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小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實摘要:目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題,并且割裂了閱讀與寫作的關(guān)系,將寫作教學(xué)局限在專門的習(xí)作課中,這種讀寫分割制約了學(xué)生構(gòu)建語言輸入與輸出的良好循環(huán)。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展是相互依托的,閱讀對寫作具有根源性作用,有利于培養(yǎng)語將閱讀中積累的語言解碼能力、組織連貫?zāi)芰\(yùn)用在寫作中,由此來從根本上提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;寫作策略引言:語文課程強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的綜合性,即四種基本能力的相互聯(lián)系,其中讀與寫組成了書面語言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié),將兩者有機(jī)結(jié)合語文課程性質(zhì)。語文寫作是一項復(fù)雜的心智活動想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系。目前許多小學(xué)生在語文寫言組織能力薄弱的問題,以至于他們寫出來的文章內(nèi)容空洞缺乏新意、結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯,其主要原因是學(xué)生在日常生活中的閱讀積累不足以支撐他們的寫作。閱讀與寫作應(yīng)是相輔相成的,然而現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中通常將讀寫分離,以至于學(xué)生的寫作能力并沒有閱讀積累的支持。由此出發(fā),本文首先分析讀寫結(jié)合的教學(xué)原則,以此為理論基礎(chǔ)探討了相應(yīng)的教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生能夠豐富語言積累、發(fā)展邏輯思維,進(jìn)而逐漸提升寫作水平。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教1.堅持教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則新課程改革理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”,教師以主導(dǎo)的角色定位進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計、組織與開展,并要在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)值,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。教育的本質(zhì)目的是促進(jìn)人的成長與發(fā)展,具體可闡釋為通過一系列教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念與可持續(xù)發(fā)展能力,使學(xué)生的成長發(fā)展呈現(xiàn)出整體性和延續(xù)性的特點。為此,在讀寫結(jié)合實施中,教師要以“促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展”為核心目標(biāo),不僅要鍛煉他們的寫作能力,更要使學(xué)生在寫作練習(xí)過程中形成自己的理解與經(jīng)驗,體會蘊(yùn)的人文精神,從而在寫作中更好地敘述自己的內(nèi)心需求。2.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,先讀懂后練寫的原則從宏觀層面來看,讀寫結(jié)合是通過豐富學(xué)生的閱讀積累促進(jìn)學(xué)生將閱讀感悟遷移運(yùn)用到寫作中,從微觀層面來看,讀寫結(jié)合是將閱讀中的選材組意、語言鑒賞等能力向?qū)懽鬟w移,使得學(xué)生可以通過閱讀總結(jié)寫作技巧,進(jìn)而在寫作練習(xí)中能夠有據(jù)可依。為此,在讀寫結(jié)合教學(xué)中,首先要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,保持閱讀內(nèi)容與寫作目標(biāo)的一致性,確保學(xué)生可以將閱讀中積累的寫想感悟作為切入點展開寫作練習(xí)。教師要遵循先讀懂后練寫的原則,根據(jù)寫作主題選擇閱讀文本,找出契合點進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,通過對閱讀文本的詳細(xì)教學(xué),可以促使學(xué)生打破思維局限,在廣泛吸收閱讀經(jīng)驗、積累語言素材、野的過程中將“讀”遷移到“寫”,從而實現(xiàn)閱讀理解能力到語言活學(xué)活用能力的有效遷移。3.堅持讀寫相互促進(jìn),共同提高的原則讀寫結(jié)合本身就是一種以讀促寫的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)讀與寫的相互促進(jìn),作用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文學(xué)科中的閱讀理解與寫作運(yùn)用統(tǒng)一的關(guān)系,學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)如何以合適的修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容,在寫作運(yùn)用中檢驗對文本邏輯結(jié)構(gòu)、人文精神的感悟深度,既能夠使學(xué)生掌握寫會表達(dá),又能夠促進(jìn)學(xué)生完全讀懂、理解文章。基于此,讀寫結(jié)合教學(xué)倡導(dǎo)相互促進(jìn),共同提高的原則,從語言建構(gòu)與運(yùn)用中提升語言組織能力、從提升中增強(qiáng)邏輯思維能力、從審美鑒賞與創(chuàng)造中感悟語言藝術(shù)風(fēng)格、從文化理解與傳承中深化語言文化內(nèi)涵,將語言、思維、情感貫穿在語文讀寫教學(xué)中。二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教1.多角度整合教材資源,挖掘讀寫結(jié)合點從上述可知,讀寫結(jié)合教學(xué)要優(yōu)先找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點,為此,教師應(yīng)多角度整合教材資料,將閱讀解題與寫作審題立意、閱讀賞析與寫作選材組材與寫作語言表達(dá)整合起來,通過對閱讀理解的完整教學(xué),使學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生寫作靈感,并結(jié)合閱讀感悟找準(zhǔn)寫作的切入點。例如:在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時,教師首先讓學(xué)生閱讀課文,按照作者的游覽順序?qū)⒄n文進(jìn)行分段,并概括段落大意,接下來抓住析段落內(nèi)容,將每部分的閱讀體會寫出來,鍛煉學(xué)生的語言文字組織能力,最后讓學(xué)生結(jié)合課件材料畫出自己理解的金華雙龍洞,進(jìn)而在讀、寫、畫課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)后,教師讓學(xué)生根據(jù)游覽順序提煉主線,從中學(xué)習(xí)描寫景物的順序、結(jié)構(gòu)和方法,這個過程主要培養(yǎng)學(xué)生概括大意、抓關(guān)鍵詞的能力,教師則需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會列出寫作大綱。2.教師深化對讀寫結(jié)合方法的認(rèn)識,靈活設(shè)計教學(xué)教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo),承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動的重任。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,需自身先建立起讀寫結(jié)合教學(xué)觀念,并選擇契合學(xué)生年齡特點和讀寫水平的教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。為優(yōu)先樹立正確的“讀寫結(jié)合”觀,根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)靈活設(shè)計教學(xué)活動。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等練筆。低年級學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)從不同角度描述事物、抒發(fā)情感;中段學(xué)生以閱讀文本作為啟本內(nèi)容表達(dá)自己的見解,發(fā)展創(chuàng)作能力;高年級學(xué)生通過改編培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與語言表達(dá)技巧。例如:在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時,教文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和修辭手法之后,讓學(xué)生仿照其中一種松樹的寫法進(jìn)行仿寫練習(xí),運(yùn)用比喻、擬人等句式使寫作內(nèi)容更加生動、形象。3.創(chuàng)設(shè)情境豐富體驗,激發(fā)表達(dá)欲,促進(jìn)讀寫遷移情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神,并使他們在自主探索的過程中進(jìn)行有意義的知識建構(gòu),這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知識的創(chuàng)生性,這與建構(gòu)主義理論不謀而合,皆指向了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀學(xué)習(xí)動機(jī)與建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境具有豐富學(xué)生閱讀體驗、激發(fā)表達(dá)欲望的作用,促使學(xué)生融入情境中進(jìn)行讀寫遷移。例如:在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時,教師首先利用多讓學(xué)生結(jié)合影視劇了解這段故事的劇情,使得學(xué)生能夠更直觀地理解前因后果。本單元習(xí)作主題為“寫讀后感”,筆者便先通過背景簡介讓學(xué)生對《草船借箭》這一片段中的主要人物和故事背景進(jìn)行大致了解,然視頻中人物神態(tài)和文中的人物心理描寫更深刻地體會人物的個性特征。在學(xué)生理清故事前因后果與人物形象后,再讓他們進(jìn)行讀后感的寫作,既能夠的神機(jī)妙算,又能夠體會古典故事中的民族文化之美??偠灾?,對于生活經(jīng)驗較少、社會閱歷淺薄的小學(xué)生來說,他們在語文寫作中常出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題,這是因為他們的閱讀積累較中難以靈活運(yùn)用語言描繪自己的所思所想。語文寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育,即通過改變學(xué)生語言區(qū)的結(jié)構(gòu),使之能夠通過觀察、與分析等步驟掌握語言表達(dá)的技巧,而后利用文字對所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點綴,進(jìn)而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章?;诖耍W(xué)學(xué)應(yīng)立足于讀寫結(jié)合理論,通過豐富學(xué)生的閱讀輸入提高他們的寫作輸出能力,將閱讀遷移運(yùn)用在語言表達(dá)中,從而是“學(xué)”與“用”的關(guān)系相協(xié)調(diào),從立意、選材、鑒賞、表達(dá)等方面全面提升學(xué)生的寫作能力。參
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