小學(xué)中年級作文教學(xué)有效性探討 論文

小學(xué)中年級作文教學(xué)有效性探討摘要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于中年級學(xué)生來說，作文是看圖寫話的延續(xù)，對于學(xué)生語言文字組織運用能力強化以及邏輯思維有重要意義。本文主要從激發(fā)寫作興趣、奠定寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)寫作習(xí)慣以及激發(fā)生活經(jīng)驗這幾方面入手，對小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，生寫作水平，僅供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級作文教學(xué)有效性引言：小學(xué)中年級是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，在延續(xù)看圖寫話的基礎(chǔ)上，為高年級作文訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中興趣以及作文質(zhì)量都直接關(guān)系著作文教學(xué)實際效果，因此在新課標(biāo)下，中年級作文教學(xué)的開展，要找準(zhǔn)基本方向，通過學(xué)生寫作在此種情況下，如何提升小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教師所面臨的一項重要課題。一、創(chuàng)設(shè)發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生寫新課標(biāo)下小學(xué)中年級作文教學(xué)活動的開展，需要尊重學(xué)生主體性，通過課堂教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為學(xué)生提供一個探索與發(fā)揮的空間，此種教學(xué)夠滿足學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的差異化需求，無形中對學(xué)生產(chǎn)生強烈吸引，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這就有助于更好的開展小學(xué)中年級寫作教學(xué)活動。對級學(xué)生來說，其在參與寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠通過語言文字來將自己所感興趣的內(nèi)容或者印象深刻的內(nèi)容表達(dá)出來，也就是說，要結(jié)合小學(xué)中年級需求來對自我進(jìn)行表達(dá)，這就是寫作的核心。傳統(tǒng)小學(xué)中年級作文教學(xué)中，教師開展作文教學(xué)時，直接將主題和寫作方式告知學(xué)生，學(xué)生被動進(jìn)行思考和寫作，此種機械化的作文教學(xué)模式下，往往會對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，學(xué)生積極性不高，甚至缺乏寫作動機，大部分情況下都是為了完成寫作任務(wù)而被動寫作，此種情況下就無法保證小學(xué)中年級作文教學(xué)的實際效果。針對此種情況，在小學(xué)中年級作文教學(xué)過程中，教師要適度在作文課堂中留白，突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的局限性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)自我需求來開展寫作，這就能夠促進(jìn)學(xué)生寫作動機的形成，為小學(xué)中年級作文高效教學(xué)的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。比如在小學(xué)中年”為主題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的寫作需求來進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生寫媽媽嚴(yán)厲的愛，有的學(xué)生寫媽媽的辛勞，有的學(xué)生寫媽媽的溫柔體貼等等，這一寫作的想象力得到激發(fā)，并且能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，并且基于不同視角來進(jìn)行描寫的過程中，學(xué)生個性化特征得以展現(xiàn)，無形中滿足了學(xué)生寫作過程中的自我需求，這就能夠為學(xué)生寫作能力強化打下良好的基礎(chǔ)，令小學(xué)中年級作文教順利開展。二、指導(dǎo)學(xué)生積累素材，奠定優(yōu)良寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷的積累寫作素材，才能夠打下良好的寫作基礎(chǔ)，對于小學(xué)生中年級學(xué)生來說，其正處于寫作的早期階識儲備不足，生活經(jīng)驗也不夠豐富，在參與寫作的過程中往往會出現(xiàn)無從下手的情況，此時若教師不能夠采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，則無法保證作文性?；谛抡n標(biāo)要求出發(fā)，小學(xué)中年級作文教學(xué)的開展，需要教師尊重學(xué)生的個性特征，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，令學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的活中積累寫作素材，以保證寫作內(nèi)容的豐富化，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔將人和事通過語言文字來進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而深度挖掘其中所蘊藏的內(nèi)涵在奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的同時，令學(xué)生對于生活產(chǎn)生新的感悟，對于學(xué)生健康成長也是非常重要的。在實際教學(xué)過程中，教師可從家庭生活入手，引導(dǎo)關(guān)系、師生關(guān)系等進(jìn)行感悟，并從中挖掘?qū)懽魉夭?，將其科學(xué)運用到寫作中，這就能夠令學(xué)生寫作內(nèi)容更為豐富化，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。與此可組織開展跳繩、掰手腕等活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作等品質(zhì)，并未寫作積累素材，令學(xué)生寫作更具真實性，無形中將真實情感融入到寫作內(nèi)能夠令學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效強化，小學(xué)中年級作文教學(xué)的有效性也得到明顯提升。比如圍繞“我最難忘的一”展開寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實入手，令學(xué)生反思生活，將自己所難忘的事情描寫出來，并以文字來表達(dá)自己內(nèi)心的感悟，在這一過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生邏能夠豐富學(xué)生寫作素材，令學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美并感受美，這就有助于強化學(xué)生審美素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語言文字運用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷強化。三、注重作文修改，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，自小學(xué)中年級開始，要注重學(xué)生作令學(xué)生學(xué)會對作文中存在明顯錯誤的語句進(jìn)行修改。因此在小學(xué)中年過程中，要高度重視作文修改環(huán)節(jié)的落實，強調(diào)學(xué)生在作文修改過程中主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣，為寫作習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好生寫作訓(xùn)練過程中，為有效鍛煉學(xué)生作文修改能力，可以在學(xué)生寫完作文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就自我寫作內(nèi)容進(jìn)行回憶，并組織學(xué)生以小組為單位對改，將好的語句和有待完善的語句通過不同標(biāo)記標(biāo)注出來，之后令學(xué)生就作文修改相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互動交流，比如在“春游里”作文修改中，可組織學(xué)生相就作文中的錯別字和病句進(jìn)行修改，這一過程能夠鍛煉學(xué)生語言組織運用能力，并且有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良寫作習(xí)慣的要密切觀察學(xué)生表現(xiàn)，并適時參與其中，以掌握好課堂節(jié)奏，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教師要對學(xué)生作文評改情況進(jìn)行科學(xué)評價，在學(xué)生互相評改作文的過程中，學(xué)生能夠反思自我寫作過程中存在的問題，積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點身的不足，隨著作文修改課堂活動的開展，學(xué)生這對于小學(xué)中年級學(xué)生寫作能力的強化是非常重要的。四、激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗，以寫作促進(jìn)現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)中年級作文有效教學(xué)的實現(xiàn)，要尊重學(xué)生的主體性，通過多項教學(xué)資源的優(yōu)化整合，對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生身主觀能動性參與到寫作活動中，這就能夠為作文教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利條件。新課標(biāo)大環(huán)境下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一項重于小學(xué)中年級學(xué)生來說，為提高作文教學(xué)的有效性，教師可基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自我的思想感情，在這一過程中，過寫作來滿足表達(dá)需求，對于學(xué)生個人生活感悟的深化也是非常重要的。在實際教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己所感興趣的事物或者自己所熟悉的人物入手，在充分思考的基礎(chǔ)上，通過語言文字來進(jìn)行表達(dá)，這就默化中激發(fā)學(xué)生寫作動機，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷增強。應(yīng)當(dāng)注意的是，為促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗的有效激發(fā)，要注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生意義的事件進(jìn)行捕捉，從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。比較圍繞生活中的某一事件出發(fā)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，在學(xué)生興致勃勃進(jìn)行談?wù)摰倪^把握好作文教學(xué)的時機，鼓勵學(xué)生圍繞這一事件進(jìn)行寫作，此時學(xué)生內(nèi)心深處存在感情波瀾，參與寫作的積極性也比較強烈，在將內(nèi)心真情實感通過文字表達(dá)出來，在學(xué)生易于動筆且樂于表達(dá)的情助于改善寫作教學(xué)成效。比如在寫作教學(xué)過程中，可令學(xué)生圍繞家庭人物展開寫作，比如寫爸爸媽媽、爺爺奶奶等，從學(xué)生熟悉的人物入手，令學(xué)生說，學(xué)生的寫作動機也能夠得到明顯增強，并且在無形中強化學(xué)生對于親情的認(rèn)知，這就有助于促進(jìn)學(xué)生正確人生觀的形成，令學(xué)生感知到家庭的溫夠在未來的生活中更好的去愛親人。結(jié)語：通過以上分析可知，在實際教學(xué)過程中，教師要基于小學(xué)中年級作文教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)作文教學(xué)的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，并于自身生活經(jīng)驗來通過作文進(jìn)行思想表達(dá)，此種方式下，能夠在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不