信息技術(shù)20背景下初中物理教學(xué)改革探究 論文

信息技術(shù)2.0背景下初中物理教學(xué)改革探究摘要：在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用深度和廣度都得到了明顯的提升。對于初中物理教學(xué)而言，信息技術(shù)式、提高效率的作用，教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，從新時(shí)代的教育背景出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備和資源，為初中物理教學(xué)的改的支持。本文從信息技術(shù)2.0的背景出發(fā)，探究初中物理教學(xué)改革的有效途徑，以供參考。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；初中；物理；教學(xué)策略物理是初中的必修課程之一，有助于使學(xué)生掌握基本的物理知識和思維，正確地認(rèn)識自然世界的種種物理現(xiàn)象。然而，物理知識的抽象性較強(qiáng)，公式對于學(xué)生的邏輯思維有著很高的要求。信息技術(shù)在物理課堂中的應(yīng)用，能夠以豐富的功能和資源，將各種抽象的物理概念以可視化的方式表現(xiàn)出信息技術(shù)物理教學(xué)仍存在淺層化、表面化的現(xiàn)象，比如有的教師僅是利用多媒體來代替黑板，未充分發(fā)揮信息技術(shù)的多元化功能。在信息技術(shù)2.0的背景下，教師要不斷探索信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的方式方法，提高信息化教學(xué)的深度和廣度，以構(gòu)建現(xiàn)代化、智能化的物理課堂。一、運(yùn)用信息設(shè)備，直觀展現(xiàn)物理規(guī)律直觀性是信息技術(shù)教學(xué)的主要優(yōu)勢之一，初中物理課程中包含許多抽象化的概念，如壓強(qiáng)、浮力、功、勢能等，教師往往需要在這些概念的講解時(shí)間，而且往往會有一些學(xué)生難以很好地理解。運(yùn)用信息化設(shè)備，可以將這些抽象概念形象直觀地展現(xiàn)出來，如多媒體課件、電子白板、投影儀等，代替理論講解，不但教師省時(shí)省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加理想。例如在教學(xué)《升華與凝華》時(shí)，本課的重點(diǎn)是“升華”和“凝華”兩種現(xiàn)象的概念和原理，但這兩種現(xiàn)象的發(fā)生過程是細(xì)微而緩慢的，在生活中進(jìn)行觀察。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，提出問題：“自然界中物質(zhì)的常見存在狀態(tài)有哪些？固態(tài)和氣態(tài)之間能夠進(jìn)行”接著，利用信息設(shè)為學(xué)生播放碘的升華和凝華的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解這兩種現(xiàn)象。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“升華和凝華分別需要什么條件？”學(xué)生的基礎(chǔ)上，很容易就能夠發(fā)現(xiàn)，升華需要吸熱，而凝華則會放熱。信息化設(shè)備在物理課上的應(yīng)用，是教育改革的必然趨勢，要注意的是，教師不能僅用設(shè)備展示文字化的知識點(diǎn)，而是要切實(shí)發(fā)揮信息化設(shè)備直觀形象的優(yōu)勢，通過播放物理實(shí)驗(yàn)視頻、展示自然現(xiàn)象等方式，讓學(xué)生在觀看和思考的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)理論知識。二、借助微課視頻，靈活學(xué)習(xí)物理知識微課是教育信息化時(shí)代下的重要產(chǎn)物，它以視頻為主要形式，圍繞知識點(diǎn)建構(gòu)數(shù)字化資源，將微課運(yùn)用到物理課堂中，可以增強(qiáng)物理教學(xué)的靈活學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的課余生活。教師可圍繞下節(jié)課的知識內(nèi)容，制作微課視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生通過觀看來預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，對要學(xué)習(xí)的物理知的了解，在課堂上就能更容易理解知識，進(jìn)一步在過去的物理教學(xué)中，教師也會布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于缺乏監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況得不到保障，微課可以較為有效地解決這一問題，成為學(xué)的好幫手。例如在教學(xué)《光的折射》一課時(shí)，教師可錄制一段微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)出光的折射現(xiàn)象，比如將筷子放入水中、貓眼的教師可通過自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或畫圖，利用錄像設(shè)備錄制過程，也可上的現(xiàn)有教學(xué)資源，通過整理加工制作成為微課視頻。在微課結(jié)尾，教師可布置幾個(gè)問題，如：“當(dāng)光從空氣斜射入水的時(shí)候，折射角和入射角的大小關(guān)系如何？捕魚的時(shí)候，魚叉的位置應(yīng)當(dāng)偏上還是偏下，為什么？”以問題的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能夠?qū)λ麄兊乃季S形成啟發(fā)的作用。在課堂上，教師預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行集中講解，減少對基礎(chǔ)知識的講解，把重點(diǎn)放在物理知識原理的分析和問題解決方法的探究上，以此來奠定他們的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)綜合能力。三、融合在線課程，拓展物理學(xué)習(xí)視野隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，在線課程逐漸走進(jìn)了他們的視野，以開放性、便捷性的特點(diǎn)，受到了廣大學(xué)生的喜愛。初中生剛剛開始學(xué)習(xí)物理這門學(xué)識抽象性較強(qiáng)，有些問題難以在課堂上得到充分讓后續(xù)的學(xué)習(xí)變得更加困難。對此，教師可以利用在線課程，拓展學(xué)野，以豐富的物理教學(xué)資源，幫助學(xué)生解答在物理學(xué)習(xí)中的各種問題，如近年來比較火熱的“慕課”，很多慕課都是與頂尖高校進(jìn)行合作的，可以讓優(yōu)質(zhì)的課程資源，也能夠通過線上平臺與其他人員進(jìn)行交流溝通。例如在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，有些學(xué)生難以很好的理解壓強(qiáng)的概念，有的學(xué)生則不清楚流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況薦相應(yīng)的在線課程，讓學(xué)生的個(gè)性化問題得到有效的解決。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生發(fā)布一些線上測試題，讓學(xué)生在線完成并提交，通過系統(tǒng)的智能學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析他們不熟悉的知識點(diǎn)，并智能推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓物理教學(xué)更具針對性。初中物理課程中的知識內(nèi)容較多，而課時(shí)略顯緊張，通過課堂教學(xué)與在線課程的融合，可以為學(xué)生提供更加豐富完善的教學(xué)資源。學(xué)生在物理學(xué)問題不盡相同，教師可以通過推送個(gè)性化課程的方式，節(jié)省課堂上的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求。四、引導(dǎo)人機(jī)互動，培養(yǎng)物理探究能力在信息技術(shù)2.0的時(shí)代背景下，教師不僅要將信息技術(shù)融入到教授過程當(dāng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)、資源之間的互動，培養(yǎng)他們運(yùn)用究物理知識的能力。物理教師可以利用平板電腦、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)互動平臺等，打造智慧化的物理課堂，將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，要求用信息化資源和功能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)查看學(xué)生的屏幕狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生端之間的個(gè)體互動，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的問題提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可在線上平臺進(jìn)行小組互動，也可以與教師進(jìn)行溝通，使物理課堂由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，形成具有高度互動性的物理課堂，讓學(xué)生經(jīng)成果的生成過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與技術(shù)、資源、同學(xué)和教師的多維互動。例如在教學(xué)《功》的時(shí)候，教師可使用數(shù)字教材，利用智慧教學(xué)平臺的資源分享、在線評測等功能，讓學(xué)生使用平臺電腦進(jìn)行自主探究，構(gòu)建“先學(xué)后教、小組探究”的物理教學(xué)模式，讓學(xué)生在與同學(xué)、資源互動的過程中，理解“功”的概念，經(jīng)歷物理建模、自主學(xué)習(xí)、合作探究、并通過平臺檢測自己對知識的掌握情況。教師則要通過平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供資源、思路等方面的幫助，并對學(xué)生的線上監(jiān)測進(jìn)行分析，根據(jù)他們在探究過程中存在的問題，進(jìn)行集中講解，以此來強(qiáng)化物理教學(xué)的效果。結(jié)語總而言之，在信息技術(shù)2.0的時(shí)代背景下，初中物理教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，利用豐富的信息化設(shè)備、功能和資源，為物理教學(xué)的改革展的動力，借助信息化設(shè)備直觀地呈現(xiàn)物理知識，利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過在線課程與課堂教學(xué)的融合，開闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，通的有效互動，鍛煉學(xué)生的物理探究能力，推動信息技術(shù)與物理教學(xué)改革的深度融合，為學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境。參考文獻(xiàn)：[1]湯磊磊.基于微課