小學(xué)英語教學(xué)中整合美術(shù)學(xué)科的實踐探討

對兩種及兩種以上的學(xué)科進行整合發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然趨勢。有人曾在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)起投票，對學(xué)生最想取消的科目進行了調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示，英語科目出人意料地排在第二位。由于年齡尚小、缺乏語言環(huán)境等因素的影響，大部分小學(xué)生難以在學(xué)習(xí)英語知識時將所學(xué)知識做到熟練掌握、融會貫通、舉一反三。小學(xué)美術(shù)是以輕松、快樂為特征的一門藝術(shù)類學(xué)科，通過五顏六色的繪畫作品不僅能直觀展示小學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而且還能直接、自由、便捷地表達小學(xué)生的個人情緒，故而受到了絕大部分小學(xué)生的喜愛和認可。因此，在教育教學(xué)工作中注重將小學(xué)英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行完整融合，借助畫筆、顏色等方式引發(fā)小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中的思維碰撞，促使其能夠?qū)φZ言和事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生直觀感受，從而有助于提升或增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性。一、對學(xué)科整合的基本認識（一）學(xué)科整合的相關(guān)概念1.廣義的學(xué)科整合概念學(xué)科整合是指將兩種及兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行改變，從而對整個課程體系進行變革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識互動和綜合能力［1］。從廣義來看，學(xué)科整合能夠涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等各個方面。2.狹義的學(xué)科整合概念從狹義來看，學(xué)科整合就是將兩種及兩種以上的學(xué)科完整融合在一堂課中。這種教學(xué)模式對教學(xué)本身、教師以及學(xué)生都提出了更高的綜合性要求。在學(xué)科整合過程中，既強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，又十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、綜合實踐能力的培養(yǎng)［2］。（二）課程整合的基本目的隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，課程資源整合現(xiàn)已成為了教師自覺進行課改的必然要求，同時也是教師為達到教學(xué)目標的基本行為。此外，課程整合不僅是教師對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的基本途徑，而且還是提高其教學(xué)質(zhì)量的基本手段。有研究指出，課程資源整合比之既往的教學(xué)模式更加符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，符合時代對教育教學(xué)的基本要求，符合新課改的基本理念［3］。與此同時，在小學(xué)教育中合理應(yīng)用課程改革模式，有利于對小學(xué)生實施素質(zhì)教育，有利于教育發(fā)展總體目標的更好實現(xiàn)，有利于完善教育理論。經(jīng)過長期、大量的研究和探索，現(xiàn)已基本形成了學(xué)科之間的課程資源整合框架和模式。應(yīng)用以課程整合為特征的教育教學(xué)模式，重點是建立學(xué)科之間的課程資源整合系統(tǒng)，明確每個學(xué)科的具體資源與整合內(nèi)容，從而達到優(yōu)勢互補的目的［4］。（三）小學(xué)英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行課程整合的意義有研究指出，藝術(shù)教育與知識教學(xué)之間具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使二者進行有機結(jié)合，既能對“全人教育”的教學(xué)目標進行更好地實現(xiàn)，而且還能吸收和采納二者的學(xué)科影響，進而充分發(fā)揮更為理想的教學(xué)效果［5］。對小學(xué)英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行融合教學(xué)，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對抽象英語知識進行更加直觀的理解，從而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)單詞、簡單語法，因為缺乏特定語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥詞匯、陌生語言時容易選擇“死記硬背”的固有模式，長此以往，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響［6］。針對小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生通過讀讀畫畫的方式對英語知識產(chǎn)生進一步理解，利用畫筆對英語知識的內(nèi)涵進行認真闡述，借助形象記憶法更好地記憶英語知識，從而在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，顯著提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與成效。二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念相對落后，容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響小學(xué)是學(xué)生認識與學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在這一期間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生直接影響。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來看，大部分學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中仍然在采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，不重視對英語知識的理解和掌握，只在乎是否能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，容易對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響［7］。據(jù)此來看，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)存在明顯的問題，“應(yīng)試教育”理念對教師的教育教學(xué)活動仍然具有深遠的影響，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中僅重視教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生教學(xué)成績的提高，從而忽略了對學(xué)生英語創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還會阻礙其英語綜合能力的提高。（二）教學(xué)方式枯燥乏味，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分英語教師在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)方式相對單一，課堂枯燥乏味，不少地區(qū)學(xué)校甚至仍然存在說教式教學(xué)現(xiàn)象，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識的興趣產(chǎn)生直接影響，從而會阻礙英語教學(xué)的進步［8］。英語知識本身就具有繁雜、瑣碎、枯燥等特征，如果教師在授課期間僅重視對知識的講解、學(xué)生記憶能力的考察，不僅會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還會阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。從教學(xué)大綱來看，小學(xué)英語教學(xué)重在向?qū)W生講授單詞、句型、簡單的語法知識等內(nèi)容，如果教師在教學(xué)期間能夠采用合理、多樣的教學(xué)方式，通過具象的美術(shù)知識對抽象的英語內(nèi)容進行呈現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地認識英語學(xué)習(xí)的魅力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高質(zhì)量方向發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和措施，學(xué)會對自身在教學(xué)中的不足進行認識，合理應(yīng)用課程資源整合的教學(xué)理念，采用美術(shù)學(xué)科促進小學(xué)英語教學(xué)更好地發(fā)展，進而對學(xué)生英語思維進行培養(yǎng)，促使其實現(xiàn)綜合發(fā)展［9］。三、小學(xué)英語與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)策略（一）繪制課堂教學(xué)所需要的各種圖片對于小學(xué)英語教師而言，制作精美的課件、描繪可愛的繪畫作品、書寫漂亮的板書是其在教學(xué)過程中的“三大絕活”［10］。在小學(xué)英語課堂中呈現(xiàn)各種所需要的圖片，有助于調(diào)動學(xué)生的感官，為其提供感性材料的同時，還有助于活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂效率。例如，學(xué)習(xí)Unit8《Mydadisadoctor》一課時，教師可以依托“夢想方舟Kidreams”設(shè)計板書；學(xué)習(xí)Unit6《Colours》一課時，教師可將“七色花RainbowFlower”作為板書的設(shè)計主線貫穿始終；學(xué)習(xí)《Mypenfriend》一課時，教師可以將板書設(shè)計成一個大大的信封……在課堂教學(xué)中，使用充滿設(shè)計感、個性化的板書不僅能吸引學(xué)生的目光，而且還能幫助學(xué)生熟練掌握教學(xué)思路與內(nèi)容，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、感知能力、審美能力以及想象能力。（二）巧妙布置小學(xué)英語活動中的設(shè)計任務(wù)大部分三四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美能力、英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和美術(shù)功底。為了在小學(xué)英語教學(xué)中對既往知識進行鞏固，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新能力，擴大其詞匯量，教師可以組織學(xué)生參加英語字母創(chuàng)意設(shè)計比賽，鼓勵學(xué)生選擇任意字母進行加工設(shè)計，并要求所設(shè)計圖案應(yīng)與本字母開頭的單詞相關(guān)。例如，“Cisforcamera…”“Gisforgirl…”通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量，而且還能收到很多來自學(xué)習(xí)之外的收獲。年齡小、貪玩、對新鮮事物充滿好奇是小學(xué)生的天性。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要鼓勵學(xué)生進行手工制作，例如賀卡、頭飾、轉(zhuǎn)盤、幾何體等，手工制作活動的開展不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的趣味，而且在提高課堂質(zhì)量方面也具有一定的幫助。教師在《What’syourhobby》教學(xué)時，布置學(xué)生制作卡片，對課本內(nèi)容、個人或家人的愛好進行描繪。制作活動應(yīng)通過小組活動，采用“一問一答”的形式開展。除了寫單詞、繪畫，學(xué)生還可以在卡片上寫一些簡單的句型和短語。促使學(xué)生對reading，cooking，doingtaijiquan，papercutting等單詞能聽懂、會說、認讀、規(guī)范書寫并運用；對What’syourhobby?Myhobbyis…等句型能聽懂、會說和認讀。借助卡片對相關(guān)詞匯、句型加以呈現(xiàn)，既能為學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)提供框架，又能減輕其語言加工的負擔(dān)，進而幫助學(xué)生構(gòu)建成熟、完備的語言知識體系。（三）設(shè)計充滿趣味的語言實踐活動英語是以工具性為特征的一門學(xué)科，只有將其放置在具體的使用情景中才能使英語學(xué)習(xí)變得更加有意義。在英語知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)相關(guān)知識，可以設(shè)計各種充滿趣味的語言實踐活動。例如，對Unit2《Anewstudent》進行教學(xué)時，教學(xué)目標要求學(xué)生應(yīng)對由“Therebe…”構(gòu)成的一般疑問句、“Howmany…arethere?”構(gòu)成的特殊疑問句進行熟練掌握。由于課本所提供的圖片中只有一個教師，再加之物品較少，學(xué)生在進行問答練習(xí)時難免會重復(fù)，此時，教師可以擴展話題，選擇以Student’sstudy、Student’slivingroom、Student’sclassroom為話題，鼓勵學(xué)生進行繪畫和討論。通過重組游戲環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生挖掘自己的知識庫，豐富創(chuàng)作題材的同時，還能熟練掌握語言的運用，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性和學(xué)生的自主參與性。利用線條、圖畫、文字等方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有助于將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)意的畫面，幫助學(xué)生梳理信息的同時，還能進行發(fā)散性思維的開發(fā)。教師在教學(xué)過程中也可以利用獨立或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生繪畫思維