小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效交流的策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效交流的摘要：近些年來，隨著新課程教育改革的不斷深入，對(duì)課堂建設(shè)提出了更高的要求。在課堂上，要求師生之間互換角色，鞏固學(xué)生的主體地位，課堂上發(fā)揮更加積極的作用，充分的肯定了學(xué)生們?cè)谡n堂上的作用。教師作為班級(jí)的引導(dǎo)者和組織者而存在，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在基于這樣求下，在課堂上應(yīng)該增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，有效地促進(jìn)了教與學(xué)之間的關(guān)系。本文結(jié)合新課程教育改革的要求，基于學(xué)生在課堂位，討論在教學(xué)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)師生之間良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，讓師生之間為構(gòu)建高效課堂作出共同努力。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科，師生互動(dòng)，交流策略數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的獨(dú)特性，它不僅是一門與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)學(xué)科，更是一個(gè)需要師生之間進(jìn)行有效交流的學(xué)科。在課堂但在事實(shí)上，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中一直保持”與“嚴(yán)肅”，學(xué)生們?cè)谡n堂上很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺少發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，課堂成”一言堂”，這種教學(xué)模式下學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)規(guī)律的，無法培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，更不基于此背景下，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極的進(jìn)行課堂教師如何巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段與教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，堂的有效性，具體的方法和策略，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：從教者只有了解到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的問題，才能結(jié)合新課改后的要求，對(duì)新時(shí)期的課堂做出新的調(diào)整。那么，針對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先：教師控制式課堂。教師控制式課堂主要表現(xiàn)為在課堂上，教師所有的教學(xué)行為都是事先設(shè)定好的。包括針對(duì)某一數(shù)學(xué)問題教師的講解方法和思路，教師在課堂上要話，安排什么樣的教學(xué)活動(dòng)，提出什么樣的教學(xué)問題等等都是基本確定下來的。學(xué)生的角色變?yōu)榱私處熢谡n堂上的配合者，教師們照本宣講，師生之間缺乏創(chuàng)造性的互動(dòng)行為。在這樣的課堂教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)大多是毫無效果的，而且具有呆滯性，一旦學(xué)生沒有有效地配合，課堂就會(huì)失去原有的色孩子自身的發(fā)展。其次：放任式課堂。放任式課堂這種教學(xué)模式，比較貼近新課程教育改革之后對(duì)課堂建設(shè)的要求。但也存在很大的問題，教師將課堂的主體性歸還給學(xué)生，但卻是任學(xué)生”。將整個(gè)課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中碰撞出很多思想的火花，而教師卻不能給予及時(shí)的回應(yīng)，致使學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生的新的想法流失浪費(fèi)。這種不及時(shí)的回應(yīng)基本上扼殺了學(xué)生在課堂上所碰撞出的創(chuàng)新思維，使師生之間的課堂互動(dòng)大大削弱，從而導(dǎo)致一節(jié)課缺乏主體性，甚至學(xué)生一堂課下來不知道自己該接收哪些有效信息，從而使孩子學(xué)性。再次：一廂情愿式的課堂。一廂情愿式的課堂從字面意思來理解，就是教師在教學(xué)過程中所涉及的數(shù)學(xué)問題或者教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不符合學(xué)生們的知識(shí)水平和能力水平。而教師在課堂上又沒有根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情特點(diǎn)，及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，致使學(xué)生們?cè)谡n堂上”，教師所提出的問題遭遇冷場(chǎng)有了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情特點(diǎn)，很難貼近學(xué)生。而師生之間的交流互動(dòng)也離教學(xué)課堂越來越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏興趣甚至出現(xiàn)厭煩。最后：嬉戲式的課堂。對(duì)于這種嬉戲式的教學(xué)課堂來說，部分教師以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)安排的越多，課堂的氣氛越熱烈，師生之間就會(huì)達(dá)到良性的互動(dòng)效果。教學(xué)中，這種做法也是欠佳的。例如：無約束式的分組討論。分組合作式教學(xué)模式是我們所提倡的教學(xué)模式，但在進(jìn)行討論的過程中學(xué)生無節(jié)制的說堂十分活躍，但實(shí)際上教學(xué)表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，師生之間的互動(dòng)沒有落實(shí)到實(shí)處，課堂會(huì)成為一堆散沙。那么，基于以上多種課堂教學(xué)互動(dòng)的無效現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)過程中，如何實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，具體可采取方法和策略：一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，與學(xué)生積極互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂上師生之間增進(jìn)感情，交流互動(dòng)的基本方法。師生之間缺乏有效的情感交流和支持，是動(dòng)所存在的問題。受到外部客觀環(huán)境的影響，還有教師對(duì)于自身積極情感作用的重視不夠和不擅于與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)利用這種情感，也是師生之間交流的障礙。或在某種情況下，教師容易將自己的不愉快和憤怒之情發(fā)泄在學(xué)生身上，這樣一定會(huì)給學(xué)生造成難以言說的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的參加教學(xué)活動(dòng)師在數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)過程中，一定要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生交流氛圍，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。二、正確處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于互動(dòng)。如前文所述，新課程教育改革對(duì)課堂建設(shè)的要求是鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，師生之間互換角色，為了建立一個(gè)有效的師生互動(dòng)關(guān)系，教師的過程中，應(yīng)當(dāng)始終體現(xiàn)著學(xué)生的主要角色作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感，為師生之間良性互動(dòng)，搭和諧高效的交流平臺(tái)。老師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g良性互動(dòng)的保障者、師生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)的提供者、師生之間交流互動(dòng)的組織者等等。只有這樣正師與學(xué)生之間的關(guān)系，才能夠讓學(xué)生樂于與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。例如：在課堂上一個(gè)學(xué)生在回答“1200÷6”時(shí)，心一慌，報(bào)出了“2”這個(gè)答案，隨即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，羞的滿臉通紅。這時(shí)，教師示意他坐下，笑著對(duì)大家說：這個(gè)同學(xué)想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接下有的說“是2個(gè)百”，有的“是20個(gè)十”，還有的“如果是1200÷就是2了”，在這樣寬松融洽的氣氛下，不僅那個(gè)同學(xué)的自尊心得到了滿足，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了大家交流的積極性。這樣孩子就樂于參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)充分發(fā)揮觀能動(dòng)性。三、不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平，能力水平提出了更高的要求。因此，教師無論是在課前備課或者在上課中都應(yīng)當(dāng)狠下功夫，過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的課堂教學(xué)特色。例如：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)例子。當(dāng)教師在講到“梯形的面積”時(shí)，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，一定要涉及到前面所學(xué)過的三角形的面積知識(shí)，學(xué)生們知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，從學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)出發(fā)，更有利于師生之間的交流互動(dòng)。在這種情況下，無論是師生的互動(dòng)還率都有所提升，高效課堂也逐漸被搭建起來?？偨Y(jié)：本篇文章通過論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何基于新課程教育改革的新要求，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。具體分析了當(dāng)下課堂師生互動(dòng)所存在的一出了一些有效進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的策略。師生之間有效互動(dòng)的目的就在于，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更加輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于參與到高效課堂的建設(shè)中來，促進(jìn)教與學(xué)的雙向發(fā)展。同時(shí)教師要充分認(rèn)識(shí)到交流的價(jià)值，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，就可以發(fā)揮交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，提高學(xué)生交往合作能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良