好語感能力目標的重要途徑之一,便是借助語文教材。學生學習語文教材,能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術(shù)性、情感的豐富性、文化的多元性的同時,形成良好的語感能力。 語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學生學習語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質(zhì)兼美的作品作為教材的主體,它們對學生學習語言具有導向性、示范性。 ㈡擴展知識、提高能力、開發(fā)智力功能 ①語文教材具有擴展知識的功能。 語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化,而且牽涉到社會和自然領(lǐng)域的百科知識 ②語文教材具有發(fā)展學生語文能力的功能 包括培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,學會對教材中的信息進行識別、篩選、接受、貯存、加工、應用的能力,語文教材還具有發(fā)展學生思維的能力 ③語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義構(gòu)建的文本,因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能 ㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能 語文教材能使學生在學習過程中獲得豐富的精神營養(yǎng),培養(yǎng)健全的個性、完美的人格,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀 教材中的文字,蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造,具有豐富的自然美、社會美、科學美,有利于學生獲得美的感性認識,構(gòu)建審美意識,發(fā)展審美能力30.參考答案: 建構(gòu)主義源于20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的社會心理學理論以及布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論,是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展,被譽為當代教育心理學中的一場革命。 建構(gòu)主義學習理論的現(xiàn)實意義: 建構(gòu)主義學習理論對當今教育理論與實踐產(chǎn)生了廣泛的影響,豐富和深化了學習理論的研究,對于進一步推動學習與教學理論的發(fā)展有重要意義。 首先,建構(gòu)主義學習理論為“以學生為中心”的教學模式提供了理論依據(jù)。這一新的教學模式要求師生在教學過程中轉(zhuǎn)變角色,教師要給學生以“學”的主動權(quán),學生在學生過程中充分發(fā)揮其主體作用。在倡導全民學習、終身學習的今天,建構(gòu)主義學習觀具有重要的現(xiàn)實意義。只有學習主體發(fā)揮其學習的主動性、積極性,才能創(chuàng)造出一個理想的學習型社會。 其次,建構(gòu)主義學習理論推動了學習方式的變革。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性,對學習方法提出了許多新的觀點。教學過程中,在重視發(fā)揮學生積極主動性的基礎(chǔ)上,教師還應鼓勵他們參加集體討論,交流意見,共同研究問題,解決問題,形成探索研究式的學習方式。這樣有利于培養(yǎng)有自主性、合作性和創(chuàng)造性的人才。 最后,建構(gòu)主義學習理論還大大地發(fā)展了教育技術(shù)及網(wǎng)絡教學。多媒體網(wǎng)絡,可以為學生創(chuàng)造一個主動建構(gòu)知識、解決實際問題的認知環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性,隨著多媒體計算機和因特網(wǎng)教育應用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出強大的生命力。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生主動建構(gòu)知識,強調(diào)學習的交流與合作,強調(diào)復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務的作用,對教育發(fā)展有很大的影響。其局限性在于過分強調(diào)學習的非結(jié)構(gòu)性、主動性、社會性和情境性,對知識本身的教學多少有所忽視,同時也會導致全面否定傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習方法,否認通過學習間接經(jīng)驗來迅速積累知識這一有效途徑。 在運用建構(gòu)主義學習理論指導實踐時需注意的幾點: (1)強調(diào)知識的個體性同時更應追求其普遍性。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識的個體性、相對性、情境性,在一定程度上擴大了知識可探索的范圍。但過于強調(diào)知識的個體性和相對性,會使這種理論陷入主觀主義及真理觀上的相對主義之中,這是我們應該避免的。 (2)發(fā)揮學生主體作用的同時強調(diào)教師的主導作用。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論,學生是學習的主體,是意義的主動建構(gòu)者,學生在學習中的主體地位應給予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽視甚至否定教師的主導作用。 (3)強調(diào)“意義建構(gòu)”同時不應排斥“意義接受”。建構(gòu)主義強調(diào)通過體驗建構(gòu)知識的意義,加深對所學內(nèi)容的理解與記憶,同時有利于促進學生情感、態(tài)度、價值觀形成。然而,這種方法并非適合所有學習內(nèi)容,這就需要教師用講授的方式加以傳遞。 (4)加強“情境創(chuàng)設”同時也要重視“抽象概括”。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的開放性和情境性,注重真實學習情境的創(chuàng)設。然而,情境創(chuàng)設和情境學習缺乏抽象和概括,難以反映一般的普遍規(guī)律。因而在創(chuàng)設情境的同時,不能排斥抽象概括,要重視學生概括能力的訓練。卷II一.參考題庫(共30題)1.為什么說語文課程內(nèi)容具有文化的內(nèi)涵?2.論述義務教學階段和普通高中階段語文課程目標的主要內(nèi)容。3.倡導自主、合作、探究的學習方式建議有哪些?4.智力因素5.為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式?6.指導學生開展課外寫作活動7.寫作8.簡述資源開發(fā)與利用的意義9.教學能力10.試論述非智力因素對學習的影響。11.教師專業(yè)化12.語文13.簡述校本課程開發(fā)的方法14.課程15.指導學生開展課外閱讀活動16.語言和言語有何區(qū)別。17.簡課程資源的開發(fā)與利用的原則。18.教學智慧19.如何正確理解和把握語文課程內(nèi)容的概念?20.論述我國現(xiàn)行《全日制語文課程標準(實驗稿)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。21.校本課程22.非智力因素23.任選一種新課程語文教科書,評述其特色。24.說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求。25.你對寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解?26.簡述課程資源開發(fā)和利用的篩選機制及原則。27.你覺得學生作文的評語該如何寫?28.寫作教學29.口語交際教學30.為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程?卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 就內(nèi)涵來講,語文課程內(nèi)容具有濃郁的文化品格與文化特質(zhì),它是一種意義和價值體系。它蘊含了民族精神、價值觀念與思維方式。 1.聽說讀寫的言語活動是語文課程內(nèi)容的重要載體與呈現(xiàn)方式,它表現(xiàn)為漢語言世界里的文化呼吸運動。學生的聽與讀,從總體上看是一種文化的輸入過程,也就是講民族的、傳統(tǒng)的、他人的文化內(nèi)化為自己的精神世界。是言語主體在文化的反思中重組和改造了舊有的、他人的文化。 2.說與寫,是一種言語表達行為,從總體上看是一種文化的輸出過程。即將自己的內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。 3.選文,既是課程內(nèi)容的載體,也是言語活動的憑借,它包含了豐富的文化內(nèi)涵,學習選文的過程實際就是學生汲取文化的營養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過程。 從關(guān)注選文“寫了什么”開始,直指其內(nèi)在的精神價值層面,從而讓選文起到對學生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用。同時,選文所呈現(xiàn)的民族智慧、文化觀念、科學精神與思維方式等精神價值層面的東西所起到的對學生終身的文化影響。 事實、原理、概念等語文知識,是語文課程的內(nèi)容要素之一。它們呈現(xiàn)出漢語文所特有的文化現(xiàn)象與文化特征,漢語的所有特點都是它濃郁的人文性的體現(xiàn)。 從語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵來看,學生是要感悟、體驗和理解它內(nèi)在的精神意蘊和它所包含的文化精神。在聽說讀寫的言語實踐中進行情感的陶冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的涵養(yǎng),是語文課程的文化使命。2.參考答案: 1、義務教育階段語文課程的總目標:個性與人格發(fā)展的關(guān)注、文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注、智力與學習能力發(fā)展的關(guān)注、語文知識與語言能力發(fā)展得關(guān)注。 義務教育階段語文課程的階段目標: 第一階段:語文學習的情感方面,關(guān)注興趣的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成。在寫作教學方面,這一學段定位為“寫話”。 第二階段: 2、普通高中階段語文的課程總目標 積累、整合;感受、鑒賞;思考、領(lǐng)悟;應用、拓展;發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新; 階段目標: 高中語文必修課程目標簡介 閱讀與鑒賞 閱讀與鑒賞的總目標 文學作品的閱讀與鑒賞目標 文言文的閱讀目標 課外閱讀的目標 表達與交流表達與交流的總目標: 第一、在多角度觀察生活、豐富自身的基礎(chǔ)上,對自然、社會和人生表達自己的感受和思考。 第二、從不同的目的和對象出發(fā)3.參考答案: 首先,樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化,學生是具有內(nèi)在價值的獨立存在,是不應當被人塑造和控制的。 其次,自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用,能夠控制課堂局面,運用恰當?shù)淖灾骱献魈骄康膶W習方式。努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力,情感與態(tài)度,過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學。 再次,在在引導學生自主學習時,要設法激發(fā)學生的學習興趣,還可以創(chuàng)設情境,充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力,注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心,大膽質(zhì)疑、探索?!皩W生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?!?最后,在小組合作學習中,要求小組成員之間相互尊重,同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考,不準發(fā)言,將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論,確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務,學生準備之后帶到課堂上交流,這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。 除此之外,培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵?!靶抡n標”指出,語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性,另一方面也對教師提出了更高的要求。 總之,自主、合作、探究的學習方式是學生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn),既能調(diào)動學生的積極性,增強學生主體意識,培養(yǎng)學生的團體意識,還能有利于學生交往能力的發(fā)展開啟學生心智的大門,真正激發(fā)學習的熱情。4.參考答案:智力因素是人們對事物的認識表現(xiàn)出的心理牲,是認識活動的操作系統(tǒng)。智力由認識能力和實踐能力組成,構(gòu)成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。其中抽象思維能力是智力的核心,創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。5.參考答案: “新課標”規(guī)定,學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同學習的需求,愛護學生的好奇心、求知欲,激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。 自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的,是指學生在明確學習任務的基礎(chǔ)上自覺主動地進行學習,并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的,不是盲目地學習,發(fā)展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。 合作學習,是指學生為了完成共同的任務,以小組或團隊的方式組合起來,有明確責任分工的互動性學習。 探究學習,是指學生在教師的指導下,適時選擇和確定研究主題,通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比,探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。 傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺,學生是被動學習,不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。 語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應往往又是多元的,因此應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足,達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導自主合作探究的學習方式,并不意味著要徹底拋棄講授法,語文教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生能力,選取合適的教學方式。6.參考答案:教師在學生課外寫作指導中要拓寬學生的寫作視野。學生的寫作視野不應局限在家庭、學校的狹窄生活范圍之中,教師要指導學生充分利用這些媒體,通過課外寫作架起與社會溝通的橋梁。教師在將學生的寫作視野轉(zhuǎn)向社會生活的同時,還要注意學生寫作中的兩個問題:一是取材立意的模式化問題。教師要啟發(fā)學生運用發(fā)散思維多角度立意,大膽創(chuàng)新,展現(xiàn)個性,沖破那種提到蠟燭就寫奉獻,提到英雄就寫偉大的思維模式。二是寫作價值取向的問題。教師要指導學生寫作在求真的同時,更要求善、求美,引導學生全面地看待社會生活,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美,追求美,讓學生意識到對待生活中的假、丑、惡應該要有批判的態(tài)度和斗爭的勇氣。教師要在課外寫作指導中,幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀,使課外寫作在學生生活中起到自我凈化和自我激勵的作用。在具體的寫作過程中,教師要結(jié)合學生寫作需要,介紹一些文體寫作知識。這種知識不僅文藝性寫作時必需的,而且對實用性寫作業(yè)是必需的。7.參考答案:寫作,也稱作文,指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。8.參考答案: 一方面,可以超越狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程,讓教學“活”起來; 另一方面,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的建構(gòu)者,從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性;同時,還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧??梢哉f,課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。9.參考答案:語文教學能力是指教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學研究能力。10.參考答案: 首先,從學習的個體內(nèi)因看。學生是學習的主體,其學習的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學生的學習有著直接的關(guān)系。 1.動機、興趣與學習。 教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師是學生學好知識的外因,學生是學習的主體,其主動性、積極性則是內(nèi)因,也就是學習動機和學習興趣。學習動機來源于學生的需要,它可以來源于內(nèi)部,也可以來源于外部。 2.態(tài)度與學習。 學習態(tài)度分為積極和消極兩種。學習態(tài)度的培養(yǎng)可以幫助學生形成積極的學習態(tài)度,并注意學生在學習上的差異,因材施教,采用分層的教學方法,使學生都能獲得成功的結(jié)果,產(chǎn)生積極的態(tài)度。 3.情緒、情感與學習。 情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學習過程中,如果學生的心情愉快,便能激起學習興趣,增進學習信心;如果他們的心情沮喪,就會使他們對學習失去興趣,分散注意,從而影響學習。 4.意志品質(zhì)與學習 良好的意志品質(zhì)是靠鍛煉形成的。應教育學生以英雄模范人物為榜樣,學習他們堅強不屈的高尚思想品質(zhì),幫助學生樹立堅定的信念。 5.性格與學習 性格因素對提高學習質(zhì)量和促進智力發(fā)展具有重要作用,優(yōu)異性格對學習具有調(diào)節(jié)功能、控制功能、維持功能和補償功能。11.參考答案:教師專業(yè)化用以指加強教師專業(yè)性的過程,主要是強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。12.參考答案: 語文是語言以及文學、文化的簡稱,語言包括口頭語言和書面語言;口頭語言較隨意,直接易懂,而書面語言講究準確和語法;文學包括中外古今文學等。一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統(tǒng)稱。也可以說,語文是口頭和書面的語言和言語的合稱,是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。13.參考答案: (1)合作開發(fā)法 一是與高等院校和科研機構(gòu)合作。 二是校際之間的合作。 (2)課題研究與實驗法 (3)對口支援法 (4)過渡法14.參考答案: 一般說來課程至少有兩層含義: 在廣義上,課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習進程; 而在狹義上課程則專指學校課程,其基本含義是學校教學的科目及其進程。15.參考答案: 教師在學生課外閱讀過程中要按照新課程標準的要求,重視學生的獨特感受和體驗,做學生閱讀的促進者。教師要首先指導學生根據(jù)不同的閱讀書目的組合使用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。因為任何一次閱讀都不可能只單一使用到一種閱讀方法。同時也要根據(jù)不同類型文本抓住閱讀重點。 另外,教師在學生課外閱讀過程中藥時刻強調(diào)兩個結(jié)合: 一是讀與思的結(jié)合。要實現(xiàn)與作者的交流對話,學生的閱讀不能是惟書是從、被動的接受式閱讀,而要進行主動的、積極的閱讀,在閱讀中思考,以思考促進閱讀。 二是閱讀與動手的結(jié)合。課外閱讀中,教師要有意識地培養(yǎng)學生做閱讀筆記的能力,使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。16.參考答案: 語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在: 第一,語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具,它比較穩(wěn)固,具有相對的靜止狀態(tài);言語是個體應用語言規(guī)則進行交際的過程和結(jié)果,是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合,處于不斷運動的狀態(tài)之中。 第二、語言是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng),是社會性語言的本質(zhì);言語是個人行為,在符合語言規(guī)則的同時,具有個人體驗的特征。17.參考答案:為使課程資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用,必須注意兩個重要原則,即優(yōu)先性原則和適用性原則。優(yōu)先性原則考慮的是,學生需要學習的東西很多,遠非學校教育所能包攬,因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提下突出重點,并使之優(yōu)先得到運用。適用性原則要求的是,課程資源的開發(fā)利用和課程的設計不僅要考慮學生的共性,更要考慮特定學生對象的特殊性和具體情況。應該說,這些篩選機制和原則能夠保證符合課程目標和具有教育價值的要素進入學校課程或作為學校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實施,保證課程資源應有的教育意義。18.參考答案:語文教學智慧,是語文教師以語文教育活動為基礎(chǔ),將自己的生命理想和生命智慧具體化、實踐化,并且消解融注到教學過程中,使學生不斷地拓展自己的心理結(jié)構(gòu),發(fā)展自身的認知、生存、合作、創(chuàng)造的一種智慧。19.參考答案: 1.從課程與教學一體化的觀點來理解語文課程內(nèi)容 課程內(nèi)容與教學內(nèi)容是不應該割裂開來的,它們本身是一個統(tǒng)一的有機整體,都是對“教”與“學”的建議或生成。 2.從語文學科自身的特點來理解語文課程內(nèi)容 作為具有豐富的人文內(nèi)涵與很強的實踐性特征的語文,應當通過言語實踐活動讓學生自行獲得、積累和運用語文知識,鍛煉和提高語言運用的能力,豐富和充實自己的人生體驗。 3.從不同的層面來把握語文課程內(nèi)容 ①是國家課程方案與課程標準規(guī)定或建議的課程內(nèi)容 ②是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容 ③是教師在備課過程中所理解的課程內(nèi)容 ④是學生通過對有關(guān)課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程內(nèi)容 ⑤是師生在具體的課程實施中所生成和實現(xiàn)的課程內(nèi)容20.參考答案: 21.參考答案: 校本課程也稱學校本位課程,是以學校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對學校學生的需求進行科學的評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。22.參考答案:非智力因素是人的認識活動的動力系統(tǒng)。從廣義上說,凡智力因素(注意、感知、記憶、想象、思維等)以外的一切心理因素,統(tǒng)稱為非智力因素,是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說,非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度,可將非智力因素劃分三個不同層次。非智力因素對人的認識過程起直接制約的作用。23.參考答案: 高中語文新課程教科書評價 人教版 基本情況 特色評點 穩(wěn)妥而與時俱進的編輯指導思想 語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng) 語文版 基本情況 特色評點 集時代性與經(jīng)典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā) 集語言學習與文學鑒賞于一體的課后習題的設計 蘇教版 基本情況 特色評點 以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高 創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式,引導學習方式和教學方式的變革 粵教版 (一)基本情況 (二)特色評點 1.以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的突破口 2.以活動促進閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng) 魯人版 (一)基本情況 (二)特色評點 1.以學生自主學習為中心的活動型教科書結(jié)構(gòu)的設計 2.以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為旨歸的活動性學習設計24.參考答案: 小學: (一)興趣牽引意識。興趣往往是學習的先導。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中,有可能自我激發(fā),往往產(chǎn)生一種“認知內(nèi)驅(qū)動” (二)科學合理意識。注重科學、追求合理是各版本不約而同的選擇。 (三)編排整合意識。語文學科是一門綜合性強的學科,承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓練思維、陶冶情操等任務。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面,編寫體系往往繁榮雜亂。與此形成鮮明對比的是,三種版本的語文教科書以其強烈的整合意識成為“化繁為簡”的表率。 初中: (一)學生主體意識。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式,凸顯了學生主體意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學中,而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。 (二)綜合培養(yǎng)意識 綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合,它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。 (三)資源拓展意識 縱觀各套教科書,都可以感受到鮮明的資源拓展意識。25.參考答案: 廣義的寫作教學過程,泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動,包括指導學生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風等方面的教學活動;狹義的寫作教學過程,指的是作文的前前后后,教師幫助學生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學活動,主要有審題指導、選材指導、立意指導、謀篇布局指導、批改指導、講評指導。 為保證寫作教學的順利進展,必須遵循正確的教學原則。能遵循寫作教學的原則,并不等于就能達到寫作教學的目標;要達到寫作教學的目標還必須注意寫作教學的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學生的寫作興趣,讓習作

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論