提升學(xué)生古詩(shī)朗讀背誦能力的方法探討 論文

提升學(xué)生古詩(shī)朗讀背誦能力的方內(nèi)容摘要：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師必須要充分的了解學(xué)生的古詩(shī)水平和語(yǔ)文能朗讀和背誦過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)方法、模式、內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新，利用別開(kāi)生面的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能使實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)半功倍的成效。關(guān)鍵詞：提升；學(xué)生古詩(shī)朗讀背誦能力；方法；探討現(xiàn)階段，教師必須要充分的掌握不同階段學(xué)生的古詩(shī)朗讀背誦的要求，以全面提高學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣為目的，對(duì)實(shí)際的古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與拓展。另外，教師還必須要借助現(xiàn)代化的手段進(jìn)行復(fù)雜古詩(shī)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行朗讀和理解，鼓勵(lì)其利用不同的方法進(jìn)行背誦，全面提升學(xué)生效率和質(zhì)量。另外，教師還需要了解一些較為成結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特性和特質(zhì)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的全新古詩(shī)朗培養(yǎng)路徑。一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生古詩(shī)朗讀背誦存以往教學(xué)中，大部分教師往往是由教師進(jìn)行示范、學(xué)生跟讀，或者由學(xué)生進(jìn)行齊讀，其朗讀的方式較為單一。長(zhǎng)此以往，不僅難以全面激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成固化的古詩(shī)朗讀與背誦思維。有的教師為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象和記憶，會(huì)反復(fù)多次的進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的分析的講解，要死記硬背，這雖然能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握古詩(shī)內(nèi)容，但學(xué)生也很容易遺忘。而學(xué)生為了達(dá)到教師的要求，大部分的學(xué)生則需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)的記憶和背誦，這將會(huì)極大程度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。無(wú)論是在古詩(shī)在古詩(shī)背誦的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師習(xí)慣根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)，沒(méi)有從學(xué)生的具體情況入手進(jìn)行教學(xué)方式和方法調(diào)整。這將會(huì)使部分朗讀與背誦產(chǎn)生嚴(yán)重的反感和抵觸情緒。此外，受到家庭環(huán)境、生活環(huán)境、個(gè)人因素、教育因素等不同的影響，學(xué)生本身的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力和理解能力各不相同。即便教師花費(fèi)更多時(shí)間和精力進(jìn)行古詩(shī)朗讀與背誦的規(guī)劃，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中，具有較強(qiáng)相似性和統(tǒng)一性的教學(xué)方式，往往難以兼顧不同層次的會(huì)極大程度降低學(xué)生的古詩(shī)朗讀與背誦效率。二、提高學(xué)生古詩(shī)朗讀背誦能力的（一）整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀背誦興趣在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可對(duì)實(shí)際的古詩(shī)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，充分的挖掘其中具有趣味性和多樣性的元素，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦。另外，教師也需要掌握古詩(shī)的歷史性、意境性、內(nèi)涵性、情感性，充分的了解古代和現(xiàn)代人們的語(yǔ)言習(xí)慣和各方面的差異，有效的引入與古詩(shī)內(nèi)代化教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行朗讀，以確保學(xué)生能更好的在朗讀過(guò)程當(dāng)中注入自身的情感。另外，教師也可以充分的利用信息技術(shù)和網(wǎng)取與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容?；蛲ㄟ^(guò)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的方式，了解一些與古詩(shī)有關(guān)的作者生平、古詩(shī)背景、創(chuàng)作意圖，以及古詩(shī)當(dāng)中所包含的故事、人內(nèi)容，引入一些與古詩(shī)有關(guān)的趣味繪本，利用數(shù)視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。全面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和探究欲望，使學(xué)生的參與到古詩(shī)朗讀中。教師也可在學(xué)生掌握古詩(shī)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行背誦，讓根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律制定每日背誦目標(biāo)，借助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督。使學(xué)生能養(yǎng)成古詩(shī)朗讀和背誦的良好習(xí)慣。（二）構(gòu)建古詩(shī)情境，全面優(yōu)化學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要組成部分，其具有較高的藝術(shù)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。而古詩(shī)當(dāng)中涉及的內(nèi)容和事物，與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和生活情的區(qū)別。但大部分小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)較為有限，往往很難更好掌握相關(guān)內(nèi)容。在此情況下，教師應(yīng)必須要充分的充分的掌握古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞朗讀和背誦，為學(xué)生構(gòu)建相學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的去感受、去體會(huì)、去分析、去研究。使學(xué)生能準(zhǔn)確的掌握作者所傳達(dá)的思想、內(nèi)容、情感、意境，以此為切入點(diǎn)對(duì)朗讀的語(yǔ)行調(diào)整。例如，在進(jìn)行“望廬山瀑布”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以用PPT課件向?qū)W生介紹唐代詩(shī)人李白和本文的寫(xiě)作背景，有效的吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能更好轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建的古詩(shī)情境，向?qū)W生展示游覽廬山的視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的話來(lái)進(jìn)行闡述?；蜃寣W(xué)生觀看“望廬山瀑布”的視頻或動(dòng)畫(huà)短片，在其中導(dǎo)入與古詩(shī)意境貼近的音樂(lè)，借助聽(tīng)覺(jué)感官和視覺(jué)感官相結(jié)合的方式，使學(xué)生更好的感受古詩(shī)的意境和情感。教師也可在其中嵌入古詩(shī)朗讀的音頻，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出停頓，鼓勵(lì)其嘗試用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生更好的感受古詩(shī)的情感。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將情境當(dāng)中所描繪的場(chǎng)景和古詩(shī)詩(shī)句一一對(duì)應(yīng)，參考注釋來(lái)進(jìn)行理解。也可以讓學(xué)生立足于古詩(shī)，大膽的進(jìn)行想象和聯(lián)想，利用語(yǔ)言或繪畫(huà)的方式來(lái)描繪古詩(shī)畫(huà)面，使學(xué)生形成聯(lián)想記憶。這樣不僅能夠使學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)也能達(dá)到以境促讀、以讀促背的目的。（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提升古詩(shī)朗讀背誦能力為全面發(fā)揮小組學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可在在古詩(shī)朗讀背誦過(guò)程當(dāng)中增加小組的學(xué)習(xí)模式。科學(xué)進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)小組的劃分，合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)層詩(shī)朗讀背誦任務(wù)。在課堂當(dāng)中增加一些角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、對(duì)話式朗、趣味游戲、記憶比賽等環(huán)節(jié)，以全面激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。有效引入法，動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)和背誦練習(xí)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主體性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自豪感、喜悅感，同時(shí)也能為學(xué)生的朗讀背誦營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教學(xué)生進(jìn)行單人朗讀和多人朗讀，在他人朗讀時(shí)，學(xué)生需認(rèn)真的進(jìn)行聆聽(tīng)，將其朗讀和自身朗讀情況進(jìn)行有效的對(duì)比，深入的去感悟和揣摩，以掌握自陷和不足，并在教師和同學(xué)的正確引導(dǎo)之下，處理好語(yǔ)調(diào)的揚(yáng)和抑、重讀的輕與重、停頓的斷與連。與小組同學(xué)實(shí)際的進(jìn)行溝通和探討，充分的借助智慧和潛能攻克古詩(shī)朗讀背誦難題。另外，教師積極的進(jìn)行古詩(shī)朗讀經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)和嘗試，色的個(gè)人朗讀風(fēng)格。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想記憶法、韻腳記憶法、分析記憶法、誦讀記憶法、對(duì)仗記憶法等進(jìn)行對(duì)比，掌握其特性和優(yōu)勢(shì)，積極的優(yōu)秀背誦方法和經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)生的古詩(shī)朗讀與背誦提供依據(jù)和參照。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師必須要充分的掌握古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求，有效的構(gòu)建全新的古詩(shī)朗讀背誦教學(xué)方程當(dāng)中，教師還必須要充分的考慮不同層次學(xué)生的差異，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入多樣化元素，全面的培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀意思，引導(dǎo)其在理解的基憶和背誦。另外，也可以積極的進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，為學(xué)生營(yíng)造于古詩(shī)最貼近的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極的進(jìn)行古詩(shī)朗讀背能為新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]馮光余.論如