現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計部分樣本

教學(xué)設(shè)計某些1.學(xué)習(xí)需要

2.加涅學(xué)習(xí)成果（任務(wù)）分類言語信息智力技能認(rèn)知方略動作技能態(tài)度3.布魯姆教學(xué)目的分類法/布魯姆把學(xué)習(xí)分為哪幾種研究領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域懂得-記憶過程領(lǐng)略-低水平理解運用-高水平理解分析-構(gòu)造理解綜合-創(chuàng)新能力評價-價值判斷情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域4.學(xué)習(xí)者特性分析內(nèi)容學(xué)習(xí)者普通特性分析學(xué)習(xí)者年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)盼望、學(xué)習(xí)興趣與動機、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等因素學(xué)習(xí)者初始能力分析對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前所掌握某一領(lǐng)域起點能力（知識與技能、結(jié)識與態(tài)度）分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件需求不同生理類型差別認(rèn)知方式上差別（所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表）某些個性意識傾向性因素影響控制點：是人們對影響自己生活與命運那些力量看法。有所謂內(nèi)部控制（自己能力和所作出努力所決定）和外部控制（命運和機遇）之分。焦急水平5.教學(xué)目的ABCD表達(dá)模式學(xué)習(xí)目的四要素-即ABCD模式對象：寫明教學(xué)對象行為：闡明學(xué)習(xí)者能做什么使用動賓構(gòu)造短語：其行為闡明學(xué)習(xí)類型，賓語闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容條件：講明上述行為在何種條件下產(chǎn)生，規(guī)定了行為評價約束因素原則：規(guī)定評估上述行為與否合格原則6.分別相應(yīng)布魯姆教學(xué)目的領(lǐng)域，按照ABCD模式編寫適合你所學(xué)專業(yè)教學(xué)目的7.教學(xué)方略分類組織方略加涅階梯模式傳遞方略教學(xué)組織形式（集體授課、個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）管理方略8.加涅階梯模式

教學(xué)方略是由某些基本教學(xué)事件構(gòu)成。這些教學(xué)事件與內(nèi)部學(xué)習(xí)過程相相應(yīng)，恰當(dāng)運用這些教學(xué)事件作為積木塊，就可以構(gòu)造出已知任何教學(xué)辦法。加涅學(xué)習(xí)過程八級階梯模式。動機（預(yù)期）階段：明確學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)習(xí)行為選?。ㄗ⒁猓╇A段：呈現(xiàn)刺激材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意與目的關(guān)于刺激獲得（編碼）階段：提供學(xué)習(xí)指引，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息加工保持（儲存）階段：以一定形式協(xié)助學(xué)習(xí)者回憶回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，協(xié)助學(xué)習(xí)者提取儲存中信息概括（遷移）階段：提供新情景，布置新任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者運用已有知識，并表白已經(jīng)學(xué)會作業(yè)（反映）階段：組織各類作業(yè)、練習(xí)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者反映器活動，使學(xué)習(xí)付諸行動反饋（強化）階段：對學(xué)習(xí)行為給與對的性和精確性反饋評價，使學(xué)習(xí)不斷得到強化10.選取教學(xué)媒體應(yīng)考慮因素

教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，其實現(xiàn)功能與所要耗費代價比值、教師個人態(tài)度、對媒體技術(shù)運用純熟限度，外部條件（具備實驗條件嗎、與否可以提供有關(guān)設(shè)備），資金和財力方面問題也一并考慮。11.常用教學(xué)組織形式及其特點

教學(xué)組織形式分為三種：集中授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。集中授課教學(xué)方式集中授課教學(xué)方式，重要是以教師講授為主班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向?qū)W習(xí)者傳授教學(xué)內(nèi)容。基本上是單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者普通是被動地接受信息。這種辦法長處是可獲得很高學(xué)習(xí)者/教工比率，教學(xué)設(shè)備較節(jié)約。但是它逼迫學(xué)習(xí)者按同一進(jìn)度學(xué)習(xí)，無法兼顧到每個學(xué)習(xí)者個性差別。同步，由于交互方式單向性，學(xué)習(xí)者參加交互作用時間很少，也大大影響了學(xué)習(xí)者注意力保持和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮。個別化學(xué)習(xí)方式個別化學(xué)習(xí)方式隨著教誨技術(shù)發(fā)展正越來越受到人們注重。個別化限度高，靈活性強個別化學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)距離教誨、成人教誨、繼續(xù)教誨重要學(xué)習(xí)方式，普通通過印刷教材、視聽教材、計算機輔助教材和多媒體遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行，可讓學(xué)習(xí)者自定期間、自定進(jìn)度、獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)校教誨中，個別化教學(xué)重要是補習(xí)性或支持性，固然也可以在某些課程中采用完全自學(xué)方式，運用個別化學(xué)習(xí)材料，獨立研究，自定進(jìn)度和教師個別輔導(dǎo)，或人-機交互來完畢學(xué)習(xí)過程。小組學(xué)習(xí)方式小組學(xué)習(xí)為教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互作用提供了更多機會。這對高檔智力技能和認(rèn)知方略學(xué)習(xí)培養(yǎng)、抱負(fù)態(tài)度與性格形成，意識發(fā)展，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，合伙精神培養(yǎng)等都具備其她方式無法達(dá)到特殊作用。小組學(xué)習(xí)辦法諸多，有座談討論、分角色扮演、模仿、游戲、合伙項目、對事例研究辯論、比賽等。12.信息化教學(xué)設(shè)計基本原則以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)增進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程充分運用各種信息資源來支持學(xué)以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動主線，在有關(guān)有詳細(xì)意義情境中擬定和專家學(xué)習(xí)方略與技能強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不但指學(xué)生之間、師生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，也涉及教師之間協(xié)作強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源評價13.信息化教學(xué)典型模式設(shè)計特點

教誨信息化從20世紀(jì)90年代剛剛起步，雖然教誨界在這方面作了大量理論和實踐摸索，但其有關(guān)教學(xué)設(shè)計理論與老式教學(xué)相比尚不成熟。所謂典型模式是借鑒Intel將來教誨籌劃中歸納總結(jié)出來單元教學(xué)籌劃詳細(xì)描述教學(xué)單元主題、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等。由于基于信息技術(shù)，因此單元教學(xué)籌劃也可以稱之為信息化教案學(xué)生電子作品范例供學(xué)生參照電子作品，可以從各種信息源中獲取或教師自行制作學(xué)生作品評價量規(guī)提供構(gòu)造化定量評價原則，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級指標(biāo)。可用于教師評、學(xué)生自評和互評教學(xué)支持材料支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動各種輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參照資料、參照書目、教師用電子講稿單元實行方案涉及教學(xué)活動時間安排、學(xué)生分組辦法、上機時間分派以及征求社會支持辦法等14.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）

也稱做教學(xué)設(shè)計，是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基本，運用系統(tǒng)辦法，調(diào)查分析教學(xué)問題和需求，確立教學(xué)目的和解決問題方略方案，并試行、評價和修改方案過程15.教學(xué)設(shè)計要素/教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)/教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容學(xué)習(xí)需求分析通過學(xué)習(xí)需要分析，闡明總教學(xué)目的學(xué)習(xí)者分析通過學(xué)習(xí)者初始能力分析，擬定教學(xué)起點學(xué)習(xí)內(nèi)容分析按照課程、單元和項目這樣層次構(gòu)造進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，擬定完畢每一教學(xué)單元目的各個知識點與技能項目學(xué)習(xí)目的闡述學(xué)習(xí)目的詳細(xì)闡述教學(xué)方略制定教學(xué)過程構(gòu)造設(shè)計（程序、辦法和形式）教學(xué)媒體選取與編制教學(xué)設(shè)計成果評價形成性評價總結(jié)性評價16.信息素養(yǎng)（informationliteracy）

一種從復(fù)雜堆積如山信息中找到自己需要信息并用于解決問題能力。它涉及人們對信息這一普遍存在社會現(xiàn)象重要性結(jié)識，以及它們在信息活動中所體現(xiàn)出來各種能力綜合素質(zhì)，如信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等詳細(xì)內(nèi)容。17.Dick&Carey教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型（見教材）

18.唐詩賞鑒。教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生。分析以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，給出教學(xué)設(shè)計框架19.某中學(xué)歷史課教師欲組織學(xué)生學(xué)習(xí)“四大文明古國”，擬采用WebQuest這一方式，請幫忙設(shè)計這一學(xué)習(xí)活動20.設(shè)計并開發(fā)一種多媒體教學(xué)軟件作為情境探究教學(xué)教學(xué)資源。請分析闡明開發(fā)這個多媒體教學(xué)軟件詳細(xì)環(huán)節(jié)和相應(yīng)工作（即webquest形式課件）21.教學(xué)過程設(shè)計運用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行課堂組合教學(xué)運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)專項教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站開發(fā)22.試以一節(jié)課為例，闡明運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計過程23.列舉某種“基于網(wǎng)絡(luò)資源運用”教學(xué)模式，闡明其特點。結(jié)合自己專業(yè)教學(xué)，舉一種詳細(xì)實例，闡明其設(shè)計過程（即webquest）24.客觀主義傾向以教為主教學(xué)設(shè)計在提高學(xué)習(xí)效率方面有其獨特優(yōu)勢所在。請就客觀主義教學(xué)設(shè)計談一談你看法PART2.1、教與學(xué)關(guān)系發(fā)展趨勢從注重教到關(guān)注學(xué)從注重知識傳授到注重能力培養(yǎng)從注重單一知識掌握到注重人全面素質(zhì)發(fā)展從單純注重學(xué)習(xí)成果到同步注重學(xué)習(xí)過程和成果從注重繼承到注重創(chuàng)新從局限于學(xué)校之內(nèi)到超越學(xué)校與學(xué)科界限2.增進(jìn)學(xué)習(xí)九個外部因素（見課件第5章）

加涅以為，依照所學(xué)內(nèi)容差別，學(xué)習(xí)具備不同形式。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被歸納為幾種不同類型，不同窗習(xí)任務(wù)類型需要不同教學(xué)方略，而教學(xué)方略是由某些基本教學(xué)事件構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)部過程可以分為幾種方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選取知覺、語義編碼、接受與反映、強化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程與外部條件是互相依存、不可分割統(tǒng)一體。與這九個過程相相應(yīng)，加涅提出了增進(jìn)學(xué)習(xí)九個外部因素-教學(xué)事件：引起注意、告知目的、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。3.教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱教學(xué)構(gòu)造，是在一定教誨思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指引下，在一定環(huán)境中開展教學(xué)活動進(jìn)程穩(wěn)定構(gòu)造形式，是開展教學(xué)活動一套辦法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來比較穩(wěn)定教學(xué)活動框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論詳細(xì)化，同步又直接面向和指引教學(xué)實踐，具備可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間橋梁。4.按學(xué)習(xí)理論根據(jù)分類教學(xué)模式

按照學(xué)習(xí)理論可以將教學(xué)模式分為幾下幾種類型：行為修正模式重要根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為成果影響。其教學(xué)辦法有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法、模仿、計算機操練與練習(xí)等，特別合用于知識技能訓(xùn)練。社會互動模式重要根據(jù)社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互相影響和社會聯(lián)系。其教學(xué)辦法有合伙學(xué)習(xí)、群體討論、角色扮演、社會科學(xué)調(diào)查等，特別合用于培養(yǎng)人際交往和溝通能力。人格發(fā)展個人模式重要根據(jù)個別化教學(xué)理論與人本主義教學(xué)思想，強調(diào)個人在教學(xué)中主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。其教學(xué)辦法有非指引性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、求同存異教學(xué)等。合用于個性培養(yǎng)、求異思維、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和解決問題能力。信息加工模式重要根據(jù)認(rèn)知主義信息加工理論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性信息加工過程。其教學(xué)辦法有概念獲得探究辦法、范例教學(xué)、故意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查等，可用于提高邏輯思維、批判思維能力。建構(gòu)主義模式重要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者以自己方式通過別人協(xié)助，建構(gòu)對事物理解。其教學(xué)辦法有情境法、摸索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合伙學(xué)習(xí)等。特別適合于劣構(gòu)領(lǐng)域和高檔知識學(xué)習(xí)及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。5.名詞解釋頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴，即stormbraining。頭腦風(fēng)暴法是指讓討論小組每個成員自由提出各種想法，而不論這些想法看起來多么幼稚和離奇。當(dāng)參加者有了新觀點和想法時，她們就大聲說出來，然后在她人提出觀點之上建立新觀點。所有觀點被記錄下但不進(jìn)行評價。只有結(jié)束時候，才對這些觀點和想法進(jìn)行評估。把關(guān)人（Gatekeeper）把關(guān)人即Gatekeeper。把關(guān)人”一詞最早由傳播學(xué)奠基人之一盧因于1947年在《群體生活渠道》一文中提出。盧因以為：信息傳播網(wǎng)絡(luò)中布滿了把關(guān)人，這些把關(guān)人負(fù)責(zé)把關(guān)過濾信息進(jìn)出流通，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人價值原則信息內(nèi)容才干進(jìn)入傳播渠道。即，“把關(guān)人”就是對信息進(jìn)行過濾與加工人，而對信息進(jìn)行過濾與加工就是“把關(guān)”。績效技術(shù)（PerformanceTechnology）績效技術(shù)是將現(xiàn)實和預(yù)測水平進(jìn)行嚴(yán)格對比，找到導(dǎo)致差距因素，提供大量干預(yù)以提高績效，變化管理過程，評價成果。6.WebQuest學(xué)習(xí)模式/基于網(wǎng)絡(luò)資源運用教學(xué)模式（基于網(wǎng)絡(luò)資源探究學(xué)習(xí)模式）

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼-道奇等人于1995年開發(fā)一種課程籌劃。Web是網(wǎng)絡(luò)意思，Quest是謀求、調(diào)查意思。在此類活動中，某些或所有與學(xué)習(xí)者互相作用信息均來自于互聯(lián)網(wǎng)上資源。依照這一意思，咱們可以將它譯為網(wǎng)絡(luò)專項調(diào)查。WebQuest模式多采用小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演等教學(xué)形式。一種WebQuest涉及六個構(gòu)成某些：緒言：給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣任務(wù)：對學(xué)習(xí)者將要完畢事項進(jìn)行描述，最后成果可以是一件作品、或者是口頭報告過程：教師給出學(xué)習(xí)者完畢任務(wù)時必要經(jīng)歷環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者懂得完畢任務(wù)過程。其中涉及將任務(wù)分塊方略，對每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問題視角描述等。指引者可以在這一某些提供學(xué)習(xí)建議和人際關(guān)系建議。資源：是一種網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站指引者事先已查找過，能協(xié)助學(xué)習(xí)者完畢任務(wù)。給學(xué)習(xí)者資源并不限定在網(wǎng)上，也可以涉及非網(wǎng)上資源，涉及教科書、錄音帶、與她人面對面交流等。評估：WebQuest學(xué)習(xí)成果在布魯姆目的分類學(xué)中處在較高層面，很難用多項選取測試題來測量，需要有一種評價量規(guī)，依照學(xué)習(xí)者所完畢任務(wù)不同，評價量規(guī)可以有不同形式。結(jié)論：總結(jié)經(jīng)驗，勉勵對過程反思，拓展和概括所學(xué)知識，勉勵學(xué)習(xí)者在其她領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗。7.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)關(guān)系

研究型課程超越了老式單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平不同，將社會生活中學(xué)習(xí)者感興趣問題，以主題活動形式來完畢課程目的。在該模式中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者以類似科學(xué)研究方式，在信息技術(shù)協(xié)助下，獲取信息、交流信息，并最后以電子作品形式完畢研究任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)普通涉及協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于資源學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)、摸索學(xué)習(xí)等各種形式。重要面向團(tuán)隊性任務(wù)和構(gòu)造不良問題。特別是那些開放式、答案不唯一問題更能引起學(xué)習(xí)者深層次溝通。8.教師在開展研究性學(xué)習(xí)時如何選取課題9.個別化教學(xué)基本含義和重要優(yōu)缺陷

個別化教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足個別學(xué)生需要教學(xué)。

個別化教學(xué)長處重要體當(dāng)前如下方面：

１）個別化教學(xué)能充分體現(xiàn)教學(xué)人性化特性，滿足不同窗習(xí)需求。２）學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資料要比在以教師與學(xué)校為中心系統(tǒng)中狀況更容易。３）當(dāng)前個別化教學(xué)系統(tǒng)能從讀、聽、看、練等各種渠道來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使不同媒體特點得到充分發(fā)揮。４）教師協(xié)助、勸告和指引獲取相對容易。５）教師和學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成果定期反饋。６）個別化教學(xué)有助于開展“全民教誨”。

個別化教學(xué)缺陷重要有：

1）對學(xué)習(xí)者積極性規(guī)定較高，年幼或缺少經(jīng)驗學(xué)生也許無法有效地學(xué)習(xí)。2）適合個別化教學(xué)課程范疇和類型有限。3）建立完善系統(tǒng)存在困難。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)個別化學(xué)習(xí)環(huán)境下抱負(fù)認(rèn)知工具，能有效地增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，因此隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)教誨應(yīng)用飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)個別化學(xué)習(xí)正愈來愈顯示出其強大生命力，并在世界范疇內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。10.什么是認(rèn)知學(xué)徒

考林思等人于1989年提出了一種認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將老式學(xué)徒訓(xùn)練辦法融入當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中。她們設(shè)計認(rèn)知學(xué)徒模型涉及四個模塊，分別是內(nèi)容、辦法、順序和社會化。這一模型各某些結(jié)合在一起，形成了一種有效學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機會，讓她們觀測、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題方略。模型中涉及了一系列辦法，如示范法、教練法、支架法等。這些辦法能系統(tǒng)地增進(jìn)學(xué)習(xí)者摸索和獨立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完畢任務(wù)過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。11.拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)（基于問題式學(xué)習(xí)）

拋錨式教學(xué)是將教學(xué)錨接于復(fù)雜、故意義問題，并且各個錨點都可以提供多課程延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合伙解決真實性一系列有關(guān)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后科學(xué)知識，形成解決問題技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式由如下幾種環(huán)節(jié)構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境擬定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價12.范例教學(xué)大體程序個階段。對作為范例個別事物進(jìn)行分析解釋，通過個別事物典型特性來闡明整體。類階段。對范例所屬于類進(jìn)行分析解釋，歸納同類事物特性。掌握規(guī)律范疇獲得普通性實踐經(jīng)驗或生活經(jīng)驗13.慣用情境化學(xué)習(xí)模式

情景化學(xué)習(xí)是備受推崇學(xué)習(xí)理論和實踐。這種理論強調(diào)所有學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是情景化，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在真實情境中，學(xué)習(xí)者才可以結(jié)識到所學(xué)知識目和用途，能通過靈活地使用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是被動地接受。同步，在各種情境中學(xué)習(xí)可以歸納出抽象理論，有助于知識遷移到新問題和新領(lǐng)域。認(rèn)知學(xué)徒考林思等人于1989年提出了一種認(rèn)知學(xué)徒模型，試圖將老式學(xué)徒訓(xùn)練辦法融入當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中。她們設(shè)計認(rèn)知學(xué)徒模型涉及四個模塊，分別是內(nèi)容、辦法、順序和社會化。這一模型各某些結(jié)合在一起，形成了一種有效學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供機會，讓她們觀測、從事、創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)情境中專家解決問題方略。模型中涉及了一系列辦法，如示范法、教練法、支架法等。這些辦法能系統(tǒng)地增進(jìn)學(xué)習(xí)者摸索和獨立解決問題。教師在學(xué)習(xí)者完畢任務(wù)過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學(xué)習(xí)過程控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。拋錨式教學(xué)其概念是Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組提出來，將教學(xué)錨接于復(fù)雜、故意義問題情境中，并且各個錨點（教學(xué)事件）都可以提供多課程延伸。通過讓學(xué)習(xí)者合伙解決真實性一系列有關(guān)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后科學(xué)知識，形成解決問題技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力。案例研習(xí)和范例教學(xué)計算機案例研習(xí)為學(xué)習(xí)者提供一種豐富信息環(huán)境，系統(tǒng)中包括從實際案例中抽取資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員角色去調(diào)查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題結(jié)論。范例教學(xué)旨在將系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，既讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)知識，同步又發(fā)展她們探究能力和求知欲。范例課題普通來自生活，讓學(xué)習(xí)者感到有思考必要，同步具備代表性，能反映、蘊含該學(xué)科重要知識。教學(xué)模仿它是運用計算機建模和仿真技術(shù)來體現(xiàn)某些系統(tǒng)構(gòu)造與動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供她們體驗和觀測環(huán)境。計算機模仿涉及：模仿實驗教學(xué)讓學(xué)習(xí)者先通過操縱模仿系統(tǒng)掌握實驗環(huán)節(jié)，然后進(jìn)入真實實驗室，以便有效地減少實驗中操作失誤，這是計算機模仿實驗起到預(yù)備實驗作用。另一種是運用計算機模仿實驗來代替真實實驗。教學(xué)游戲運用計算機模仿技術(shù)來構(gòu)造具備趣味性、競爭性、參加性、寓教于樂環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以扮演某些角色。虛擬學(xué)社在計算機上運用多媒體通信技術(shù)構(gòu)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，來支持各種學(xué)習(xí)活動和校園文化。運用人工智能技術(shù)，還能讓計算機同步模仿教師和學(xué)習(xí)者行為，從而形成一種虛擬社會學(xué)習(xí)系統(tǒng)14.信息技術(shù)與課程整合幾種模式課堂演示型學(xué)生摸索型研究性學(xué)習(xí)模式15.當(dāng)代教誨技術(shù)對講授性教學(xué)活動支持作用

講授性教學(xué)活動可以發(fā)揮如下作用：提供大量備課信息資源以往，教師備學(xué)時所能運用信息資源重要是教科書、教參以及其她參照資料。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，空前擴(kuò)展了教師信息源，她們可以訪問各種電子化課程資源，直接獲得有關(guān)素材和資料。作為形象、生動、有效演示工具教師可以選取使用多媒體教學(xué)課件，也可以自己制作此類課件，用于輔助教師教學(xué)活動或者協(xié)助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。協(xié)助學(xué)習(xí)者獲取豐富信息資源除了教師直接解說所提供信息之外，教師可以讓學(xué)習(xí)者運用互聯(lián)網(wǎng)或多媒體光盤進(jìn)一步瀏覽與教學(xué)內(nèi)容關(guān)于信息資源，以豐富她們對知識理解。作為教學(xué)評估和檢查工具教師可以運用某些操練型軟件或計算機輔助測試軟件讓學(xué)習(xí)者完畢一定習(xí)題，鞏固、純熟所學(xué)知識，并檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，決定下一步教學(xué)方向。某些計算機輔助測驗系統(tǒng)還能對學(xué)習(xí)者成績進(jìn)行記錄分析，進(jìn)而教師可以分析某個學(xué)習(xí)者知識掌握狀況，甚至還可以給出某些指引性建議。16.當(dāng)代教誨技術(shù)對發(fā)現(xiàn)性教學(xué)活動支持作用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動可以發(fā)揮如下作用：運用模仿軟件或其她多媒體軟件呈現(xiàn)摸索情境發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開始于需要學(xué)習(xí)者摸索問題情境。老式教學(xué)中習(xí)題往往是高度簡化，是與現(xiàn)實問題相差很大假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出，這與現(xiàn)實世界問題情境截然不同。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題能力。而多媒體可以提供更加貼近真實問題情境，此類模仿軟件可以向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)某些情境或過程，其中蘊涵著一定變量關(guān)系，學(xué)生通過對模仿情境操縱來發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。提供有關(guān)信息資源為了協(xié)助學(xué)習(xí)者解決問題，完畢某件任務(wù)，教師必要給學(xué)習(xí)者提供必要可以運用信息資源。提供解決問題所需要工具為了支持學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)活動，教師還需要給學(xué)習(xí)者提供必要解決問題工具，某些工具軟件可覺得學(xué)習(xí)者摸索活動提供支持。對發(fā)現(xiàn)過程追蹤評價在學(xué)習(xí)者運用信息工具和信息資源進(jìn)行摸索過程中，諸多計算機軟件可以保存學(xué)習(xí)者記錄，這些發(fā)現(xiàn)過程資料就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)電子檔案，學(xué)習(xí)這可以用于反思和總結(jié)，教師可以運用這些資料來理解、指引和評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況。17.如何理解當(dāng)代教學(xué)設(shè)計中“教學(xué)有法，教無定法”兩者之間關(guān)系PART31.教學(xué)評價

是指以教學(xué)目的為根據(jù)，制定科學(xué)原則，運用一切有效技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其成果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷2.教學(xué)評價功能診斷功能勉勵功能調(diào)控功能教學(xué)功能目的導(dǎo)向功能3.絕對評價和相對評價相對評價將學(xué)習(xí)者與所屬集體進(jìn)行比較評價辦法。普通采用參照基準(zhǔn)就是集體平均成績，以判斷學(xué)習(xí)者在集體中所處地位，用以分析學(xué)習(xí)者之間差別。缺陷是基準(zhǔn)會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價原則偏離教學(xué)目的，不能充分反映教學(xué)上優(yōu)缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供根據(jù)。絕對評價它是在被評價對象集合之外擬定一種原則，這個原則被稱為客觀原則。評價時把評價對象與客觀原則進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價原則普通是教學(xué)大綱以及由此擬定評判細(xì)則。在教學(xué)與訓(xùn)練中，普通是用于預(yù)定教學(xué)目的規(guī)定相適應(yīng)測驗來進(jìn)行評價。評價之后每個被評價者可以明確自己與客觀原則差距，從而明確努力方向。缺陷是客觀原則很難做到客觀，容易受評價者原有經(jīng)驗和主觀意愿影響。4.中小學(xué)教學(xué)軟件評審原則（軟件評價量規(guī)）教學(xué)性規(guī)定（55）使用教學(xué)軟件目在于改進(jìn)教學(xué)活動環(huán)境和過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因而，其目的、內(nèi)容和過程應(yīng)符合規(guī)定規(guī)定。教學(xué)目的（15）1教學(xué)軟件教學(xué)目的應(yīng)在其文檔中明確闡明，指出教學(xué)軟件應(yīng)用范疇及盼望學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成果

2教學(xué)軟件教學(xué)目的應(yīng)符合教學(xué)大綱（課程原則）規(guī)定，適應(yīng)教學(xué)實際需求。對于擴(kuò)大知識面、發(fā)展學(xué)習(xí)者個性、特長方面附加目的應(yīng)有闡明。

3教學(xué)軟件教學(xué)目的應(yīng)適合學(xué)習(xí)者年齡特點、結(jié)識規(guī)律和認(rèn)知水平。教學(xué)內(nèi)容（20）教學(xué)內(nèi)容是依照教學(xué)目的和學(xué)生特性所選定教學(xué)材料和信息、知識及其圖文表達(dá)。

1思想健康，有助于學(xué)生身心發(fā)展。符合國家關(guān)于規(guī)律、法規(guī)和政策，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教誨和品德、意志、情感培養(yǎng)。

2無科學(xué)性錯誤，語言文字規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)辦法符合學(xué)科基本原理，引用材料、數(shù)據(jù)符合事實，符合國家制定關(guān)于規(guī)范規(guī)定。

3教學(xué)內(nèi)容選用、表達(dá)和組織能體現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的

4內(nèi)容表達(dá)清晰、精確、難易限度恰當(dāng)。文字、圖形、語言能清晰精確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，風(fēng)格先后一致，有可讀性和趣味性，有助于全面增進(jìn)學(xué)生生動活潑、積極地發(fā)展，問題提出、回答方式及反饋易為學(xué)生接受。教學(xué)過程（20）應(yīng)有教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)是一種教學(xué)過程，能反映出教學(xué)方略和教法選取。

1教學(xué)過程所采用教學(xué)辦法應(yīng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，具備啟發(fā)性。

2教學(xué)過程應(yīng)能體現(xiàn)計算機作為教學(xué)媒體特點，如人機對話、顧客調(diào)控教學(xué)過程、及時反饋、個